更新時(shí)間：2021-04-21 20:43:24作者：網(wǎng)絡(luò)
《形勢(shì)與政策》課既具有傳達(dá)、貫徹、落實(shí)黨和國(guó)家在國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事上的政策、立場(chǎng)、態(tài)度上的功能，也有為大學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)的作用，是工具理性和人文理性的統(tǒng)一。不僅要加強(qiáng)課堂上形勢(shì)與政策課的教學(xué)，而且要把握大學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程價(jià)值的教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過調(diào)查，切準(zhǔn)學(xué)生思想脈搏，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，為教學(xué)管理提供學(xué)生思想的最新變化，形成管理與教學(xué)的良性互動(dòng)。利用多種形式鞏固好第一課堂的教學(xué)成果，確保《形勢(shì)與政策》課發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文從調(diào)查問卷總結(jié)出的學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)闡明課程工具性和人文性的雙重特性，力求為鞏固課堂教學(xué)成果提出一些意見和建議。
??? 《形勢(shì)與政策》課是高校思想政治教育理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治立場(chǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生政治素質(zhì)的重要渠道，也是思想政治教育最形象最直接的形式，在大學(xué)生思想教育工作中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。課程既具有區(qū)別于其他思想政治教育課程的獨(dú)特之處，即傳達(dá)、貫徹、落實(shí)黨和國(guó)家在國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事上的政策、立場(chǎng)、態(tài)度，也有思想政治教育的一般特點(diǎn)，即服務(wù)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，為大學(xué)生全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)于前者，多有專文撰述，但是對(duì)于后者進(jìn)行考察者較少。為把握好大學(xué)生學(xué)習(xí)《形勢(shì)與政策》的特點(diǎn)，我們對(duì)900余名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查涵蓋了工、商、文、法、經(jīng)、管等多個(gè)學(xué)科門類，問卷內(nèi)容涉及到課程的各個(gè)方面，力求能夠反映出目前《形勢(shì)與政策》課的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。本文對(duì)問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行仔細(xì)分析，擬從大學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課的認(rèn)知特點(diǎn)入手，論述如何促進(jìn)《形勢(shì)與政策》課和大學(xué)生自身發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課程的重要價(jià)值，鞏固課堂教學(xué)成果，從而實(shí)現(xiàn)課程工具性和人文性的統(tǒng)一。
??? 一、受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下多元價(jià)值觀的深刻影響，大學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課課程價(jià)值的認(rèn)知、學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知、內(nèi)容的認(rèn)知出現(xiàn)了一些比較鮮明的特點(diǎn)。客觀、清醒的認(rèn)識(shí)這些特點(diǎn)，對(duì)發(fā)揮《形勢(shì)與政策》課的育人功能具有重要意義。
??? 1、大學(xué)生對(duì)《形勢(shì)與政策》課重要性的認(rèn)知存在矛盾據(jù)抽樣調(diào)查顯示，近94%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)，作為當(dāng)代大學(xué)生還應(yīng)該了解時(shí)事政策，增強(qiáng)政治敏銳性，對(duì)時(shí)事政治表現(xiàn)出普遍的求知欲望，應(yīng)該說出生在80年代的當(dāng)代大學(xué)生并未像一般性的批評(píng)意見所指缺乏政治責(zé)任感，而是表現(xiàn)出天下興亡、匹夫有責(zé)的個(gè)體承擔(dān)意識(shí)。但是，也必須看到，這種對(duì)形勢(shì)與政策普遍渴望的熱情還缺乏具體內(nèi)容，比較空泛、抽象，在涉及到具體的指向時(shí)，往往出現(xiàn)價(jià)值困惑，從而出現(xiàn)對(duì)《形勢(shì)與政策》課的幾種消極認(rèn)知，影響到課程教學(xué)的效果：一是：“不愿意”，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間的主要任務(wù)就是專業(yè)課的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能，這些是硬本領(lǐng)，而形勢(shì)與政策教育課則是軟任務(wù)，不一定要學(xué)；二是“不重視”，部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，根本沒有功夫再來學(xué)習(xí)形式與政策教育課；三是“不必要”，不少學(xué)生認(rèn)為要了解形勢(shì)與政策，看報(bào)紙、上網(wǎng)、聽收音機(jī)就行，不必非要來上形勢(shì)與政策教育課。可以看出，雖然對(duì)形勢(shì)與政策學(xué)習(xí)重要性的理解能在大學(xué)生中占據(jù)主導(dǎo)地位，但是具體到形勢(shì)與政策課這門課程來說，同學(xué)們對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)知出現(xiàn)了反差或者矛盾。無疑，這樣的消極認(rèn)知將會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效果，影響到學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。
??? 2、課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)要有積極主動(dòng)的態(tài)度和學(xué)生自我評(píng)價(jià)消極的矛盾
??? 《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)目標(biāo)定位在深入推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化的最新成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦，教育引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，全面正確理解黨的路線、方針和政策上，這樣的教學(xué)效果需要通過課堂教學(xué)、考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行確認(rèn)，尤其是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠真實(shí)反應(yīng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)課程感到滿意，但是只有1/3左右的同學(xué)能夠認(rèn)真聽課，經(jīng)過課堂教學(xué)，只有1/3左右的同學(xué)對(duì)形勢(shì)與政策有了興趣和收獲，這樣的自我評(píng)價(jià)在一定程度上反映出課堂教學(xué)目前還存在各種問題，致使課堂授課缺乏有效性覆蓋，部分同學(xué)感到未能從課程學(xué)習(xí)中直接受益，課程講授也未能真正滿足大多數(shù)同學(xué)希望能從課程中增強(qiáng)政治敏感性、了解形勢(shì)與政策以及黨和國(guó)家路線方針的意愿，從而影響到對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。
??? 3、對(duì)形勢(shì)與政策宏觀和微觀層面的關(guān)注程度存在差異
??? 形勢(shì)與政策可以分為宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面，宏觀的形勢(shì)與政策往往決定著、反映著微觀的層次，如果對(duì)宏觀層面沒有必要的了解的話，對(duì)微觀層面的形勢(shì)與政策的把握就不可能深入、全面，只能停留在比較淺表的層次上。大學(xué)生的思維活躍，具象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力欠缺，使得他們關(guān)注的重點(diǎn)集中在對(duì)形勢(shì)與政策的微觀把握上，而對(duì)宏觀的形勢(shì)與政策明顯的缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、了解的愿望。調(diào)查顯示，對(duì)決定我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)走勢(shì)的黨的十七大，大多數(shù)同學(xué)表示關(guān)注，但是有近50%的同學(xué)沒有主動(dòng)了解會(huì)議的詳細(xì)內(nèi)容，許多同學(xué)很少和同學(xué)聊起時(shí)政形勢(shì)與政策論文1500字(3)
話題，而對(duì)物價(jià)上漲和就業(yè)形勢(shì)等內(nèi)容絕大多數(shù)同學(xué)表示出希望能夠進(jìn)一步了解探討的熱情。這種由近而遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)事物的思維方式，既符合一般性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也和當(dāng)代大學(xué)生所處年齡段的心理特征相吻合，也反映出大學(xué)生思想上某種程度的不成熟。
??? 二、《形勢(shì)與政策》課不僅僅是貫徹黨和國(guó)家路線方針政策的傳聲筒，更是學(xué)生成長(zhǎng)成才的催化劑和必要支撐；不僅僅是依靠課堂教學(xué)就能夠全部完成的一般性課程，更應(yīng)該把形勢(shì)與政策課滲透于日常的思想政治教育各個(gè)環(huán)節(jié)中來。在強(qiáng)調(diào)價(jià)值導(dǎo)向性的同時(shí)強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，以學(xué)生成長(zhǎng)成才為最終目標(biāo)，強(qiáng)化育人功能，合理管理，正確引導(dǎo)，在知識(shí)、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策課的價(jià)值。
??? 1、《形勢(shì)與政策》課要強(qiáng)化服務(wù)功能，凸顯人文精神，實(shí)現(xiàn)《形勢(shì)與政策》課工具理性和人文理性的統(tǒng)一
??? 形勢(shì)與政策教育是思想政治教育的重要內(nèi)容和組成部分，具有傳遞黨和國(guó)家路線方針政策以及提升大學(xué)生正確觀察時(shí)政能力、培養(yǎng)馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法能力的雙重職能。對(duì)受教育者來說，一方面要通過接受形式與政策教育了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，進(jìn)而理解黨和國(guó)家制定路線方針政策的內(nèi)在依據(jù)和客觀標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)和黨中央保持高度一致的自覺性；另一方面，又要通過形勢(shì)與政策課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)以馬克思主義的世界觀和方法論客觀判斷形勢(shì)與政策現(xiàn)狀，提高自覺運(yùn)用辯證唯物主義世界觀和方法論的能力，認(rèn)真分析自己所處的社會(huì)形勢(shì)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、把握形勢(shì)與政策，思考應(yīng)對(duì)策略，順應(yīng)、利用好個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展所處的社會(huì)環(huán)境。顯然，形勢(shì)與政策教育課既體現(xiàn)出貫徹傳達(dá)黨和國(guó)家路線、方針、政策的工具理性，又有幫助大學(xué)生提高思辨能力，準(zhǔn)確客觀認(rèn)清形勢(shì)從而為自身提高發(fā)展開辟道路的人文理性，形勢(shì)與政策課是工具理性和人文理性的有機(jī)統(tǒng)一和高度結(jié)合。但是，目前形勢(shì)與政策教育在教學(xué)實(shí)踐中偏重的是傳達(dá)、貫徹的工具理性目的，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)受教的一方，大部分時(shí)間講授國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、軍事形勢(shì)，強(qiáng)調(diào)黨和國(guó)家政策、路線、方針傳聲筒的作用，在一定程度上對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)成才的內(nèi)在直接需要重視不夠，人文意識(shí)薄弱，工具理性在課堂教學(xué)目的中居主導(dǎo)性地位，致使學(xué)生在對(duì)形勢(shì)與政策課的理解中感受不到黨和國(guó)家傳達(dá)路線方針政策背后所體現(xiàn)出的深層次的人文關(guān)懷，很多同學(xué)感到講授的內(nèi)容實(shí)用價(jià)值偏小，更無法理解形勢(shì)與政策課的重要意義。因此，在形勢(shì)與政策課的教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變急于灌輸政治理念的觀念，改變圖解政策、只求傳聲的傾向，深入體察學(xué)生的內(nèi)在需求，滲透人文精神，實(shí)現(xiàn)工具理性和人文理性在《形勢(shì)與政策》課中的交融統(tǒng)一。 2、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才教育中融入《形勢(shì)與政策》課的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《形勢(shì)與政策》課與個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性