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從多模式的角度設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)課程

探索

Dai Huimin，江蘇省南京外語(yǔ)學(xué)校

【摘要】隨著信息技術(shù)和基礎(chǔ)教育的發(fā)展，培養(yǎng)在多模式情況下的中學(xué)生的多閱讀能力變得越來越重要。在外語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)聽力和講話課是進(jìn)行多模式教學(xué)的有效方法。本文分析了多模式教學(xué)理論，并結(jié)合了教學(xué)示例，以探討高中英語(yǔ)聆聽和口語(yǔ)教學(xué)的新模型，并探索新的思想，以培養(yǎng)多元化的閱讀能力。

【關(guān)鍵字】多模態(tài)；多重閱讀能力；高中英語(yǔ)教學(xué)；聽和說教學(xué)設(shè)計(jì)

介紹

隨著信息技術(shù)和基礎(chǔ)教育的發(fā)展，在多模式情況下培養(yǎng)中學(xué)生的多閱讀能力變得越來越重要。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，多模式教學(xué)使用音頻和視頻為學(xué)生創(chuàng)建多模式環(huán)境，這可以動(dòng)員學(xué)生參與信息的收購(gòu)，處理和傳播信息，并改善學(xué)習(xí)參與。 。同時(shí)，多模式教學(xué)模型還對(duì)學(xué)生的多種閱讀能力提出了更高的要求。如何使用各種符號(hào)資源動(dòng)員學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并培養(yǎng)其多樣化的閱讀能力以適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展已成為教育工作者在新時(shí)代需要解決的問題。在外語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)聽力和講話課是進(jìn)行多模式教學(xué)的有效方法。本文將分析多模式話語(yǔ)的綜合理論，并以Unlock oflock和Spe??ake教科書的3單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為示例，以探索如何培養(yǎng)學(xué)生在高中英語(yǔ)聆聽和說話教學(xué)中的多樣化閱讀能力，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)生的多元化閱讀能力的培養(yǎng)中，傾聽和說英語(yǔ)提供了一定的參考。

1。高中英語(yǔ)的多模式理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)

1。多模式，多讀和多模式教學(xué)

可以將多模式從單詞結(jié)構(gòu)方法分為前綴多模式和根模式，這是指多種模態(tài)的組合。 Kress＆van Leeuween（2001）認(rèn)為網(wǎng)校頭條，情態(tài)是人類通過感官（視覺，聽力，氣味，品味和觸摸等）獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，并且與外部環(huán)境（包括人類，植物，動(dòng)物，包括人類，植物，動(dòng)物，機(jī)器，自然和人造物體。 Zhu Yongsheng（2007）認(rèn)為，模式是指人們用于溝通的媒介和溝通渠道，例如語(yǔ)言，圖像，字體，顏色，音頻和其他各種符號(hào)系統(tǒng)；與單個(gè)感官的互動(dòng)稱為單模式。兩個(gè)稱為雙模式，三個(gè)或更多稱為多模式。此外，學(xué)術(shù)界還將“模式”與人們經(jīng)常稱為“媒體”區(qū)分開來。前者是符號(hào)系統(tǒng)，它是人類通過感官與外部環(huán)境互動(dòng)的一種方式，而后者是符號(hào)分布，烙印的材料手段是話語(yǔ)與技術(shù)之間的關(guān)系，并且存在一種內(nèi)在的聯(lián)系（胡金林（Hu Zhuanglin），2007年）。

多文字是由新倫敦集團(tuán)于1996年提出的。多重閱讀不僅包括傳統(tǒng)的閱讀和寫作能力，還包括文化，愿景，聽力，空間和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。它還包括使用多種方式構(gòu)建含義的能力（新倫敦集團(tuán)，1996年）。 Hu Zhuanglin（2007）認(rèn)為，多閱讀的能力包括文化閱讀和技術(shù)閱讀，其中技術(shù)閱讀意味著多模式閱讀，這是指參與者在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)，工作和構(gòu)建意義的能力。

基于多模式閱讀的概念，多模式的教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。通過各種教學(xué)方法，例如圖片，視聽材料，虛擬場(chǎng)景，角色扮演等，我們動(dòng)員學(xué)習(xí)者的感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，并提高學(xué)生的多樣化閱讀能力，從而提高學(xué)生的多樣性閱讀能力有效地幫助學(xué)生適應(yīng)并歡迎全球化，語(yǔ)言和文化多樣性和通信技術(shù)多樣化的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)挑戰(zhàn)。

自世紀(jì)中期以來，多模式教學(xué)吸引了許多外國(guó)語(yǔ)言學(xué)家的注意。在1980年代末和1990年代初，關(guān)于多模式的理論研究進(jìn)入了一個(gè)繁榮時(shí)期。中國(guó)學(xué)者對(duì)多模式的研究仍處于起步階段。 Li Zhanzi（2003）首次對(duì)中國(guó)進(jìn)行了多模式研究，并從社會(huì)符號(hào)學(xué)的角度引入了多模式教育理論。 Gu Yueguo（2007）使用計(jì)算機(jī)多媒體材料作為基礎(chǔ)，分析了多模式學(xué)習(xí)行為，并將多模式學(xué)習(xí)行為與多媒體學(xué)習(xí)行為進(jìn)行比較，從而創(chuàng)建了多媒體和多模式外語(yǔ)學(xué)習(xí)模型。張·德魯（Zhang Delu）（2009）研究了如何將多模式話語(yǔ)理論和多媒體技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，并建立基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的多模式話語(yǔ)分析框架。該框架由文化層面，上下文級(jí)別，含義級(jí)別以及形式級(jí)別和媒體級(jí)別組成。這些學(xué)者的理論研究為教學(xué)實(shí)踐提供了強(qiáng)大的理論支持和方向指導(dǎo)。

2。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求

"English Curriculum Standards for Ordinary High Schools (2017 Edition)" (Ministry of Education, 2018, hereinafter referred to as the "New Curriculum Standards") requires students to understand and express their meaning and intention through listening, speaking, reading, reading,在社交情況下閱讀，寫作等。和情感態(tài)度。新的語(yǔ)言技能“觀看”通常是指在多模式話語(yǔ)中使用圖形，表，動(dòng)畫，符號(hào)和視頻的學(xué)生，以了解話語(yǔ)的含義，以更好地發(fā)展英語(yǔ)能力。除了使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能來理解這種話語(yǔ)外，還需要觀察圖表中的信息并了解符號(hào)和動(dòng)畫的含義（Cheng Xiaotang，2017年）。此外，“新課程標(biāo)準(zhǔn)”還提出了與《時(shí)代》一致的“多模式”話語(yǔ)的概念，即口語(yǔ)，書面，新媒體和其他話語(yǔ)類型，包括各種樣式。英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生能夠通過有效的閱讀和寫作在特定情況下，口語(yǔ)，書面話語(yǔ)，書面話語(yǔ)中獲取和傳達(dá)有效的信息；在新的媒體話語(yǔ)中（例如圖表，網(wǎng)頁(yè)，視頻等）是通過查看和視覺表示。

可以看出，新的“外觀”技能和“多模式”話語(yǔ)概念添加到新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言技能中，是為了使學(xué)生能夠在新媒體時(shí)代具有多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這不僅是傳統(tǒng)聽力，說話，閱讀和寫作技巧的延伸，而且還豐富了具有多個(gè)符號(hào)系統(tǒng)（例如語(yǔ)言，圖像，顏色和音樂）的課堂老師和學(xué)生的互動(dòng)模式，并增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力。這些互動(dòng)活動(dòng)也是為學(xué)生提供語(yǔ)言技能和文化的發(fā)展。角色，思考質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的重要方法。為了提高學(xué)生在英語(yǔ)科目中的核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)與時(shí)代保持同步，學(xué)會(huì)開發(fā)各種教學(xué)資源，使用各種聽覺和視覺手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，并協(xié)助聆聽和說話教學(xué)。

2。在多模式分析的框架下，高中英語(yǔ)聆聽和口語(yǔ)教學(xué)的新模型

基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，多模式話語(yǔ)分析理論將語(yǔ)言符號(hào)的社會(huì)功能符號(hào)擴(kuò)展到其他非語(yǔ)言社會(huì)符號(hào)，并強(qiáng)調(diào)后者在含義構(gòu)建中的作用。換句話說，在上下文的溝通層面和話語(yǔ)含義級(jí)別中，單語(yǔ)言交流與多模式話語(yǔ)交流之間沒有區(qū)別。多模式的話語(yǔ)分析是將話語(yǔ)分析的對(duì)象從單座的語(yǔ)言水平擴(kuò)展到多模式形式，例如圖像核能英語(yǔ)的英文，顏色，聲音和感覺等（Zhang Delu，2009年）。

從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，新倫敦集團(tuán)（1996年）提出的“多重教學(xué)法”非常建設(shè)性，分為四個(gè)方面：情境實(shí)踐，公開教學(xué)，批判性框架和轉(zhuǎn)變的實(shí)踐。張德魯（Zhang Delu）（2012）將這四個(gè)教學(xué)階段的無標(biāo)記順序描述為“可以根據(jù)上下文的需求更改實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐和明確的指導(dǎo)”。也就是說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)很難學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，他們需要老師的指導(dǎo)（扮演腳手架的角色）然后練習(xí)。為了減少困難或主要是技能培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，建議從實(shí)踐和進(jìn)行身臨其境的教學(xué)開始。

結(jié)合了多文字教學(xué)模型，我們可以在高中英語(yǔ)聽力和演講課中使用多模式教學(xué)：

1。現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐：選擇真實(shí)的視聽教學(xué)材料并創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用情況。語(yǔ)言是人類的重要交流工具。真實(shí)的背景可以幫助學(xué)生沉浸在真實(shí)的活動(dòng)中，并加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2.澄清指導(dǎo)：澄清指導(dǎo)的過程是學(xué)生從現(xiàn)有知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮R(shí)的過程，它也是理解從淺層到深層且創(chuàng)造性地構(gòu)建意義的新知識(shí)的過程。聽力課程的明確指導(dǎo)要求教師全面使用多模式符號(hào)，例如圖像，音樂，手勢(shì)等來設(shè)計(jì)，并可以有效地指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.關(guān)鍵框架：多重掃盲和寫作能力與知識(shí)系統(tǒng)和文化政治意識(shí)形態(tài)密不可分，而關(guān)鍵的框架是使學(xué)生能夠獨(dú)立思考并在實(shí)際實(shí)踐中做出理性的判斷，并明確地指導(dǎo)了傾聽和說話教學(xué)。

4.轉(zhuǎn)型實(shí)踐：轉(zhuǎn)型實(shí)踐是學(xué)生進(jìn)一步反思他們從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐，清晰的指導(dǎo)和關(guān)鍵框架中學(xué)到的知識(shí)的能力，并進(jìn)一步反思他們學(xué)習(xí)在不同環(huán)境中構(gòu)建意義的能力。實(shí)踐（張德魯，2012年）。傾聽和說話教學(xué)的轉(zhuǎn)型練習(xí)不僅反映在口頭對(duì)話中，并在課堂上報(bào)告演講，而且還可以靈活地應(yīng)用教室中學(xué)到的句子來與生活中的其他人交流。

3。在高中聆聽和講話的多模式教學(xué)案例

高中英語(yǔ)聆聽和講話課程在多模式環(huán)境中使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的組合進(jìn)行教學(xué)。通過設(shè)計(jì)多模式教學(xué)活動(dòng)，多閱讀和寫作模型在三個(gè)層面上實(shí)施：教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)估。本文以Unlock 3 Unip 2為例，以介紹高中英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)課程的多模式教學(xué)設(shè)計(jì)。

1。總體設(shè)計(jì)思想

解鎖教科書是劍橋大學(xué)的原始權(quán)威教科書。這本教科書不僅可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的四種語(yǔ)言技能：聆聽，說話，閱讀和寫作，還可以擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際愿景，并通過查看，傾聽和講話模塊的發(fā)現(xiàn)教育紀(jì)錄片來建立正確的世界觀。并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和邏輯思維能力。這些教科書的內(nèi)容豐富，每個(gè)單元中都有1個(gè)視頻材料和2個(gè)音頻材料，并散布著口頭練習(xí)，總共需要8個(gè)課程。

該單元的主題是“環(huán)境”。通過引入新的能源，例如風(fēng)能和核能，以及諸如Soilless種植和海水脫鹽等新技術(shù)，學(xué)生可以考慮能量問題和生態(tài)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。聽力技巧正在傾聽一般的想法和特定信息；這些技能是要求學(xué)生重述一般信息，理解和回答相關(guān)問題。問題，并基于批判性思維（提出爭(zhēng)論和反對(duì)意見）就某個(gè)問題進(jìn)行辯論；此外，要求學(xué)生討論主題詞匯，句子模式和章節(jié)，以學(xué)習(xí)，理解和掌握它們。

2。具體的教學(xué)步驟和設(shè)計(jì)指示

基于單位主題的意義和教學(xué)內(nèi)容的多模式特征，作者和學(xué)生進(jìn)行了多模式教學(xué)準(zhǔn)備。這部分主要由老師領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生作為主體，并由老師和學(xué)生完成。關(guān)于本單元的主題，教師通過QQ組共享多模式信息，顯示相關(guān)的圖片，視頻材料和背景知識(shí)鏈接，例如風(fēng)電場(chǎng)，核電站，水力發(fā)電，生物量，切爾諾貝利等，以加深學(xué)生對(duì)單位主題。同時(shí)，學(xué)生被分配前類研究任務(wù)，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)或閱讀書籍，以收集有關(guān)核能的相關(guān)單詞，圖片，音頻和視頻材料，并了解辯論中常用的句子模式，以便完全完全準(zhǔn)備課堂教學(xué)。

（1）單位導(dǎo)入

單位導(dǎo)入是整個(gè)單元教學(xué)的“前奏”和課程的開始步驟，這在中學(xué)英語(yǔ)課程中非常重要。良好的單位介紹可以創(chuàng)造強(qiáng)大的學(xué)習(xí)氛圍，動(dòng)員學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀倡議，培養(yǎng)不同的思維，激活學(xué)生現(xiàn)有的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并為過渡到新知識(shí)的過渡做準(zhǔn)備，從而提高教學(xué)效率。該單元專注于環(huán)境主題。它不是從減少污染和保護(hù)環(huán)境的常規(guī)角度開始的。取而代之的是，它選擇了能源和環(huán)境的新觀點(diǎn)，這可能引起學(xué)生的興趣和好奇心。此外，通過直觀的圖片，學(xué)生可以理解現(xiàn)實(shí)生活中該國(guó)的能量豐富性，并通過知識(shí)共享，根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)發(fā)展新知識(shí)和新技能，同時(shí)分析優(yōu)勢(shì)和優(yōu)勢(shì)和可再生能源的缺點(diǎn)，思考能源與環(huán)境之間的關(guān)系，創(chuàng)造單位主題環(huán)境。該鏈接指向多模式教學(xué)模型的“明確指導(dǎo)”。特定的課堂教學(xué)過程如下：

①老師在PPT課程中展示了兩張?zhí)?yáng)能電池板的圖片，并詢問學(xué)生是什么？您對(duì)這個(gè)能源有什么了解？要求學(xué)生觀察圖片，描述和介紹圖片。

②學(xué)生的介紹后，老師提供了有關(guān)圖片的背景信息（通過提前從互聯(lián)網(wǎng)搜索）來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)。然后問您知道其他哪些能源？讓學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備好的材料和知識(shí)儲(chǔ)備回答。

③學(xué)生分享后，老師提供了兩個(gè)能源系統(tǒng)：可再生能源和不可再生能源（圖1），指導(dǎo)學(xué)生討論可再生資源的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，并考慮與單位主題的聯(lián)系。

圖1多模式圖像信息：可再生能源和不可再生能源

（2）視頻階段

該單元的視頻是從探索教育紀(jì)錄片中倫敦陣列風(fēng)力發(fā)電廠的描述中選擇的。它持續(xù)3分20秒，包括三個(gè)部分：風(fēng)力發(fā)電廠的整體引入，發(fā)電設(shè)備的安裝以及風(fēng)能發(fā)電的效果。為了充分利用視頻材料并培養(yǎng)學(xué)生“看到”的能力，老師將視頻教學(xué)分層了。視頻教學(xué)鏈接指向多模式教學(xué)模型的“明確指導(dǎo)”和“轉(zhuǎn)型實(shí)踐”。教學(xué)步驟如下：

①指導(dǎo)學(xué)生觀察視頻屏幕截圖，并進(jìn)行圖片描述和視頻內(nèi)容預(yù)測(cè)。

根據(jù)學(xué)生的描述，老師向?qū)W生提出以下問題來預(yù)測(cè)和思考：為什么這些風(fēng)力渦輪機(jī)在海中建造？如何構(gòu)建它們？這樣做容易嗎？該建筑的挑戰(zhàn)可能是什么？此鏈接始于視頻教學(xué)，動(dòng)員學(xué)生的聽覺和視覺感官，尤其是培養(yǎng)了“看到”的能力。在播放視頻之前，請(qǐng)指導(dǎo)學(xué)生觀察視頻屏幕截圖并猜測(cè)主題內(nèi)容，旨在動(dòng)員學(xué)生的視聽興趣，并為視聽內(nèi)容做出預(yù)測(cè)和心理準(zhǔn)備。

②播放視頻的未訂文版本，讓學(xué)生整體了解倫敦陣列風(fēng)力發(fā)電廠，記錄有關(guān)風(fēng)力發(fā)電廠的重要數(shù)據(jù)，并根據(jù)整體知覺和數(shù)字來完成教科書中的t或f以及在教科書中進(jìn)行練習(xí)細(xì)節(jié)。

老師播放未錄取的視頻，希望學(xué)生能夠在視聽過程中完全動(dòng)員其多個(gè)感官器官“看到”和“聽”，并確定非文本符號(hào)，例如重要圖片，剪輯，背景音樂，節(jié)奏等在視頻中。了解真實(shí)的視頻材料。沒有字幕的視聽材料對(duì)學(xué)生來說是具有挑戰(zhàn)性的，因此您只需要在第一次聆聽時(shí)就可以理解一般的想法和關(guān)鍵信息。

③視頻帶有字幕，視頻的主要內(nèi)容是根據(jù)PPT中的視頻屏幕截圖和關(guān)鍵字重復(fù)的。

第二個(gè)音頻視頻添加了字幕，使學(xué)生可以比較視頻內(nèi)容并測(cè)試視聽效果。本節(jié)要求學(xué)生在筆記本上進(jìn)行速記，以便為隨后的重述做準(zhǔn)備。 O'Malley＆Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。注意策略是英語(yǔ)聽力過程中非常重要的認(rèn)知策略。筆記策略是一種使用簡(jiǎn)單，圖形，數(shù)字等的策略來記錄關(guān)鍵字和概念以幫助開發(fā)語(yǔ)言任務(wù)。注釋不僅是記錄的行為，而且是思維和管理的行為（泰國(guó)Zhonghua，2013年）。

根據(jù)前兩個(gè)視聽和學(xué)生筆記，要求學(xué)生重述視頻的主要內(nèi)容。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)重述是基于理解和掌握原始內(nèi)容的生產(chǎn)過程。作為重要的學(xué)習(xí)策略，重述策略可以加深學(xué)生對(duì)多模式章節(jié)的理解和記憶。為了提高重述的效率，教師提供視頻屏幕截圖，列出關(guān)鍵字并提供邏輯語(yǔ)義連接，為學(xué)生的重述活動(dòng)提供多模式的支持，以防止學(xué)生陷入口頭重述，還可以確保思維的連貫性重述過程。

總體而言，視頻教學(xué)部分希望學(xué)生可以在多模式話語(yǔ)中使用圖形，動(dòng)畫，聲音，符號(hào)和視頻來了解話語(yǔ)的含義，從而更好地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力。

（3）音頻階段 - 出現(xiàn)1

該單元中有兩種聽力材料。聆聽1是關(guān)于使用太陽(yáng)能，水培和海水脫鹽技術(shù)開發(fā)新農(nóng)業(yè)的講座。它持續(xù)4分鐘，具有相對(duì)專業(yè)的內(nèi)容，并且很難聆聽。因此，在設(shè)計(jì)聽1教學(xué)時(shí)，老師進(jìn)行了以下多模式教學(xué)嘗試。該鏈接指向多模式教學(xué)模型的“實(shí)場(chǎng)實(shí)踐”，“清晰的指導(dǎo)”和“轉(zhuǎn)型實(shí)踐”。

①在以多模式聆聽之前準(zhǔn)備。

根據(jù)聽力內(nèi)容的主題，音頻分為三個(gè)部分，即演講主題介紹，水培技術(shù)簡(jiǎn)介以及使用該技術(shù)開發(fā)新農(nóng)業(yè)的特定案例。在聆聽之前，指導(dǎo)學(xué)生注意教科書中的兩張圖片，請(qǐng)仔細(xì)觀察圖片的細(xì)節(jié)以分別描述它們，猜測(cè)這兩張圖片之間的內(nèi)部連接，并預(yù)測(cè)講座內(nèi)容的主題。預(yù)熱，以通過多模式預(yù)聽力（例如文本，圖片和教師的問答）來聆聽，以便學(xué)生可以為他們的聆聽做準(zhǔn)備。

與視頻教學(xué)類似，聽力活動(dòng)還旨在使用多模式手段，例如圖片，圖片注釋和交互式問題，以便在聆聽之前進(jìn)行預(yù)測(cè)，并提醒學(xué)生在聽取時(shí)注意聽力章節(jié)和運(yùn)動(dòng)特征的類型。聆聽1是一項(xiàng)講座，具有明顯的布局特征：整體介紹 - 水培法基本原理的簡(jiǎn)介 - 特定案例的簡(jiǎn)介，這也是聆聽音頻分配的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好地了解有關(guān)聽力的聽力文本掌握布局的基礎(chǔ)。

②多模式聽力練習(xí)。在主題介紹的兩個(gè)部分和水培技術(shù)介紹中，教師設(shè)計(jì)了一種表格和關(guān)鍵字填充方法，以幫助學(xué)生的聽力活動(dòng)。基于水培法，水培法的概念，他使用圖片和單詞形成方法來教授和討論問題。農(nóng)業(yè)不需要土壤嗎？反過來，加深了學(xué)生對(duì)土豆種植的理解。在第三部分，新農(nóng)業(yè)的具體案例是，Sundrop農(nóng)民介紹了這一部分。除了在聆聽之前觀察圖片外，老師還指導(dǎo)學(xué)生注意圖片和下面的文本描述（圖2），以準(zhǔn)備聆聽分類任務(wù)。

對(duì)于水培法，用兩種方式講授水培法：圖片和單詞組成。它不僅生動(dòng)地了解水培法的概念，還可以幫助學(xué)生正確地識(shí)別形狀，一部分語(yǔ)音和理解單詞的含義，并擴(kuò)大其詞匯量。這也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。在Sundrop Farm案件的幫助下，通過在聆聽過程中進(jìn)行分類，幫助學(xué)生加深了對(duì)水培農(nóng)業(yè)的整體理解。

圖2聆聽1多模式聽力練習(xí)：??Sundrop Farms

Multimodal聽力活動(dòng)。因?yàn)樵隈雎牻虒W(xué)的基礎(chǔ)上，聆聽1的教學(xué)重點(diǎn)是，老師還設(shè)計(jì)了多模式后供應(yīng)的活動(dòng)：假設(shè)您是在Sundrop Farm工作的農(nóng)民，您將如何將這種替代農(nóng)業(yè)方法介紹給這種替代的農(nóng)業(yè)方法，因?yàn)槟鷮⑷绾螌⑦@種替代性的農(nóng)業(yè)方法介紹給，因此您將如何將這種替代性的農(nóng)業(yè)方法介紹給，所以您將如何向您介紹這種替代的農(nóng)業(yè)方法對(duì)這種水培過程感興趣的訪客？這部分要求學(xué)生將聽力內(nèi)容，圖片信息和關(guān)鍵字結(jié)合起來，并從農(nóng)民的角度介紹Sundrop Farm。同樣，在此鏈接中，教師為學(xué)生提供了系統(tǒng)的水培流程圖，列出了關(guān)鍵字并提供邏輯語(yǔ)義連接（圖3），為學(xué)生的重述活動(dòng)提供了多模式腳手架。

圖3聆聽1多模式后載載活動(dòng)：水培過程

由于水培法和海水脫鹽原理相對(duì)復(fù)雜，因此依靠耳朵來識(shí)別聽力信息遠(yuǎn)非足夠。因此，在共同促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的建設(shè)之前，之中和之后，采用了多種模態(tài)教學(xué)方法，尤其是在后續(xù)課程中扮演角色扮演不僅是信息的重述，而且還需要?jiǎng)?chuàng)建幾乎真實(shí)的信息情況，讓學(xué)生可以扮演農(nóng)民向他人介紹水培農(nóng)業(yè)。除了傳播語(yǔ)言信息外，您還需要注意發(fā)音，表達(dá)和姿勢(shì)。合理表達(dá)非語(yǔ)言符號(hào)，例如，感覺等。

（4）音頻階段 - 聽2

聆聽2是辯論節(jié)目的音頻，雙方就應(yīng)該開發(fā)核能，持續(xù)4分半鐘而進(jìn)行了激烈的辯論。這部分教學(xué)有兩個(gè)主要困難。首先，學(xué)生對(duì)“核能”的概念并不熟悉，面臨知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)的雙重挑戰(zhàn)，尤其是如何表達(dá)英語(yǔ)核能的原則；其次，如何理解辯論的聽力文本，同時(shí)整理雙方的論點(diǎn)，關(guān)注如何連接參數(shù)。為了響應(yīng)這些關(guān)鍵和困難的觀點(diǎn)，教師還使用多模式教學(xué)方法來設(shè)計(jì)教學(xué)。該教學(xué)過程指出了多模式教學(xué)模型的“明確指導(dǎo)”和“關(guān)鍵框架”。

①在以多模式聆聽之前準(zhǔn)備。

因?yàn)榻炭茣倪@一部分沒有對(duì)核能的特定介紹，所以老師為學(xué)生分配了在上課前使用互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)材料的學(xué)習(xí)任務(wù)，并上傳了一些圖片，音頻和視頻材料，由老師收集和組織在學(xué)生QQ組中。為他們的課堂學(xué)習(xí)提供知識(shí)水平和語(yǔ)言支持。這有助于學(xué)生發(fā)展多樣化的閱讀技能和批判性思維能力，并在共享過程中獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感。

在正式聆聽課堂上的音頻之前，頭腦風(fēng)暴可讓每個(gè)人都根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)查詢信息，并分享他們對(duì)核能的理解，包括定義，反應(yīng)原理和人們對(duì)核能發(fā)展的看法。

之后，老師播放了動(dòng)畫視頻“核能如何工作”，并提前從互聯(lián)網(wǎng)上收集和整理了有關(guān)切爾諾貝利事故的英國(guó)新聞視頻，并補(bǔ)充了核反應(yīng)的原理和歷史材料。在動(dòng)畫和新聞視頻片段的視聽過程中，學(xué)生的聽力和視覺被完全動(dòng)員，它們將被多模式元素（例如顏色，圖片核能英語(yǔ)的英文，數(shù)據(jù)，敘述者的語(yǔ)音波動(dòng)和視頻背景聲音）感染和震驚。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無法通過單模式教學(xué)方法（例如教學(xué)）來實(shí)現(xiàn)。視聽過程中的信息補(bǔ)充也是培養(yǎng)學(xué)生在元認(rèn)知策略中的注釋和自我監(jiān)控策略，并養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。

②多模式聽力練習(xí)。

除了定期的速記外，還需要學(xué)生在聽取辯論的音頻材料的聆聽培訓(xùn)中，還需要學(xué)生結(jié)合辯論的特征，以思考政黨的論點(diǎn)如何支持論點(diǎn)，每個(gè)方如何反駁另一方的觀點(diǎn)等等。因此，表和箭頭的記錄策略可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速理解辯論的內(nèi)部邏輯。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生注意反對(duì)意見的表達(dá)效果和常見的句子模式，并根據(jù)聽力文本總結(jié)并總結(jié)常見的句子模式。

Multimodal聽力活動(dòng)。

聆聽2的上播后活動(dòng)也是本單元中的主要口頭鍛煉任務(wù)：關(guān)于“是否發(fā)展核能的辯論》。教學(xué)設(shè)計(jì)的這一部分將在口頭階段進(jìn)行詳細(xì)介紹。

總體而言，聆聽2的教學(xué)過程鏈接并逐漸加深。多模式教學(xué)用于指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)內(nèi)容和形式的聆聽，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略。此外，在數(shù)據(jù)收集，共享和課堂聆聽的過程中，學(xué)生還對(duì)核能對(duì)人類發(fā)展的雙向影響有一些想法。

（4）口服階段

本單元中的口頭主題練習(xí)是要爭(zhēng)論“是否發(fā)展核能》。在班級(jí)的數(shù)據(jù)收集和聽力活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)論點(diǎn)，論點(diǎn)和句子模式有一定的了解，并且在此基礎(chǔ)上，他們培養(yǎng)了廣泛的思維。口服培訓(xùn)。

①辯論實(shí)踐

該鏈接指向多模式教學(xué)模型的“清晰指導(dǎo)”，“關(guān)鍵框架”和“轉(zhuǎn)型實(shí)踐”。語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵步驟。 Through multimodal listening and speaking teaching design, students can obtain external language materials through visual and auditory perception, understand and internalize the learned language into the existing knowledge system through multiple practices. , perform language output. Since most students have weaker oral skills than listening skills, sufficient practice opportunities are needed. Under the multimodal teaching concept, oral practice runs throughout the unit and is manifested in picture description, theme prediction, teacher-student interactive Q&A, retelling and theme role-playing, etc. in the video and audio teaching stages.

The oral practice is concentrated in the practice of debate during the oral theme. Through different forms such as whole-class debate and group debate, students' participation in oral practice is increased in the tense and intense debate atmosphere. The teacher divides the whole class into two groups, representing the pro-side and the opposite side respectively. Both parties integrate the information at hand based on their own position, including arguments, arguments and argumentation methods, and also pay attention to the connection and language expression of arguments and refutations; by adjusting seats, the two camps will be broken up and debate partners will be formed in pairs. Stand up and debate, sit down when the debate is won and lose. The teacher grasps the rhythm of the debate based on the on-site situation, and finally counts the number of winners of the pros and cons and opposing parties; adjusts the debate opponents (such as changing seats before and after), and conducts the whole class debate round again to record the victory of both parties Number of people; finally, four debaters were selected from the positive and negative sides through self-recommendation or his recommendation, and went on stage to conduct group debates. Based on the situation of the first two rounds of debate, the final winner was decided.