更新時間：2022-04-17 06:36:23作者：admin2
不正常。當(dāng)初在解放路上初中，作業(yè)也就晚上八九點就寫完了，不照樣考上一中、985大學(xué)，完全沒必要過分壓榨、透支孩子的精力！老師教學(xué)方法有問題！
安陸市實驗小學(xué) 保康縣馬橋鎮(zhèn)小學(xué)教育科研自查報告、總結(jié) 我們的科研之路 ----教育科研工作總結(jié) 保康縣馬橋鎮(zhèn)小學(xué) 一、基本情況 保康縣馬橋鎮(zhèn)小學(xué)是一所邊遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，校園占地面積10870平方米，現(xiàn)在校學(xué)生656人,1―6年級共12個教學(xué)班。現(xiàn)有教職工30人，專任教師25人。校園教學(xué)區(qū)、運(yùn)動區(qū)、生活區(qū)分開，功能區(qū)域相對科學(xué)合理。學(xué)校綠化成形，硬化到位，整體布局簡潔明快，干凈清爽。 學(xué)校注重長遠(yuǎn)謀劃與戰(zhàn)略構(gòu)思，如終如一地把教育科研作為學(xué)校辦學(xué)的核心，科研型學(xué)校、學(xué)習(xí)型隊伍正逐步成為優(yōu)勢；用科研的理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校全局，讓學(xué)校建設(shè)、管理服務(wù)、隊伍成長、學(xué)生發(fā)展等都圍繞科研的主題組織實施；數(shù)年如一日，自我加壓，矢志不渝，始終讓每項工作處于思考的狀態(tài)；傾心抓學(xué)習(xí)、抓課堂教學(xué)，抓課題研究，抓信息運(yùn)用能力，讓教育科研深入人心并沿著良性發(fā)展軌道使路子越走越寬。學(xué)校成為保康縣科研強(qiáng)校、襄樊市科研興校先進(jìn)學(xué)校、湖北省唯一一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)實驗小學(xué)，多次承辦縣教學(xué)研討現(xiàn)場，出色地承辦了“湖北省第一屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽活動”。幾年來學(xué)校先后榮獲“湖北省教育科學(xué)研究實驗學(xué)校”，“湖北省教改試驗學(xué)校”“市教育教學(xué)先進(jìn)單位”、“市教育科研實驗基地”、 “湖北省地方課程推進(jìn)與實施《綜合閱讀》實驗學(xué)校”“襄樊市教研工作先進(jìn)單位”、“湖北省引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)課題實驗先進(jìn)單位”、“湖北省教育科學(xué)研究先進(jìn)單位”等稱號。教師業(yè)務(wù)成長迅速，100多項科研成果在市以上獲獎，我們將近兩年學(xué)校、教師個人形成的科研成果匯集成冊，預(yù)想一年內(nèi)學(xué)校、教師有專著出版。教育技術(shù)裝備發(fā)展迅速，配置標(biāo)準(zhǔn)居全縣前列。教師人人擁有個人辦公電腦，人人實現(xiàn)電子備課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、信息交流，人人建有個人網(wǎng)頁；12個教學(xué)班“班班通”裝配到位，投入使用。 二、主要做法及經(jīng)驗 1、科學(xué)管理-----教育科研的保障 科學(xué)管理的重點是打假擠水，管不好教育科研是空話，管不到位教育科研是負(fù)擔(dān)。學(xué)校盡可能壓縮平時工作的隨意空間，一抓時間控管，學(xué)生放學(xué)堅持凈校制度，禁止節(jié)假日補(bǔ)課，按課表嚴(yán)格落實課程計劃，讓時間加汗水的做法在98年已存入學(xué)校歷史；二抓教學(xué)盲區(qū)的管理，強(qiáng)化學(xué)科間管理平衡問題，對所有學(xué)科一視同仁。杜絕管理重教師忽視學(xué)生、重資料忽視課堂、重活動忽視平時、重語數(shù)忽視其他的盲區(qū)，所有常規(guī)檢查必須深入課堂、深入學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生對教學(xué)、對教師的工作意見，對檢查結(jié)論認(rèn)真分析，對個別教師跟蹤管理，限期整改，對問題絕不放過。近三年學(xué)校做到了明天考試，今天仍然按課表上課，讓所有教職工明確：做好工作的根本出路、唯一出路只能是認(rèn)真抓好教育科研；三抓教學(xué)質(zhì)量管理，強(qiáng)化教學(xué)成績目標(biāo)管理的制度性與約束性，繼續(xù)對所有學(xué)生、班級、教研組、學(xué)科下達(dá)期初目標(biāo)，堅持雙及、雙優(yōu)、特優(yōu)、綜合指數(shù)單項與綜合考核，修訂教學(xué)成績獎勵辦法，加大獎懲比重，改寫只獎不懲的歷史；四抓從嚴(yán)治考，以考治教，擠干教師教學(xué)評價、檢測中的投機(jī)水份，組織所有學(xué)科、活動的檢測，用過硬的檢測約束各學(xué)科的教學(xué)行為。這種體制下工作要想做得好只有在教育科研上下功夫，只有在教育科研工作中真正付出者才能得到一個客觀公正的評價。 2、課題研究----教育科研的重點 99年以前，學(xué)校針對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教師觀念、方法陳舊的現(xiàn)狀，擬定了《情境教學(xué)運(yùn)用于閱讀教學(xué)》《優(yōu)化應(yīng)用題、計算、概念教學(xué)》課題，引導(dǎo)語數(shù)老師分析學(xué)情，制定方案，擬定實驗?zāi)繕?biāo)措施。經(jīng)過兩年的探索實踐，教師觀念從靠時間加汗水提高學(xué)生成績轉(zhuǎn)變?yōu)榭績?yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)質(zhì)量；方法從“灌輸、填鴨”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、精講巧練；解決了“怎樣創(chuàng)設(shè)情境，怎樣優(yōu)化教學(xué)過程”的問題。 2000至2003年。分析第一階段存在的問題，與新課程思想接軌，學(xué)校擬定《小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)》，《趣味數(shù)學(xué)與學(xué)生生活》，思想品德學(xué)科《注重情感體驗》，自然學(xué)科《觀察與探索》等課題.實驗中，學(xué)校著力引導(dǎo)教師從分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反思自己如何教，學(xué)生如何學(xué)的問題.抓住省級活動（湖北省第一屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽活動）契機(jī)，深入探討“自主---合作---探究”新課改主題，把教學(xué)的著力點放在學(xué)生參與狀態(tài)、思維狀態(tài)上，用較短的時間集中強(qiáng)化學(xué)生“敢想會說”訓(xùn)練，抓住省級活動后學(xué)生活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)勢，向深處推行“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”、“交互式學(xué)習(xí)”的研究。 2004年，學(xué)校著眼于新課程改革，全面深刻地總結(jié)前兩階段的成績，反思了存在的不足和教師研究狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)新的突破口：新一階段的課題應(yīng)從教師的教學(xué)實踐中生發(fā)問題，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)中產(chǎn)生問題思考，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中找出解決問題的途徑。于是就有了課題研究新思路：課題問題化，問題課題化，小課題大研究。鼓勵教師圍繞學(xué)校總課題“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”提出自己困惑和亟待解決的問題，以教研組為單位展開交流，找出問題焦點，確立各級子題和各教師研究的問題側(cè)面,構(gòu)成樹形結(jié)構(gòu)(主干---枝干---枝葉)的課題網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)校總題是主干，相對集中的焦點問題是枝干，稱為一級子題，一級子題下的分枝或是幾個教師需要共同解決的問題，或是一個教師要解決的問題，稱為二級子題，再分枝是教師們各自選定的小問題為三級子題。根據(jù)問題涵蓋面，還可能有四級子題。教科室?guī)椭處熇眄樥n題網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，明確各級課題負(fù)責(zé)人的職責(zé)，遵循“問題即課題，分析即研究，解決即成果”的原則，引導(dǎo)教師做各子題的研究。這樣的課題結(jié)構(gòu)有兩大優(yōu)勢：一是問題小而針對性強(qiáng)，教師研究沒有多大難度，短時間內(nèi)就能完成研究任務(wù)；二是各級子題都能以一級服從一級，一級歸屬一級，形成攻關(guān)合力，有利于把課題做大做深。 課題研究的實質(zhì)是不斷提出問題、思考問題、解決問題，在這個過程中，少走彎路的捷徑是讓問題在整體上能體現(xiàn)“樹形結(jié)構(gòu)”，諸多問題的分布有的為根，有的為主干，有的為枝干，有的為枝葉。每年四季交替中綠葉間收獲著果實。零散的、無序的、自由的，個體的屬于游兵散俑式，難成大器。 課題的相對集中和有效分布把所有教師帶動起來，投身到問題思考和解決上來，真正進(jìn)入科研狀態(tài)。這個狀態(tài)首先體現(xiàn)一個“真”字，真就是實：實在，實用，戒虛，戒跟風(fēng)跑，或“小猴子下山空手而返”。其次是反思，反思就是研究，只有那些真正提升了自己反思能力的人，才有可能成為具有專業(yè)智慧和人格魅力的優(yōu)秀教師。學(xué)習(xí)、實踐、反思，是課題研究的具體過程，老師們在這個過程中寫了大量的反思日記，做了大量的案例分析，積累了許多寶貴經(jīng)驗。 各階段相互銜接、滲透，研究成果得以鞏固和發(fā)展。在抓課題研究上，學(xué)校定位在引導(dǎo)教師切實地進(jìn)行反思，提升研究水平。馬橋小學(xué)開展課題研究，形成的認(rèn)識、總結(jié)的經(jīng)驗多次得到縣級表彰，多次承辦現(xiàn)場會，向全縣兄弟學(xué)校交流做法；不少科研成果在縣級以上獲獎，其典型做法和經(jīng)驗多次在市級以上交流。《小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)》課題在省級立項并通過結(jié)題審定；《趣味數(shù)學(xué)與學(xué)生生活》在市級立項并結(jié)題。2004年春至2005年春，“樹形結(jié)構(gòu)課題”的雛形已形成，樹形結(jié)構(gòu)下的各級子題都已結(jié)題，成功結(jié)集15本課題文集，真實地展現(xiàn)了老師們探索、實踐、反思的心路歷程。 2005年秋新一輪“樹形結(jié)構(gòu)課題”已產(chǎn)生，學(xué)校新的發(fā)展歷程中需要研究解決的問題明確地作為教師的研究課題提出并已列入樹形結(jié)構(gòu)課題庫。語文學(xué)科的“人文性與工具性統(tǒng)一”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)生活運(yùn)用、訓(xùn)練有效性”，“學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力開發(fā)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”、“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，“英語教學(xué)的聽說能力培養(yǎng)”等問題都是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中存在的主要問題，是教師根據(jù)實際需要自己提出的。2005年12月底已對立項課題進(jìn)行全面驗收，預(yù)計一年之內(nèi)完成研究任務(wù)。2006年春季，各課題組已進(jìn)入正常的研究階段，目前各級子題已解決兩個問題，學(xué)校教科室對各實驗教師的階段性問題小結(jié)進(jìn)行評價、驗收,確保實驗過程的真實性和有效性。教科室將05年秋季確立的總題和各級子題匯集成冊，并組織教師把研究過程中形成的反思日記、安全分析、學(xué)習(xí)心得加以整理，各課題組集中匯集，裝訂成冊，記錄實驗過程的足跡。 3、隊伍成長-----教育科研的關(guān)鍵 提升教師的專業(yè)水平關(guān)鍵在學(xué)習(xí)，馬橋小學(xué)抓教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)已成為優(yōu)良傳統(tǒng)，“終身學(xué)習(xí)，終身進(jìn)步”一直作為馬橋小學(xué)教師形象刷寫在文化墻上，時時激勵教師勤奮學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。最初階段，為了保證學(xué)習(xí)落到實處，學(xué)校規(guī)定教師每期必須完成5萬多字的業(yè)務(wù)摘記，期末驗收評比，結(jié)果納入年度考核。教師完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動起來了。不斷地學(xué)習(xí)，給了教師教育理論指導(dǎo)，豐富了教學(xué)經(jīng)驗。新課程改革呼喚學(xué)習(xí)型教師，學(xué)校的選擇沒有錯。“學(xué)習(xí)型”還意味著學(xué)習(xí)、思考、吸收、內(nèi)化，沒有這個過程，學(xué)習(xí)只是單一的信息相加，而沒有轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)。于是“學(xué)習(xí)、思考”成為第二階段的學(xué)習(xí)方式。老師們不只是做學(xué)習(xí)筆記，更重要的是在學(xué)習(xí)中反思自己的工作，不時地記心得體會。每學(xué)期，每個月，甚至每一天，從不間斷地學(xué)習(xí)，形成風(fēng)氣，養(yǎng)成習(xí)慣。老師們受益，教師群休得到優(yōu)化。隨著信息技術(shù)、新課改的深入推進(jìn)，“教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”也進(jìn)一步得到深化,第三個階段學(xué)校不僅為教師創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，還扶持教師配置了個人辦公電腦，添制了大量圖書----教育經(jīng)典、文學(xué)名著、科普文獻(xiàn)……滿足教師對新知識、新思想的渴求。學(xué)校規(guī)定每位教師每期精讀一本教育名著，定期舉辦學(xué)習(xí)講座，交流學(xué)習(xí)體會；信息技術(shù)的培訓(xùn)、使用，豐富了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校對教師的學(xué)習(xí)效果提出了較高的要求：已經(jīng)無需大量地摘錄，而是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，收集、加工、整合，大容量的攝取，多角度地思考，學(xué)以致用。學(xué)校以每期一篇高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體會，每期一次高質(zhì)量的講座驗收教師閱讀思考的效果；信息技術(shù)的驗收則以四個“人人獨(dú)立”（獨(dú)立地進(jìn)行文字、電子表格處理、獨(dú)立地使用多媒體教學(xué)設(shè)備，獨(dú)立下載并處理網(wǎng)上優(yōu)秀資源，獨(dú)立制作簡易課件）為基本條件。持續(xù)抓教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師文化素養(yǎng)、理論水平不斷提高，為教師開展科研奠定了理論基礎(chǔ)。 持續(xù)六年抓新課標(biāo)教材課堂教學(xué)研究是提高教師業(yè)務(wù)水平的核心因素。我們將教師人人走進(jìn)新課標(biāo)教材教學(xué)的班級講課作為一項制度，安排在教研組周聽評課活動及學(xué)校每期一次的教師業(yè)務(wù)煉兵活動中，隨新課程實施進(jìn)程進(jìn)行。現(xiàn)已跟蹤實踐兩年，將持續(xù)到六年級，讓每一個老師都經(jīng)歷一次全程性的新課程洗禮。 對課堂教學(xué)冷靜地思考，才是真正的研究。幫助教師分析問題整改問題，再通過系列科研評比活動為教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊的舞臺，每期的“教學(xué)比武”、“專題研討”活動給了教師鍛煉自己的機(jī)會，同時促進(jìn)了教師間的相互學(xué)習(xí)，共同提高。2004年秋季開展的“九項全能競賽”，集中解決了鉆研教材、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問題。2005年春季，學(xué)校組織“課堂教學(xué)改革18杜絕”“創(chuàng)新課堂八突破”。我們把平時課堂教學(xué)、教研組周聽評課中出現(xiàn)的諸多問題，歸結(jié)了18個問題，提出課堂“18杜絕”（杜絕不深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)，不深鉆教材；杜絕問答式教學(xué)；杜絕一張嘴、一支粉筆、一本書的教學(xué)；杜絕學(xué)生學(xué)習(xí)弱勢地位；杜絕課堂表面熱鬧；杜絕評價平淡；杜絕教師語言羅嗦；杜絕教學(xué)板書雜亂無章；杜絕教師不注重禮儀形象；杜絕思想陳舊封閉；杜絕學(xué)生發(fā)言裝腔作勢，優(yōu)生承包課堂；杜絕課堂中師生忽視教材，漫無邊際；杜絕無課堂作業(yè)、拖堂；杜絕學(xué)科內(nèi)挑課型上課；杜絕照搬照套模仿他人的教學(xué)；杜絕忽視課堂準(zhǔn)備；杜絕教師教學(xué)不投入），讓每一個教師明確自己改革的現(xiàn)狀，認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足，找準(zhǔn)努力的方向。 2005年秋季，我們再次組織教師全面深入反思教學(xué)行為，開展“教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變”研究。通過展示的課堂教學(xué)及反思，總結(jié)、提煉出“五個轉(zhuǎn)變”：一是轉(zhuǎn)變對學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理松散的問題；二是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)訓(xùn)練份量嚴(yán)重不足的問題；三是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué) “拖堂”頑癥；四是轉(zhuǎn)變“嘈雜式”“熱鬧式”的課堂。我們把這么多年來被忽視的根本問題挖掘出來，并旗幟鮮明地提出整改要求，這是我們專題研討活動的重要成果，也是實踐新課程的最大收獲。2006年春，以“課堂有效提問”為主題，分析了課堂提問現(xiàn)狀，找到“加強(qiáng)課堂有效提問”和“培養(yǎng)學(xué)生問題意識和能力”的有效途徑。 馬橋小學(xué)把提升教師業(yè)務(wù)水平當(dāng)作一項工程來抓，效果是明顯的：骨干、新秀呈梯度發(fā)展，教師群體水平明顯優(yōu)于全縣同級學(xué)校；“教師學(xué)習(xí)”經(jīng)驗在縣鎮(zhèn)得到大力推廣。骨干層已經(jīng)邁進(jìn)科研型教師行列，成為省市級學(xué)科帶頭人、市縣級骨干教師。學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、老師強(qiáng)烈的凝聚力和科研進(jìn)取精神，已是很多學(xué)校仰慕和向往的品牌。 4、學(xué)生發(fā)展----教育科研的宗旨 學(xué)校的辦學(xué)宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，教育科研的最終目的，是一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。馬橋小學(xué)是這樣做的： （1）利用課堂的主陣地抓學(xué)生積極參與、樂學(xué)會學(xué)的的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多年來，馬橋小學(xué)堅持用學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量折射教師的教學(xué)效果。關(guān)注學(xué)生的積極參與狀態(tài)，有效用好課前5分鐘，激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)動機(jī)；注重教師語言錘煉，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)效果；注重課堂情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極有效思維；注重教師的課堂角色效應(yīng)，營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“積極參與、敢想會說、樂學(xué)善思”已經(jīng)成為馬橋小學(xué)學(xué)生形象，曾在“湖北省第一屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽活動”中一展風(fēng)采。 （2）抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。馬橋小學(xué)通過課堂教學(xué)、班級管理、序列活動等多種途徑，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的書寫習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、思維習(xí)慣、觀察習(xí)慣。培養(yǎng)習(xí)慣的同時，“主動參與、善思善問、積極探究、主動交流、博覽群書”的學(xué)習(xí)品質(zhì)也得以提升。學(xué)生每天課外閱讀時間保證在1小時以上，生平每期閱讀10本書，60%的學(xué)生每期閱讀20本以上，20%的學(xué)生藏書量達(dá)到200冊，40%的班級堅持每天背誦一首古詩、一條名言，堅持每天做一段精彩片斷的摘抄，堅持寫日記。這一成功做法，得到學(xué)生及家長的支持和稱贊，獲得良好的社會效益。 （3）著力發(fā)展學(xué)生的特長。馬橋小學(xué)堅持不懈地抓學(xué)生的特長教育，取得明顯效果。一抓學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，充分利用語文課堂陣地、課外興趣小組活動、朗讀比賽活動多種途徑，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高；二抓學(xué)生演講與口才訓(xùn)練，堅持每天1分鐘即興演講，每期高質(zhì)量地組織一次演講比賽活動，培養(yǎng)了一批又一批的演講能手。三抓創(chuàng)辦手抄報、編創(chuàng)作文集能力的培養(yǎng)。一是摘錄性的主題手抄報，二是編創(chuàng)性的班報（以新聞、見聞和感受為主）；三是以一二年級為主的口頭兒歌、故事編創(chuàng)，三四年級為主的日記選編，五六年級為主的“詩歌篇”“寫景篇”“寫人篇” “敘事篇”“體會篇”等類型的作文選集。手抄報堅持每月展覽一期，形成學(xué)校一大特色。班報、作文選集每期一集，可以是手抄，可以電腦打印，內(nèi)容充滿童真童趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。四抓“英語情景劇”演練，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)。五抓“琴棋書畫”特長培養(yǎng)。學(xué)校成立校級特長班，滿足不同個性、愛好的需要，聘請專業(yè)特長教師指導(dǎo)興趣活動；班級有課外興趣小組，由班干部負(fù)責(zé)組織落實，學(xué)校每年舉行一次藝術(shù)節(jié)，為學(xué)生提供展示才藝的舞臺。舉辦校級特長班，開展藝術(shù)節(jié)活動，贏得家長、社會的支持和贊譽(yù)。幾年來，屢屢有學(xué)生的書畫作品在省級、國家級獲獎或發(fā)表，不少學(xué)生的作文在省級以上刊物發(fā)表，在縣以上征文比賽中獲獎；有的還被《大風(fēng)車》欄目（中央電視臺青少中心主辦.每月一輯）選中。 沒有學(xué)生的特長教育就沒有學(xué)生的全面健康發(fā)展。馬橋小學(xué)堅持把“關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展個性特長”的學(xué)生觀作為教育科研的重要內(nèi)容，堅持不懈一抓到底。效果是不言而喻的。 回顧幾年來學(xué)校教育科研工作的發(fā)展軌跡，辛勤耕耘之后，采擷豐收的果實，感到充實；心路歷程中留下堅實的腳印，一步步走來，找到了適合學(xué)校發(fā)展的路子，并把路子拓寬了，延展了；為老師搭建了相互學(xué)習(xí)、探討、成長、進(jìn)步的平臺，提供了實踐、研究、思考的空間，引領(lǐng)教師從盲目走向清晰，由封閉走向開放，從狹隘走向開闊，從教書匠走向科研型教師行列；引導(dǎo)學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，為學(xué)生的個性發(fā)展、生命成長、人格提升奠定了良好的基礎(chǔ)。工作在這所學(xué)校的教師，勤學(xué)善思、樂觀向上，不少都在不斷探索實踐中積累了豐富的教育資源。學(xué)校洋溢著濃厚的科研氛圍，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。 三、問題反思 一是學(xué)校對教育科研的整體發(fā)展缺乏全面科學(xué)的規(guī)劃與論證，缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)管理、過程管理、評價，臨時性、零碎性、隨意性大，不利于教育科研漸進(jìn)性、開創(chuàng)性發(fā)展。 二是只注重自身發(fā)展，與外界橫向、縱向聯(lián)系不夠，特別是爭取省教科規(guī)劃辦的科研理論與實踐指導(dǎo)不夠，科研思想、方法和成果與省級優(yōu)秀實驗基地學(xué)校有較大差距。 三是各項工作面臨提檔升級的壓力，科研的部分領(lǐng)域顯得粗糙、膚淺，很多好的思想、做法研究的不深入；群眾性課題研究、課堂教學(xué)研究在階段性目標(biāo)的實現(xiàn)、研究力度和效度上打了折扣；部分老師的認(rèn)識水平、研究態(tài)度和自身能力與學(xué)校科研的發(fā)展很不適應(yīng)。 四、努力方向 1、用統(tǒng)領(lǐng)全局的科研主題（理念）――“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”指導(dǎo)各項工作，構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”為主干，以“德育、校本研究（課題研究、新課程改革與創(chuàng)新）、寄宿制發(fā)展”等為枝干的樹形結(jié)構(gòu)管理框架，讓科研各領(lǐng)域凸顯“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”的內(nèi)涵。 2、站在更高層面從尊重學(xué)校歷史的角度制定科學(xué)適切的十一五規(guī)劃和階段性目標(biāo)，制定“宏觀、中觀、微觀”管理細(xì)則，加強(qiáng)“嚴(yán)格程序、注重細(xì)節(jié)、追求真實”的過程管理，讓科研的各個領(lǐng)域沿著“規(guī)范發(fā)展、自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展”的思路向“系統(tǒng)化、序列化、個性化、特色化”邁進(jìn)。 3、主動及時向上級科研部門匯報工作，爭取政策扶持、專家指導(dǎo)；較好地承擔(dān)和完成市級以上課題研究工作，按程序要求結(jié)題；主動多渠道與名校聯(lián)系，學(xué)習(xí)更寶貴的經(jīng)驗，增強(qiáng)我們的科研實力。 4、努力提升科研檔次，提高科研人員的質(zhì)素，為“樹科研品牌”“創(chuàng)科研名校”奮斗。 2006年7月12日 教育科研工作自查報告 保康縣馬橋鎮(zhèn)小學(xué) 一、教育科研的地位 1、領(lǐng)導(dǎo)重視。校長站在學(xué)校發(fā)展的高度，注重長遠(yuǎn)謀劃與戰(zhàn)略構(gòu)思，用科研思想統(tǒng)領(lǐng)全局，把教育科研工作作為辦學(xué)的核心因素，對教育科研的規(guī)劃、硬件建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、制度建設(shè)作出決策；分管科研的副校長責(zé)任教育科研工作的落實；學(xué)校定期召開領(lǐng)導(dǎo)班子會議，研究和解決學(xué)校教育科研中的問題；有中長期、年度教育科研工作計劃和工作總結(jié)。能積極主動地參加、配合省教科規(guī)劃辦組織的各項活動，能向教科規(guī)劃辦報送教育科研工作總結(jié)。有學(xué)校教育科研發(fā)展的規(guī)劃及有關(guān)政策；定期召開教育科研工作會議；教育、教學(xué)改革項目有科學(xué)論證。 2、學(xué)校教育科研有專項經(jīng)費(fèi)并保證落實，為研究人員和教師從事教育科研工作創(chuàng)造了良好的條件和環(huán)境，提供交通、通訊、網(wǎng)絡(luò)、信息交流、辦公等必備條件。學(xué)校有教育科研成果專項獎勵經(jīng)費(fèi)。 3、條件裝備。學(xué)校圖書資料豐富，教職工人均不少于500冊；其中，教育科研書籍人均不少于30冊，每位老師人均訂閱1份以上教育教學(xué)刊物；學(xué)校訂有《人民教育》《教育研究》等雜志。辦公條件現(xiàn)代化（全體教師均有個人辦公電腦）；登陸“湖北教科規(guī)劃網(wǎng)”并及時上傳、更新信息，保證教科研信息渠道暢通。 二、機(jī)構(gòu)與隊伍建設(shè) 1、機(jī)構(gòu)建設(shè)。學(xué)校設(shè)立了教育科研機(jī)構(gòu)，有專門的辦公場所。形成校長室、教科室、課題組、班級四級教育科研體系。教科室職責(zé)分明，分管領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任明確，并能保證參加教科研活動。 2、隊伍建設(shè)。學(xué)校參與教育科研的教師占全體教師的83％，教育科研骨干教師達(dá)到全體教師的20％以上。學(xué)校對教育科研工作者、教改實驗教師在課時工作量、成果獎勵、職稱評定、評選先進(jìn)、晉升職稱等方面，有明確的相應(yīng)規(guī)定；有教育科研人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。 三、科研課題 承擔(dān)課題。學(xué)校承擔(dān)和完成了省級課題《小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)》、《引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)》、市級課題《趣味數(shù)學(xué)與學(xué)生生活》的研究工作，并按程序要求結(jié)題。 四、科研活動 1、規(guī)章制度。學(xué)校建立《教育科研課題立項制度》《教育科研工作條例》《教育科研檔案管理制度》《教育科研成果管理辦法》《教育科研獎懲》等，并得到有效執(zhí)行。 2、定期組織教師學(xué)習(xí)教育理論，進(jìn)行綜合或?qū)ｎ}研討（有記錄、附材料）。組織科研人員、實驗教師參加培訓(xùn)、觀摩活動和實驗研究。學(xué)校形成群眾性教育科研氛圍，老師了解掌握基本的教育科研知識。以“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”為總題，通過全體任課教師提問、學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組討論、論證，形成“樹形結(jié)構(gòu)課題”構(gòu)架，成立“語文”“數(shù)學(xué)”“信息技術(shù)”“英語”等課題組；全體任課教師均有自己的研究課題，且在“樹形結(jié)構(gòu)”的分枝上。各實驗教師積極開展課題研究，加強(qiáng)研究過程的案例分析，反思，小結(jié)、研討等，形成學(xué)校“樹形結(jié)構(gòu)”課題研究的個性特色。 五、科研成果與推廣 1、科研成果。05年獲得“湖北省教育科學(xué)研究先進(jìn)單位”“襄樊市教研工作先進(jìn)單位”、“湖北省引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)課題實驗先進(jìn)單位”，有省教科所認(rèn)可的具有推廣意義的教改經(jīng)驗：兩次在湖北省教科規(guī)劃辦組織的教育科研工作會上交流學(xué)校經(jīng)驗。 2、成果推廣。推廣上級教育行政部門（業(yè)務(wù)部門）要求推廣的科研成果（一是向省教科規(guī)劃辦報送幾年學(xué)校在科研工作的過程管理、專題活動、反思、論文、老師、學(xué)生獲得的成果榮譽(yù)；二是向市教科所報送的參加“引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)”實驗的論文、案例等。）；有學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外教改經(jīng)驗的計劃。 2006年7月12日
安陸市實驗小學(xué) 保康縣馬橋鎮(zhèn)小學(xué)教育科研自查報告、總結(jié) 我們的科研之路 ----教育科研工作總結(jié) 保康縣馬橋鎮(zhèn)小學(xué) 一、基本情況 保康縣馬橋鎮(zhèn)小學(xué)是一所邊遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，校園占地面積10870平方米，現(xiàn)在校學(xué)生656人,1―6年級共12個教學(xué)班。現(xiàn)有教職工30人，專任教師25人。校園教學(xué)區(qū)、運(yùn)動區(qū)、生活區(qū)分開，功能區(qū)域相對科學(xué)合理。學(xué)校綠化成形，硬化到位，整體布局簡潔明快，干凈清爽。 學(xué)校注重長遠(yuǎn)謀劃與戰(zhàn)略構(gòu)思，如終如一地把教育科研作為學(xué)校辦學(xué)的核心，科研型學(xué)校、學(xué)習(xí)型隊伍正逐步成為優(yōu)勢；用科研的理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校全局，讓學(xué)校建設(shè)、管理服務(wù)、隊伍成長、學(xué)生發(fā)展等都圍繞科研的主題組織實施；數(shù)年如一日，自我加壓，矢志不渝，始終讓每項工作處于思考的狀態(tài)；傾心抓學(xué)習(xí)、抓課堂教學(xué)，抓課題研究，抓信息運(yùn)用能力，讓教育科研深入人心并沿著良性發(fā)展軌道使路子越走越寬。學(xué)校成為保康縣科研強(qiáng)校、襄樊市科研興校先進(jìn)學(xué)校、湖北省唯一一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)實驗小學(xué)，多次承辦縣教學(xué)研討現(xiàn)場，出色地承辦了“湖北省第一屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽活動”。幾年來學(xué)校先后榮獲“湖北省教育科學(xué)研究實驗學(xué)校”，“湖北省教改試驗學(xué)校”“市教育教學(xué)先進(jìn)單位”、“市教育科研實驗基地”、 “湖北省地方課程推進(jìn)與實施《綜合閱讀》實驗學(xué)校”“襄樊市教研工作先進(jìn)單位”、“湖北省引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)課題實驗先進(jìn)單位”、“湖北省教育科學(xué)研究先進(jìn)單位”等稱號。教師業(yè)務(wù)成長迅速，100多項科研成果在市以上獲獎，我們將近兩年學(xué)校、教師個人形成的科研成果匯集成冊，預(yù)想一年內(nèi)學(xué)校、教師有專著出版。教育技術(shù)裝備發(fā)展迅速，配置標(biāo)準(zhǔn)居全縣前列。教師人人擁有個人辦公電腦，人人實現(xiàn)電子備課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、信息交流，人人建有個人網(wǎng)頁；12個教學(xué)班“班班通”裝配到位，投入使用。 二、主要做法及經(jīng)驗 1、科學(xué)管理-----教育科研的保障 科學(xué)管理的重點是打假擠水，管不好教育科研是空話，管不到位教育科研是負(fù)擔(dān)。學(xué)校盡可能壓縮平時工作的隨意空間，一抓時間控管，學(xué)生放學(xué)堅持凈校制度，禁止節(jié)假日補(bǔ)課，按課表嚴(yán)格落實課程計劃，讓時間加汗水的做法在98年已存入學(xué)校歷史；二抓教學(xué)盲區(qū)的管理，強(qiáng)化學(xué)科間管理平衡問題，對所有學(xué)科一視同仁。杜絕管理重教師忽視學(xué)生、重資料忽視課堂、重活動忽視平時、重語數(shù)忽視其他的盲區(qū)，所有常規(guī)檢查必須深入課堂、深入學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生對教學(xué)、對教師的工作意見，對檢查結(jié)論認(rèn)真分析，對個別教師跟蹤管理，限期整改，對問題絕不放過。近三年學(xué)校做到了明天考試，今天仍然按課表上課，讓所有教職工明確：做好工作的根本出路、唯一出路只能是認(rèn)真抓好教育科研；三抓教學(xué)質(zhì)量管理，強(qiáng)化教學(xué)成績目標(biāo)管理的制度性與約束性，繼續(xù)對所有學(xué)生、班級、教研組、學(xué)科下達(dá)期初目標(biāo)，堅持雙及、雙優(yōu)、特優(yōu)、綜合指數(shù)單項與綜合考核，修訂教學(xué)成績獎勵辦法，加大獎懲比重，改寫只獎不懲的歷史；四抓從嚴(yán)治考，以考治教，擠干教師教學(xué)評價、檢測中的投機(jī)水份，組織所有學(xué)科、活動的檢測，用過硬的檢測約束各學(xué)科的教學(xué)行為。這種體制下工作要想做得好只有在教育科研上下功夫，只有在教育科研工作中真正付出者才能得到一個客觀公正的評價。 2、課題研究----教育科研的重點 99年以前，學(xué)校針對學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教師觀念、方法陳舊的現(xiàn)狀，擬定了《情境教學(xué)運(yùn)用于閱讀教學(xué)》《優(yōu)化應(yīng)用題、計算、概念教學(xué)》課題，引導(dǎo)語數(shù)老師分析學(xué)情，制定方案，擬定實驗?zāi)繕?biāo)措施。經(jīng)過兩年的探索實踐，教師觀念從靠時間加汗水提高學(xué)生成績轉(zhuǎn)變?yōu)榭績?yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)質(zhì)量；方法從“灌輸、填鴨”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、精講巧練；解決了“怎樣創(chuàng)設(shè)情境，怎樣優(yōu)化教學(xué)過程”的問題。 2000至2003年。分析第一階段存在的問題，與新課程思想接軌，學(xué)校擬定《小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)》，《趣味數(shù)學(xué)與學(xué)生生活》，思想品德學(xué)科《注重情感體驗》，自然學(xué)科《觀察與探索》等課題.實驗中，學(xué)校著力引導(dǎo)教師從分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反思自己如何教，學(xué)生如何學(xué)的問題.抓住省級活動（湖北省第一屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽活動）契機(jī)，深入探討“自主---合作---探究”新課改主題，把教學(xué)的著力點放在學(xué)生參與狀態(tài)、思維狀態(tài)上，用較短的時間集中強(qiáng)化學(xué)生“敢想會說”訓(xùn)練，抓住省級活動后學(xué)生活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)勢，向深處推行“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”、“交互式學(xué)習(xí)”的研究。 2004年，學(xué)校著眼于新課程改革，全面深刻地總結(jié)前兩階段的成績，反思了存在的不足和教師研究狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)新的突破口：新一階段的課題應(yīng)從教師的教學(xué)實踐中生發(fā)問題，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)中產(chǎn)生問題思考，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中找出解決問題的途徑。于是就有了課題研究新思路：課題問題化，問題課題化，小課題大研究。鼓勵教師圍繞學(xué)校總課題“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”提出自己困惑和亟待解決的問題，以教研組為單位展開交流，找出問題焦點，確立各級子題和各教師研究的問題側(cè)面,構(gòu)成樹形結(jié)構(gòu)(主干---枝干---枝葉)的課題網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)校總題是主干，相對集中的焦點問題是枝干，稱為一級子題，一級子題下的分枝或是幾個教師需要共同解決的問題，或是一個教師要解決的問題，稱為二級子題，再分枝是教師們各自選定的小問題為三級子題。根據(jù)問題涵蓋面，還可能有四級子題。教科室?guī)椭處熇眄樥n題網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，明確各級課題負(fù)責(zé)人的職責(zé)，遵循“問題即課題，分析即研究，解決即成果”的原則，引導(dǎo)教師做各子題的研究。這樣的課題結(jié)構(gòu)有兩大優(yōu)勢：一是問題小而針對性強(qiáng)，教師研究沒有多大難度，短時間內(nèi)就能完成研究任務(wù)；二是各級子題都能以一級服從一級，一級歸屬一級，形成攻關(guān)合力，有利于把課題做大做深。 課題研究的實質(zhì)是不斷提出問題、思考問題、解決問題，在這個過程中，少走彎路的捷徑是讓問題在整體上能體現(xiàn)“樹形結(jié)構(gòu)”，諸多問題的分布有的為根，有的為主干，有的為枝干，有的為枝葉。每年四季交替中綠葉間收獲著果實。零散的、無序的、自由的，個體的屬于游兵散俑式，難成大器。 課題的相對集中和有效分布把所有教師帶動起來，投身到問題思考和解決上來，真正進(jìn)入科研狀態(tài)。這個狀態(tài)首先體現(xiàn)一個“真”字，真就是實：實在，實用，戒虛，戒跟風(fēng)跑，或“小猴子下山空手而返”。其次是反思，反思就是研究，只有那些真正提升了自己反思能力的人，才有可能成為具有專業(yè)智慧和人格魅力的優(yōu)秀教師。學(xué)習(xí)、實踐、反思，是課題研究的具體過程，老師們在這個過程中寫了大量的反思日記，做了大量的案例分析，積累了許多寶貴經(jīng)驗。 各階段相互銜接、滲透，研究成果得以鞏固和發(fā)展。在抓課題研究上，學(xué)校定位在引導(dǎo)教師切實地進(jìn)行反思，提升研究水平。馬橋小學(xué)開展課題研究，形成的認(rèn)識、總結(jié)的經(jīng)驗多次得到縣級表彰，多次承辦現(xiàn)場會，向全縣兄弟學(xué)校交流做法；不少科研成果在縣級以上獲獎，其典型做法和經(jīng)驗多次在市級以上交流。《小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)》課題在省級立項并通過結(jié)題審定；《趣味數(shù)學(xué)與學(xué)生生活》在市級立項并結(jié)題。2004年春至2005年春，“樹形結(jié)構(gòu)課題”的雛形已形成，樹形結(jié)構(gòu)下的各級子題都已結(jié)題，成功結(jié)集15本課題文集，真實地展現(xiàn)了老師們探索、實踐、反思的心路歷程。 2005年秋新一輪“樹形結(jié)構(gòu)課題”已產(chǎn)生，學(xué)校新的發(fā)展歷程中需要研究解決的問題明確地作為教師的研究課題提出并已列入樹形結(jié)構(gòu)課題庫。語文學(xué)科的“人文性與工具性統(tǒng)一”，數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)生活運(yùn)用、訓(xùn)練有效性”，“學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力開發(fā)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”、“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”，“英語教學(xué)的聽說能力培養(yǎng)”等問題都是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中存在的主要問題，是教師根據(jù)實際需要自己提出的。2005年12月底已對立項課題進(jìn)行全面驗收，預(yù)計一年之內(nèi)完成研究任務(wù)。2006年春季，各課題組已進(jìn)入正常的研究階段，目前各級子題已解決兩個問題，學(xué)校教科室對各實驗教師的階段性問題小結(jié)進(jìn)行評價、驗收,確保實驗過程的真實性和有效性。教科室將05年秋季確立的總題和各級子題匯集成冊，并組織教師把研究過程中形成的反思日記、安全分析、學(xué)習(xí)心得加以整理，各課題組集中匯集，裝訂成冊，記錄實驗過程的足跡。 3、隊伍成長-----教育科研的關(guān)鍵 提升教師的專業(yè)水平關(guān)鍵在學(xué)習(xí)，馬橋小學(xué)抓教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)已成為優(yōu)良傳統(tǒng)，“終身學(xué)習(xí)，終身進(jìn)步”一直作為馬橋小學(xué)教師形象刷寫在文化墻上，時時激勵教師勤奮學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。最初階段，為了保證學(xué)習(xí)落到實處，學(xué)校規(guī)定教師每期必須完成5萬多字的業(yè)務(wù)摘記，期末驗收評比，結(jié)果納入年度考核。教師完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動起來了。不斷地學(xué)習(xí)，給了教師教育理論指導(dǎo)，豐富了教學(xué)經(jīng)驗。新課程改革呼喚學(xué)習(xí)型教師，學(xué)校的選擇沒有錯。“學(xué)習(xí)型”還意味著學(xué)習(xí)、思考、吸收、內(nèi)化，沒有這個過程，學(xué)習(xí)只是單一的信息相加，而沒有轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)。于是“學(xué)習(xí)、思考”成為第二階段的學(xué)習(xí)方式。老師們不只是做學(xué)習(xí)筆記，更重要的是在學(xué)習(xí)中反思自己的工作，不時地記心得體會。每學(xué)期，每個月，甚至每一天，從不間斷地學(xué)習(xí)，形成風(fēng)氣，養(yǎng)成習(xí)慣。老師們受益，教師群休得到優(yōu)化。隨著信息技術(shù)、新課改的深入推進(jìn)，“教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”也進(jìn)一步得到深化,第三個階段學(xué)校不僅為教師創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，還扶持教師配置了個人辦公電腦，添制了大量圖書----教育經(jīng)典、文學(xué)名著、科普文獻(xiàn)……滿足教師對新知識、新思想的渴求。學(xué)校規(guī)定每位教師每期精讀一本教育名著，定期舉辦學(xué)習(xí)講座，交流學(xué)習(xí)體會；信息技術(shù)的培訓(xùn)、使用，豐富了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校對教師的學(xué)習(xí)效果提出了較高的要求：已經(jīng)無需大量地摘錄，而是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，收集、加工、整合，大容量的攝取，多角度地思考，學(xué)以致用。學(xué)校以每期一篇高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體會，每期一次高質(zhì)量的講座驗收教師閱讀思考的效果；信息技術(shù)的驗收則以四個“人人獨(dú)立”（獨(dú)立地進(jìn)行文字、電子表格處理、獨(dú)立地使用多媒體教學(xué)設(shè)備，獨(dú)立下載并處理網(wǎng)上優(yōu)秀資源，獨(dú)立制作簡易課件）為基本條件。持續(xù)抓教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師文化素養(yǎng)、理論水平不斷提高，為教師開展科研奠定了理論基礎(chǔ)。 持續(xù)六年抓新課標(biāo)教材課堂教學(xué)研究是提高教師業(yè)務(wù)水平的核心因素。我們將教師人人走進(jìn)新課標(biāo)教材教學(xué)的班級講課作為一項制度，安排在教研組周聽評課活動及學(xué)校每期一次的教師業(yè)務(wù)煉兵活動中，隨新課程實施進(jìn)程進(jìn)行。現(xiàn)已跟蹤實踐兩年，將持續(xù)到六年級，讓每一個老師都經(jīng)歷一次全程性的新課程洗禮。 對課堂教學(xué)冷靜地思考，才是真正的研究。幫助教師分析問題整改問題，再通過系列科研評比活動為教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊的舞臺，每期的“教學(xué)比武”、“專題研討”活動給了教師鍛煉自己的機(jī)會，同時促進(jìn)了教師間的相互學(xué)習(xí)，共同提高。2004年秋季開展的“九項全能競賽”，集中解決了鉆研教材、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問題。2005年春季，學(xué)校組織“課堂教學(xué)改革18杜絕”“創(chuàng)新課堂八突破”。我們把平時課堂教學(xué)、教研組周聽評課中出現(xiàn)的諸多問題，歸結(jié)了18個問題，提出課堂“18杜絕”（杜絕不深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)，不深鉆教材；杜絕問答式教學(xué)；杜絕一張嘴、一支粉筆、一本書的教學(xué)；杜絕學(xué)生學(xué)習(xí)弱勢地位；杜絕課堂表面熱鬧；杜絕評價平淡；杜絕教師語言羅嗦；杜絕教學(xué)板書雜亂無章；杜絕教師不注重禮儀形象；杜絕思想陳舊封閉；杜絕學(xué)生發(fā)言裝腔作勢，優(yōu)生承包課堂；杜絕課堂中師生忽視教材，漫無邊際；杜絕無課堂作業(yè)、拖堂；杜絕學(xué)科內(nèi)挑課型上課；杜絕照搬照套模仿他人的教學(xué)；杜絕忽視課堂準(zhǔn)備；杜絕教師教學(xué)不投入），讓每一個教師明確自己改革的現(xiàn)狀，認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足，找準(zhǔn)努力的方向。 2005年秋季，我們再次組織教師全面深入反思教學(xué)行為，開展“教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變”研究。通過展示的課堂教學(xué)及反思，總結(jié)、提煉出“五個轉(zhuǎn)變”：一是轉(zhuǎn)變對學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理松散的問題；二是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)訓(xùn)練份量嚴(yán)重不足的問題；三是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué) “拖堂”頑癥；四是轉(zhuǎn)變“嘈雜式”“熱鬧式”的課堂。我們把這么多年來被忽視的根本問題挖掘出來，并旗幟鮮明地提出整改要求，這是我們專題研討活動的重要成果，也是實踐新課程的最大收獲。2006年春，以“課堂有效提問”為主題，分析了課堂提問現(xiàn)狀，找到“加強(qiáng)課堂有效提問”和“培養(yǎng)學(xué)生問題意識和能力”的有效途徑。 馬橋小學(xué)把提升教師業(yè)務(wù)水平當(dāng)作一項工程來抓，效果是明顯的：骨干、新秀呈梯度發(fā)展，教師群體水平明顯優(yōu)于全縣同級學(xué)校；“教師學(xué)習(xí)”經(jīng)驗在縣鎮(zhèn)得到大力推廣。骨干層已經(jīng)邁進(jìn)科研型教師行列，成為省市級學(xué)科帶頭人、市縣級骨干教師。學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、老師強(qiáng)烈的凝聚力和科研進(jìn)取精神，已是很多學(xué)校仰慕和向往的品牌。 4、學(xué)生發(fā)展----教育科研的宗旨 學(xué)校的辦學(xué)宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，教育科研的最終目的，是一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。馬橋小學(xué)是這樣做的： （1）利用課堂的主陣地抓學(xué)生積極參與、樂學(xué)會學(xué)的的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多年來，馬橋小學(xué)堅持用學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)習(xí)質(zhì)量折射教師的教學(xué)效果。關(guān)注學(xué)生的積極參與狀態(tài)，有效用好課前5分鐘，激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)動機(jī)；注重教師語言錘煉，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)效果；注重課堂情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極有效思維；注重教師的課堂角色效應(yīng)，營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“積極參與、敢想會說、樂學(xué)善思”已經(jīng)成為馬橋小學(xué)學(xué)生形象，曾在“湖北省第一屆鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽活動”中一展風(fēng)采。 （2）抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。馬橋小學(xué)通過課堂教學(xué)、班級管理、序列活動等多種途徑，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的書寫習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、思維習(xí)慣、觀察習(xí)慣。培養(yǎng)習(xí)慣的同時，“主動參與、善思善問、積極探究、主動交流、博覽群書”的學(xué)習(xí)品質(zhì)也得以提升。學(xué)生每天課外閱讀時間保證在1小時以上，生平每期閱讀10本書，60%的學(xué)生每期閱讀20本以上，20%的學(xué)生藏書量達(dá)到200冊，40%的班級堅持每天背誦一首古詩、一條名言，堅持每天做一段精彩片斷的摘抄，堅持寫日記。這一成功做法，得到學(xué)生及家長的支持和稱贊，獲得良好的社會效益。 （3）著力發(fā)展學(xué)生的特長。馬橋小學(xué)堅持不懈地抓學(xué)生的特長教育，取得明顯效果。一抓學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，充分利用語文課堂陣地、課外興趣小組活動、朗讀比賽活動多種途徑，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高；二抓學(xué)生演講與口才訓(xùn)練，堅持每天1分鐘即興演講，每期高質(zhì)量地組織一次演講比賽活動，培養(yǎng)了一批又一批的演講能手。三抓創(chuàng)辦手抄報、編創(chuàng)作文集能力的培養(yǎng)。一是摘錄性的主題手抄報，二是編創(chuàng)性的班報（以新聞、見聞和感受為主）；三是以一二年級為主的口頭兒歌、故事編創(chuàng)，三四年級為主的日記選編，五六年級為主的“詩歌篇”“寫景篇”“寫人篇” “敘事篇”“體會篇”等類型的作文選集。手抄報堅持每月展覽一期，形成學(xué)校一大特色。班報、作文選集每期一集，可以是手抄，可以電腦打印，內(nèi)容充滿童真童趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。四抓“英語情景劇”演練，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)。五抓“琴棋書畫”特長培養(yǎng)。學(xué)校成立校級特長班，滿足不同個性、愛好的需要，聘請專業(yè)特長教師指導(dǎo)興趣活動；班級有課外興趣小組，由班干部負(fù)責(zé)組織落實，學(xué)校每年舉行一次藝術(shù)節(jié)，為學(xué)生提供展示才藝的舞臺。舉辦校級特長班，開展藝術(shù)節(jié)活動，贏得家長、社會的支持和贊譽(yù)。幾年來，屢屢有學(xué)生的書畫作品在省級、國家級獲獎或發(fā)表，不少學(xué)生的作文在省級以上刊物發(fā)表，在縣以上征文比賽中獲獎；有的還被《大風(fēng)車》欄目（中央電視臺青少中心主辦.每月一輯）選中。 沒有學(xué)生的特長教育就沒有學(xué)生的全面健康發(fā)展。馬橋小學(xué)堅持把“關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展個性特長”的學(xué)生觀作為教育科研的重要內(nèi)容，堅持不懈一抓到底。效果是不言而喻的。 回顧幾年來學(xué)校教育科研工作的發(fā)展軌跡，辛勤耕耘之后，采擷豐收的果實，感到充實；心路歷程中留下堅實的腳印，一步步走來，找到了適合學(xué)校發(fā)展的路子，并把路子拓寬了，延展了；為老師搭建了相互學(xué)習(xí)、探討、成長、進(jìn)步的平臺，提供了實踐、研究、思考的空間，引領(lǐng)教師從盲目走向清晰，由封閉走向開放，從狹隘走向開闊，從教書匠走向科研型教師行列；引導(dǎo)學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，為學(xué)生的個性發(fā)展、生命成長、人格提升奠定了良好的基礎(chǔ)。工作在這所學(xué)校的教師，勤學(xué)善思、樂觀向上，不少都在不斷探索實踐中積累了豐富的教育資源。學(xué)校洋溢著濃厚的科研氛圍，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。 三、問題反思 一是學(xué)校對教育科研的整體發(fā)展缺乏全面科學(xué)的規(guī)劃與論證，缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)管理、過程管理、評價，臨時性、零碎性、隨意性大，不利于教育科研漸進(jìn)性、開創(chuàng)性發(fā)展。 二是只注重自身發(fā)展，與外界橫向、縱向聯(lián)系不夠，特別是爭取省教科規(guī)劃辦的科研理論與實踐指導(dǎo)不夠，科研思想、方法和成果與省級優(yōu)秀實驗基地學(xué)校有較大差距。 三是各項工作面臨提檔升級的壓力，科研的部分領(lǐng)域顯得粗糙、膚淺，很多好的思想、做法研究的不深入；群眾性課題研究、課堂教學(xué)研究在階段性目標(biāo)的實現(xiàn)、研究力度和效度上打了折扣；部分老師的認(rèn)識水平、研究態(tài)度和自身能力與學(xué)校科研的發(fā)展很不適應(yīng)。 四、努力方向 1、用統(tǒng)領(lǐng)全局的科研主題（理念）――“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”指導(dǎo)各項工作，構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”為主干，以“德育、校本研究（課題研究、新課程改革與創(chuàng)新）、寄宿制發(fā)展”等為枝干的樹形結(jié)構(gòu)管理框架，讓科研各領(lǐng)域凸顯“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”的內(nèi)涵。 2、站在更高層面從尊重學(xué)校歷史的角度制定科學(xué)適切的十一五規(guī)劃和階段性目標(biāo)，制定“宏觀、中觀、微觀”管理細(xì)則，加強(qiáng)“嚴(yán)格程序、注重細(xì)節(jié)、追求真實”的過程管理，讓科研的各個領(lǐng)域沿著“規(guī)范發(fā)展、自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展”的思路向“系統(tǒng)化、序列化、個性化、特色化”邁進(jìn)。 3、主動及時向上級科研部門匯報工作，爭取政策扶持、專家指導(dǎo)；較好地承擔(dān)和完成市級以上課題研究工作，按程序要求結(jié)題；主動多渠道與名校聯(lián)系，學(xué)習(xí)更寶貴的經(jīng)驗，增強(qiáng)我們的科研實力。 4、努力提升科研檔次，提高科研人員的質(zhì)素，為“樹科研品牌”“創(chuàng)科研名校”奮斗。 2006年7月12日 教育科研工作自查報告 保康縣馬橋鎮(zhèn)小學(xué) 一、教育科研的地位 1、領(lǐng)導(dǎo)重視。校長站在學(xué)校發(fā)展的高度，注重長遠(yuǎn)謀劃與戰(zhàn)略構(gòu)思，用科研思想統(tǒng)領(lǐng)全局，把教育科研工作作為辦學(xué)的核心因素，對教育科研的規(guī)劃、硬件建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、制度建設(shè)作出決策；分管科研的副校長責(zé)任教育科研工作的落實；學(xué)校定期召開領(lǐng)導(dǎo)班子會議，研究和解決學(xué)校教育科研中的問題；有中長期、年度教育科研工作計劃和工作總結(jié)。能積極主動地參加、配合省教科規(guī)劃辦組織的各項活動，能向教科規(guī)劃辦報送教育科研工作總結(jié)。有學(xué)校教育科研發(fā)展的規(guī)劃及有關(guān)政策；定期召開教育科研工作會議；教育、教學(xué)改革項目有科學(xué)論證。 2、學(xué)校教育科研有專項經(jīng)費(fèi)并保證落實，為研究人員和教師從事教育科研工作創(chuàng)造了良好的條件和環(huán)境，提供交通、通訊、網(wǎng)絡(luò)、信息交流、辦公等必備條件。學(xué)校有教育科研成果專項獎勵經(jīng)費(fèi)。 3、條件裝備。學(xué)校圖書資料豐富，教職工人均不少于500冊；其中，教育科研書籍人均不少于30冊，每位老師人均訂閱1份以上教育教學(xué)刊物；學(xué)校訂有《人民教育》《教育研究》等雜志。辦公條件現(xiàn)代化（全體教師均有個人辦公電腦）；登陸“湖北教科規(guī)劃網(wǎng)”并及時上傳、更新信息，保證教科研信息渠道暢通。 二、機(jī)構(gòu)與隊伍建設(shè) 1、機(jī)構(gòu)建設(shè)。學(xué)校設(shè)立了教育科研機(jī)構(gòu)，有專門的辦公場所。形成校長室、教科室、課題組、班級四級教育科研體系。教科室職責(zé)分明，分管領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任明確，并能保證參加教科研活動。 2、隊伍建設(shè)。學(xué)校參與教育科研的教師占全體教師的83％，教育科研骨干教師達(dá)到全體教師的20％以上。學(xué)校對教育科研工作者、教改實驗教師在課時工作量、成果獎勵、職稱評定、評選先進(jìn)、晉升職稱等方面，有明確的相應(yīng)規(guī)定；有教育科研人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。 三、科研課題 承擔(dān)課題。學(xué)校承擔(dān)和完成了省級課題《小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)》、《引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)》、市級課題《趣味數(shù)學(xué)與學(xué)生生活》的研究工作，并按程序要求結(jié)題。 四、科研活動 1、規(guī)章制度。學(xué)校建立《教育科研課題立項制度》《教育科研工作條例》《教育科研檔案管理制度》《教育科研成果管理辦法》《教育科研獎懲》等，并得到有效執(zhí)行。 2、定期組織教師學(xué)習(xí)教育理論，進(jìn)行綜合或?qū)ｎ}研討（有記錄、附材料）。組織科研人員、實驗教師參加培訓(xùn)、觀摩活動和實驗研究。學(xué)校形成群眾性教育科研氛圍，老師了解掌握基本的教育科研知識。以“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”為總題，通過全體任課教師提問、學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組討論、論證，形成“樹形結(jié)構(gòu)課題”構(gòu)架，成立“語文”“數(shù)學(xué)”“信息技術(shù)”“英語”等課題組；全體任課教師均有自己的研究課題，且在“樹形結(jié)構(gòu)”的分枝上。各實驗教師積極開展課題研究，加強(qiáng)研究過程的案例分析，反思，小結(jié)、研討等，形成學(xué)校“樹形結(jié)構(gòu)”課題研究的個性特色。 五、科研成果與推廣 1、科研成果。05年獲得“湖北省教育科學(xué)研究先進(jìn)單位”“襄樊市教研工作先進(jìn)單位”、“湖北省引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)課題實驗先進(jìn)單位”，有省教科所認(rèn)可的具有推廣意義的教改經(jīng)驗：兩次在湖北省教科規(guī)劃辦組織的教育科研工作會上交流學(xué)校經(jīng)驗。 2、成果推廣。推廣上級教育行政部門（業(yè)務(wù)部門）要求推廣的科研成果（一是向省教科規(guī)劃辦報送幾年學(xué)校在科研工作的過程管理、專題活動、反思、論文、老師、學(xué)生獲得的成果榮譽(yù)；二是向市教科所報送的參加“引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)”實驗的論文、案例等。）；有學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外教改經(jīng)驗的計劃。 2006年7月12日參考資料：百度