深化六大機制建設，探索金華職業(yè)技術學院教學管理規(guī)范與創(chuàng)新之路
更新時間：2024-11-11 20:56:31作者：佚名
深化六大機制建設走教學管理規(guī)范與創(chuàng)新之路
——金華職業(yè)技術學院教學管理50佳案例
金華職業(yè)技術學院是國家示范性高職院校，浙江省五所重點高職院校之一。目前招生65個專業(yè)，涵蓋工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、教育、管理、藝術等領域，面向全國20個國家開放。面向多個省（區(qū)）招生，全日制在校生24000余人。學校堅持立德樹人，緊緊圍繞培養(yǎng)德、智、體、藝、工全面發(fā)展的高素質技術技能人才定位，牢固樹立教學工作中心地位，圍繞教學管理體系建設和主動創(chuàng)新，注重目標管理和產(chǎn)教融合。 、專業(yè)發(fā)展、教學創(chuàng)新、教師發(fā)展、質量保證等方面，健全機制。各種機制相互協(xié)調運行，形成了可推廣、可示范的現(xiàn)代高職院校教學管理模式。
1、總體管理情況：“六大機制”構建綜合性高職院校教學管理體系
學校適應高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展和高質量發(fā)展，緊緊圍繞高層次人才培養(yǎng)質量“一條主線”，以培養(yǎng)立德樹人為根本任務，緊緊圍繞“提升專業(yè)核心能力和創(chuàng)新教學工作“兩個重點”。 ”，重點探索二級目標管理、產(chǎn)教融合育人、專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、課堂教學創(chuàng)新、教師教學發(fā)展、內(nèi)部質量保障等“六大機制”，以系統(tǒng)集成的信息管理平臺為支撐和數(shù)據(jù)共享，探索出一條高職院校教學管理規(guī)范化和創(chuàng)新之路。
1、強化教學中心，建立二級目標管理機制
學校著力“三個提高”，強化教學地位。完善領導，確立黨政一把手作為教學工作的“第一責任人”，每年進行一輪二級學院院長教學述職，每學期組織“約書記、校長”活動；完善支撐，加大教學經(jīng)費投入，全年日常教學經(jīng)費投入達到1.3億元；提高整合能力，爭取各方支持，整合社會資源。例如，2018年，金華經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)安排三年期5000萬元合作專項資金，公司向學校捐贈一架退役波音737客機用于實訓。
學校著力完善二級管理架構，獨立設置教務辦公室、教務督導辦公室、校企合作辦公室、創(chuàng)業(yè)學院，既分工明確，又通力協(xié)作，形成合力。按專業(yè)組設立二級學院，按專業(yè)設立專兼職教師一體化管理的專業(yè)機構，夯實基層教學組織。在二級管理框架下，積極實施目標責任考核，將質量導向的目標考核落實到專業(yè)建設中，著力建立將年度教學績效、專業(yè)建設重點突破與創(chuàng)新項目相結合的教學考核體系。
2、搭建高端平臺，建立產(chǎn)教融合教育機制
學校打造基地、招生、教學、科研、就業(yè)“五位一體”育人模式，推進“校內(nèi)生產(chǎn)基地、校外教學基地”，建成12個“基地”。校企利益共同體”、產(chǎn)教融合、校企合作不斷深化。在此基礎上，探索共享基地型、集團聯(lián)盟型、資本混合型、校地合作型、研發(fā)引領型、絲路互利型等多元化建設方式，推動各專業(yè)群建立高水平專業(yè)群。終端產(chǎn)教融合平臺。例如，裝備制造專業(yè)群與西子集團共建國家發(fā)改委產(chǎn)教融合項目“智能精密制造培訓中心”，投資1.28億元；以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群為龍頭的浙江現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團被評為浙江省示范職教集團；融入產(chǎn)業(yè)集群建立全省首家網(wǎng)絡經(jīng)濟學院金華職業(yè)教務網(wǎng)，試水混合所有制辦學。
學校依托產(chǎn)教融合平臺，以校企協(xié)同育人和分層分類培養(yǎng)為重點，推動人才培養(yǎng)方式改革。例如，電子信息專業(yè)群針對新興產(chǎn)業(yè)領域實施“分離、分層、多元融合”培養(yǎng)；裝備制造專業(yè)群開設項目融合、產(chǎn)學研互動的“工程創(chuàng)新班”；經(jīng)濟、管理專業(yè)開設跨專業(yè)的“新經(jīng)濟青年領袖班”；教育部首批現(xiàn)代學徒制試點在汽車維修、酒店管理專業(yè)啟動。
3、打造項目載體，建立專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展機制
學校圍繞浙江七萬億產(chǎn)業(yè)、金華五千億產(chǎn)業(yè)打造16個專業(yè)群，貫通產(chǎn)業(yè)鏈；以裝備制造為重點，面向智能制造、虛擬現(xiàn)實、健康服務等新領域開辟新專業(yè)、專業(yè)方向和課程模塊金華職業(yè)教務網(wǎng)，電子信息、文化教育、健康服務、網(wǎng)絡經(jīng)濟等六大專業(yè)群、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等，形成了“集群發(fā)展、突出重點”的特色區(qū)域服務型高職專業(yè)體系。
實施“試點”和“雙培”計劃，推進高水平專業(yè)建設。其中，“特色專業(yè)試點計劃”首先分為專業(yè)群試點和創(chuàng)新領域試點專業(yè)兩大類，再分三個層次，分層分類推進專業(yè)建設。圍繞重點學校優(yōu)勢特色專業(yè)和省級優(yōu)勢特色專業(yè)，實施培育特色成果、標志性成果“雙育”計劃，著力形成專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展特色主線，培養(yǎng)一批示范性領軍人才。教育教學改革成果有效提升專業(yè)實力和培養(yǎng)質量，帶動其他專業(yè)（群）發(fā)展。
4、推進課程改革，建立課堂教學創(chuàng)新機制
學校注重項目型、研究領域等勤工助學一體化課程建設，基于系統(tǒng)化工作流程，深入開展課程建設與改革。適應新技術、新業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新模式，按照模塊化、結構化的課程邏輯實施新技術課程群建設。例如，電子信息專業(yè)組推出世界技能大賽標準制定課程。
持續(xù)深化課堂教學創(chuàng)新，積極打造系列課程培育與建設載體，重點抓好校級、學院級、專業(yè)級“示范課堂”建設，實施課堂教學“六個一批”工程建設（一批優(yōu)質平臺課程、一批優(yōu)質實訓課程、一批示范微課、一批優(yōu)質資源共享課程、一批創(chuàng)新課堂、一批課堂教學改革項目）和“五個“百門”推動優(yōu)質教學資源建設與應用（百門精品課程在線開放課程、百門“互聯(lián)網(wǎng)+教學”教學改革案例、百門“互聯(lián)網(wǎng)+教學”示范課、百門虛擬課程）模擬實驗教學項目和數(shù)百種新形式教材）計劃推進線上線下融合的混合式教學改革。
5、實施教學診斷和改革，建立內(nèi)部質量保證機制
圍繞人才培養(yǎng)和教育教學主要方面，組織制定了《人才需求調查指導手冊》《工匠精神培育操作手冊》等19項相關診斷改革標準和操作手冊，力爭形成系列化標準。圍繞質量管控關鍵節(jié)點和核心指標，專業(yè)發(fā)展自我診斷與改革、全程自我診斷與改革、教師發(fā)展自我診斷與自我診斷、學生成長自我診斷與改革四大內(nèi)部診斷與改革載體。構建診斷與改革，全面實施教學診斷與改進。構建集信息采集、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)剖析、數(shù)據(jù)監(jiān)測預警功能于一體的教學診斷與改進系統(tǒng)平臺，提高教學診斷與改革的有效性。
6.分級分類培養(yǎng)，建立教師教學發(fā)展機制
學校注重教師教學發(fā)展，高標準建設教師發(fā)展中心，實行教師發(fā)展學分制度，建立教師輪訓制度，不斷完善“新教師上崗培訓、骨干教師能力提升計劃、以“教師發(fā)展和專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃”為主體的教師發(fā)展分級分類培訓體系，滿足教師個性化、專業(yè)化發(fā)展。從師德、專業(yè)建設能力、教學保障能力、教育引導能力、個人發(fā)展能力、服務研究能力六個維度，分為教學型、教學科研型、科學研究型、社會型四種類型。服務類型。正高教師，建立副高級教師、中級以下教師三個層次的教師能力評價標準；創(chuàng)建教師教學績效考核、“雙師型”能力考核、專業(yè)技術職務考核、任職期間考核等四項常態(tài)化、定期考核。評價項目，以及針對特殊群體的個體性、發(fā)展性或不規(guī)則性、多元化的評價項目，構建“4+X”的教師評價評價機制。 2017年，學校被教育部評選為“高等學校教師評價評價改革示范學校”。 “40所大學之一。
2、管理特色創(chuàng)新：形成現(xiàn)代職業(yè)院校“四新”教學管理特色
學校緊密適應高等職業(yè)教育開放性、實踐性的特點，注重教學管理創(chuàng)新，在目標管理、聯(lián)合管理、分類管理、開放管理等方面形成了現(xiàn)代職業(yè)院校的教學管理特色貝語網(wǎng)校，有效保證了教學管理的順利進行。教學質量。改進。
1、目標管理新內(nèi)涵：以專業(yè)內(nèi)涵建設為核心的目標責任體系考核
專業(yè)建設管理是教學管理的重要組成部分。學校不斷完善以專業(yè)建設為核心的目標責任制考核，以質量目標為指導動態(tài)管理專業(yè)建設，構建了從目標制定、目標實施、目標考核到目標反饋、解決的完整專業(yè)建設目標管理體系。高職院校專業(yè)建設目標和重點不明確、標準水平缺乏、個性突出等普遍存在的問題，極大地激發(fā)了專業(yè)建設主體的積極性。
在具體實踐上，綜合考慮教學建設與管理、實踐教學、教學質量保障與診斷改革、人才培養(yǎng)質量、社會服務能力、教育國際化、教師能力等專業(yè)建設的實際表現(xiàn)；重點考核二級院校年度重點專業(yè)建設。突破性特色創(chuàng)新工程推動形成電子信息專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)轉型升級、采取階段性突破工作思路、加強新專業(yè)方向建設等特色專業(yè)發(fā)展改革主線。
2、共管新平臺：打造“四方參與、四種評價”的質量管理平臺
學校致力于建立共育人才、共管流程的教學管理平臺，構建利益相關者參與共同管理的組織制度體系，有效激發(fā)多元主體辦學活力。其中，圍繞目標、過程、節(jié)點、結果、效果等要素，以“跨界、延伸、互動、反饋”為理念，構建由“學生、教師、導師、社會（用人單位、家長、畢業(yè)生）”的構建。 “四方參與、四類評價”教學質量管理體系涉及其他評價主體的參與，涵蓋“教學運行過程控制、課堂教學實時評價、實習環(huán)節(jié)監(jiān)控、信息反饋”等評價類別。畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展”，以聯(lián)合評價為核心，實現(xiàn)教學過程的聯(lián)合管理。在此基礎上，我們將現(xiàn)代信息技術應用于教學質量管理和評價，自主開發(fā)質量管理體系，完善從收集分析到評價、反思、改進的質量信息閉環(huán)系統(tǒng)。
3.分類管理新模式：“四講解、四重點、四聯(lián)系、四提升”主題教研活動
學校在教學管理中堅持以人為本的理念，充分尊重師生個體發(fā)展，進一步完善分級分類管理架構。其中，教研活動是教師發(fā)展和教學創(chuàng)新的重要載體。學校采取“專業(yè)主任講專業(yè)、課程帶頭人講課程、骨干教師講課堂、專兼職團隊講項目”的“四講”活動；以專業(yè)為單位開展“重點觀摩三個示范課、重點推進三個教學改革工程、重點推進三個社會服務工程、重點建設三個標準化實訓基地”的“四重”活動；重點專業(yè)“課程研究”“四通”活動，即對接應用學科發(fā)展、對接課堂管理與示范課堂設計、對接實訓操作對接高質量發(fā)展要求、對接專業(yè)提升需求高端產(chǎn)業(yè)； “微課與精品課程建設”推動課程載體多元化，用平臺課程建設推動專業(yè)群轉型升級，用示范課堂建設推動課堂教學質量提升，用學科結合招標自選促進教學改革效率優(yōu)化。主題教研活動內(nèi)容體系活躍教學創(chuàng)新氛圍，促進教師教育教學能力全面提升。
4、開放管理新機制：建立基于“雙模式”的專業(yè)動態(tài)調整機制
高職院校的人才培養(yǎng)過程高度開放。學校通過專業(yè)動態(tài)調整，建立校企協(xié)作資源整合、開發(fā)利用的開放機制，推行基于真實環(huán)境、真實項目的開放式教學方式，實現(xiàn)構建和應用在線化、開放化。課程資源在教學管理過程中實現(xiàn)高度開放和整合，有效提高人才培養(yǎng)質量。
其中，專業(yè)動態(tài)調整實行“雙機制”，實現(xiàn)專業(yè)設置和招生規(guī)模準備的開放管理。一方面，依托共同開發(fā)的區(qū)域技術技能人才信息平臺，運用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術，建立專業(yè)人才需求預測與評價模型；另一方面，結合國家戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)展，建立招生指標測算綜合評價模型，每年組織一輪專業(yè)綜合評價，突出錄取分數(shù)線、報到率等數(shù)據(jù)指標“導入” ，以及就業(yè)率、專業(yè)對口率、雇主滿意度等“輸出”數(shù)據(jù)指標；組織開展“從調查中找差距、從數(shù)據(jù)看質量、從內(nèi)涵談發(fā)展”，不斷完善“增、調、穩(wěn)、退”的專業(yè)動態(tài)調整機制。五年來，學校停止招收專業(yè)8個，調整專業(yè)14個，新增專業(yè)4個。
3、管理工作的有效性：“四高”體現(xiàn)以質量為中心的教學管理的有效性
學校圍繞“一條主線、兩個重點、六大機制”的教學管理體系框架，加強專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、教學改革的頂層設計和系統(tǒng)實踐，形成了一系列典型經(jīng)驗特色做法和建設成果，人才培養(yǎng)質量不斷提高，連續(xù)三年榮獲浙江省高職院校教學績效評估第一名。
1、高素質人才培養(yǎng)
學生在競賽中表現(xiàn)優(yōu)異，連續(xù)三年獲得全國職業(yè)院校技能大賽一等獎和獲獎總數(shù)“雙第一”。畢業(yè)生受到社會廣泛贊譽。 2018屆畢業(yè)生首次就業(yè)率為97.69%，畢業(yè)生專業(yè)匹配率為86.51%。用人單位對2017屆畢業(yè)生的滿意度達91.4%。他們?nèi)脒x全國高校畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)歷50強。學院。
2、高水平的教學成果
在國家或省級教學成果獎、專業(yè)教學資源庫、課程、教師教學能力競賽、學徒制試點等方面取得了豐碩成果。其中主持（聯(lián)合）建設國家級專業(yè)教學資源庫4個，建成國家級精品課程15門，國家級精品資源共享課程17門，獲國家級教學成果獎8項。數(shù)量位居全省高職院校第一、全國前列。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起點高
學校依托金華互聯(lián)網(wǎng)樂樂小鎮(zhèn)，以深度融入專業(yè)教育、緊密融入行業(yè)企業(yè)、有效融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟的“三融合”理念，打造課程、實踐“四大平臺”實施啟動、試點、遠航“三航工程”，建立“三、四、三”大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新教育體系，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。榮獲浙江省普通高校示范創(chuàng)業(yè)學院、首批創(chuàng)業(yè)培訓示范基地、全國百強創(chuàng)業(yè)社團等榮譽。
4.學生和社會滿意度高
第三方調查數(shù)據(jù)顯示，2017屆畢業(yè)生對學校的總體滿意度為92.19，高于全省高職院校4.50的平均水平。其中，教學水平滿意度為87.10，高于全省高職院校平均水平4.33。在全國高職院校校長聯(lián)席會委托組織的2018年高職教育滿意度調查中，總體滿意度、教育質量、教育公平等5項指標全部入圍全國高職教育前20名。
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