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“與中職相比，我們的訂單班并不多，因?yàn)?年時(shí)間比較長，我們沒辦法保證學(xué)生能夠按單培養(yǎng)。但是，我們的交叉專業(yè)很多，很受用人單位歡迎。”常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長林春告訴記者，在常州從“工業(yè)重鎮(zhèn)”到“智造名城”轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)校停辦了模具設(shè)計(jì)與制造等3個(gè)專業(yè)，新增工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等6個(gè)專業(yè)，以專業(yè)大類改革為支點(diǎn)，著力提高專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適配度，并創(chuàng)建了5個(gè)省級現(xiàn)代化專業(yè)群。

與此同時(shí)，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院還充分發(fā)揮“長周期育人”“本地生源為主”等獨(dú)特優(yōu)勢，與地方政府通力配合，大力推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的創(chuàng)新實(shí)踐江蘇省高職學(xué)校，其培養(yǎng)的學(xué)生大受企業(yè)歡迎。根據(jù)用人單位反饋，經(jīng)過五年制高職培養(yǎng)的學(xué)生態(tài)度端正、肯干愿干，同時(shí)技能熟練、能干會干，對儀器設(shè)備的操作使用很嫻熟。“從這兩點(diǎn)可以看出，不管是職業(yè)意識培養(yǎng)還是知識技能教育，學(xué)校針對學(xué)生在校傳授的內(nèi)容與地方企業(yè)的實(shí)際需求非常貼合。”南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長張榮勝說。

為體現(xiàn)五年制高職教育學(xué)生的個(gè)性特征，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系中，江蘇特別設(shè)置了畢業(yè)生社會地位、畢業(yè)生貢獻(xiàn)率等發(fā)展性指標(biāo)，建立了基于發(fā)展觀的質(zhì)量評價(jià)體系，有別于中職、高職的人才培養(yǎng)體系，更加關(guān)注職業(yè)性、實(shí)踐性、區(qū)域性。

優(yōu)化“聯(lián)合”機(jī)制，集群提升辦學(xué)質(zhì)量效益

“五年制高職高質(zhì)量發(fā)展一定要對齊高職的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。”5月初，南京工程高等職業(yè)學(xué)校副校長張躍東，面對數(shù)十位來自江蘇高職院校的信息技術(shù)學(xué)科教師感慨地說。10多年來，這個(gè)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會，成為江蘇五年制高職教育信息技術(shù)課程的“最強(qiáng)大腦”。

從2003年6月江蘇省政府批復(fù)成立江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院以來，這樣的“合作”成為江蘇五年制高職教育的常態(tài)。聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行“小學(xué)院，大學(xué)校”的辦學(xué)模式，將宏觀管理指導(dǎo)與各辦學(xué)單位具體辦學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，與各辦學(xué)單位之間建立了有“統(tǒng)”有“分”、統(tǒng)分結(jié)合的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。

“小學(xué)院”內(nèi)設(shè)5個(gè)職能部門，對五年制高職教育進(jìn)行管理、指導(dǎo)和服務(wù)，“大學(xué)校”涵蓋了53所分院、36個(gè)辦學(xué)點(diǎn)和4所高等師范學(xué)校等93個(gè)辦學(xué)單位，分布在全省13個(gè)設(shè)區(qū)市。

“聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展，形成了江蘇職業(yè)教育集合式辦學(xué)模式，基礎(chǔ)是聯(lián)合，突出共享。”曹玉梅說，學(xué)院整合全院智慧和優(yōu)質(zhì)資源，形成發(fā)展合力，其中一個(gè)突出表現(xiàn)是學(xué)院設(shè)立了教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)生工作指導(dǎo)委員會、專業(yè)協(xié)作委員會等九大平臺。