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英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，它為我們提供了在交流中傳達(dá)思想和情感的媒介。高中英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)之一，便是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。其中，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際技能，是高中英語(yǔ)教師肩負(fù)的重要教學(xué)職責(zé)。提升學(xué)生的口語(yǔ)溝通技巧有哪些途徑？他們?cè)谠鰪?qiáng)口語(yǔ)能力時(shí)可能遭遇哪些挑戰(zhàn)？有哪些應(yīng)對(duì)策略可以采用？這些問(wèn)題亟待解決，且必須找到有效的解決方案。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

從實(shí)際應(yīng)用的角度審視，"說(shuō)"的功能尤為顯著；以漢語(yǔ)為例，在日常生活中，"說(shuō)"的使用頻率極高。因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣顯得尤為關(guān)鍵。伴隨新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)口語(yǔ)的價(jià)值逐漸受到學(xué)生的關(guān)注。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍存在諸多有待改進(jìn)之處。

一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，學(xué)生面臨的是語(yǔ)言環(huán)境的不足。在漢語(yǔ)盛行的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們只能在課堂上的有限時(shí)間內(nèi)接觸到英語(yǔ)，其他時(shí)間幾乎無(wú)法接觸。此外，也無(wú)法確保每位學(xué)生都能在課堂上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，那種開(kāi)口講英語(yǔ)的環(huán)境條件幾乎是不存在的。

此外，教師的能力也存在局限。部分教師在英語(yǔ)授課時(shí)采用漢語(yǔ)，導(dǎo)致課堂上的語(yǔ)言環(huán)境失去了口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。英語(yǔ)口語(yǔ)交流的魅力無(wú)法展現(xiàn)，學(xué)生可能無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的口語(yǔ)能力難以得到提升。

最終體現(xiàn)在學(xué)生身上的是勇氣不足。在課堂教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)心說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)不好，又或是害怕受到老師的指責(zé)，所以不敢大膽地用英語(yǔ)發(fā)言負(fù)擔(dān)英語(yǔ)的英文，這些行為都反映出他們?nèi)狈τ職狻?/p>

觀察我國(guó)普通高中的教學(xué)實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)水平相較于其他技能顯得較為薄弱。部分學(xué)生甚至難以用連貫的句子準(zhǔn)確傳達(dá)自己的觀點(diǎn)，更有甚者負(fù)擔(dān)英語(yǔ)的英文，他們習(xí)慣于用中式英語(yǔ)進(jìn)行交流，這往往使得聽(tīng)者感到困惑。

二、提高高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的對(duì)策

為了提升學(xué)生的口語(yǔ)交流技巧，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們需特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)候語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用。在每堂課的開(kāi)端，教師應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)向?qū)W生傳達(dá)誠(chéng)摯的問(wèn)候，這不僅有助于增進(jìn)師生間的情感紐帶，同時(shí)也能有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)，自然而然地學(xué)會(huì)開(kāi)口，并明白在何種語(yǔ)言情境下運(yùn)用這些問(wèn)候語(yǔ)。

其次，英語(yǔ)課堂應(yīng)致力于打造一個(gè)純英語(yǔ)的環(huán)境。在這樣的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，并鼓勵(lì)學(xué)生積極用英語(yǔ)進(jìn)行交流。具體操作中，教師可以采取以下幾種策略：

2.1復(fù)述法

教師在講解完一篇文章后，會(huì)指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵信息和句子，并結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。對(duì)于成績(jī)較好的高中生，他們通常能夠勝任這一任務(wù)，然而成績(jī)不佳的學(xué)生可能無(wú)法達(dá)到理想的復(fù)述效果。因此，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注那些需要提升的學(xué)生，給予他們更多的關(guān)懷，讓他們感受到老師的關(guān)心，這樣他們才會(huì)更樂(lè)意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)而達(dá)到鍛煉口語(yǔ)的目的。

2.2自由交談

在每一堂課中，我們都應(yīng)當(dāng)安排一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。這種交流并非隨心所欲地發(fā)言，而是教師設(shè)定一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話。通過(guò)參與此類互動(dòng)與合作，學(xué)生能夠在活動(dòng)中提升聽(tīng)力和口語(yǔ)的交流技巧。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)選取高中生感興趣的話題作為命題，以此激發(fā)他們開(kāi)口表達(dá)的欲望。有些學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上顯得膽怯，面對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助他們卸下心理壓力，激勵(lì)他們勇敢地嘗試說(shuō)英語(yǔ)。在參與課堂活動(dòng)時(shí)，若學(xué)生發(fā)音、語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)法出現(xiàn)失誤，教師不應(yīng)立即打斷予以糾正，這種做法是不恰當(dāng)?shù)摹２糠謱W(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音和語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范，這導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)感到畏懼，自信心不足。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后應(yīng)立即給予積極的口頭表?yè)P(yáng)，諸如“太棒了！”“很好！”“做得好！”等激勵(lì)性話語(yǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。接著，指出他們的不足之處，學(xué)生通常都能欣然接受。在課程結(jié)束時(shí)，進(jìn)行故事分享。在課堂上，每日指定一位學(xué)生講述一個(gè)簡(jiǎn)單的事件，講述發(fā)生在自己身邊的故事給其他同學(xué)聽(tīng)，然后要求學(xué)生復(fù)述。

2.3課外活動(dòng)

高中生正處于對(duì)世間萬(wàn)物充滿好奇的階段，他們對(duì)知識(shí)的渴望強(qiáng)烈，任何外界的事物都能引起他們的興趣。因此，我們有必要在課堂之外，為學(xué)生搭建一個(gè)豐富多彩的生活平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍。例如，我們可以播放一些精彩的美國(guó)電影，利用多媒體技術(shù)，既滿足了他們追求時(shí)尚的心理需求，又為學(xué)生提供了一個(gè)接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。觀看電影時(shí)，眾多學(xué)生往往將注意力完全投入其中貝語(yǔ)網(wǎng)校，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)完美融合，往往能收獲超乎預(yù)料的體驗(yàn)。電影落幕之后，引導(dǎo)他們用英語(yǔ)分享對(duì)影片的個(gè)人見(jiàn)解，各抒己見(jiàn)，以此鍛煉聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿電影中他們認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。緊接著，可以組織英語(yǔ)角活動(dòng)。為了便于高一新生適應(yīng)校園生活，同時(shí)與教材內(nèi)容相呼應(yīng)，英語(yǔ)角活動(dòng)通常會(huì)設(shè)定一些自由交流的核心主題。比如，在Unit 1 Body Language這一單元，主題是肢體語(yǔ)言。這時(shí)，教師便能在英語(yǔ)角中引導(dǎo)大家探討肢體語(yǔ)言的重要性，并進(jìn)一步討論在不同國(guó)家，即便是相同的肢體動(dòng)作，也可能傳達(dá)出截然不同的含義。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了提升高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流技巧，教師需竭盡全力探索各種激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的策略，一旦學(xué)生敢于開(kāi)口，便已邁出了成功的一半。在此基礎(chǔ)上，再借助營(yíng)造適宜的語(yǔ)言氛圍，英語(yǔ)口語(yǔ)的流暢表達(dá)便水到渠成。

董春燕對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深入研究，并發(fā)表在2011年第16期的《吉林教育》雜志上。

程曉薇在《學(xué)周刊》2011年第29期發(fā)表的論文中，對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了初步探討。

張玲，在2011年8月的《商業(yè)文化》雜志上，對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性進(jìn)行了初步的探討。