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打開新課改與校本教研的“蜀道” 詮釋教師發(fā)展理念的三個維度

隨著“基礎(chǔ)教育課程教材”系統(tǒng)、整體改革實(shí)驗(yàn)的全面推開，可供教師借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，如何在“拐棍”減少，要求提高的情況下，準(zhǔn)確把握教材、駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)由過去單一的講授型，向關(guān)注學(xué)生感受，注重方法多樣性發(fā)展及生成性轉(zhuǎn)變，全面落實(shí)新課標(biāo)理念，向教師提出了新的要求。

豐臺一小的校領(lǐng)導(dǎo)把課程改革過程看作了教師成長的過程，形成了個性化校本教研文化，打開了新課改與校本教研的“蜀道”，重新詮釋了21世紀(jì)教師專業(yè)發(fā)展理念的三個維度，即關(guān)注教師情感、態(tài)度、價值觀的變化，注重教師發(fā)展的過程與方法，提高知識與能力。管理者注重與教師平等對話，走進(jìn)他們的心理世界，激發(fā)教師的人文情感，提高其學(xué)科底蘊(yùn)。

該校對教師發(fā)展理念三個維度的詮釋，與課程改革中新課標(biāo)理念的三個維度形成鏈條，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，調(diào)動了豐臺一小教師們的職業(yè)激情，他們勇于站在新課改前列，通過個人研究—合作互動—課堂實(shí)踐—共同反思—再次課堂實(shí)踐的循環(huán)過程，使教師在校本教研中不斷提高研究能力。

“人人有課題”是該校培養(yǎng)研究型教師隊伍的一個重要措施。從2000年至今，該校被批準(zhǔn)的區(qū)級重點(diǎn)課題6項(xiàng)，區(qū)級一般課題10項(xiàng)，校級重點(diǎn)課題17項(xiàng)，校級一般課題58項(xiàng)。課題研究為教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高教育能力搭建了平臺，促進(jìn)了教師教、學(xué)、研的一體化。有利于教師系統(tǒng)思考教育問題，深刻理解教育的本質(zhì)。

在課題研究中，學(xué)校倡導(dǎo)合作研究，組織研究活動不是為了評出誰高誰低，重在將其看成是一個共同研究的歷程，共同發(fā)展的舞臺，構(gòu)建合作研究機(jī)制，促進(jìn)了教師間的對話與交流，給教學(xué)活動帶來了活力。在智慧的碰撞中，在研究日益深化的過程中，每一位教師都獲得了不同層次的發(fā)展。

通過一系列努力，豐臺一小教師隊伍的教育研究能力得到了極大提高，一支銳意進(jìn)取的教師團(tuán)隊初步形成。教師研究碩果累累，先后獲一等獎32項(xiàng)，二等獎52項(xiàng)，三等獎94項(xiàng)，表揚(yáng)獎57項(xiàng)。現(xiàn)有市級中青年骨干教師5人，豐臺區(qū)知名教師2人，豐臺區(qū)中青年骨干教師6人。在豐臺區(qū)基本技能大賽———“師慧杯”比賽中，共有7名教師獲一等獎，5名教師獲二等獎，8名教師獲三等獎。

教師隊伍學(xué)科底蘊(yùn)的積淀，為他們準(zhǔn)確把握教材，駕馭課堂，開掘教材的多維育人價值，延伸教材的育人功能，為教師達(dá)到新課標(biāo)理念的三個維度，創(chuàng)造個性化的課堂教學(xué)風(fēng)格，奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。