更新時(shí)間：2021-05-31 06:26:05作者：admin2
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)課，要求教師既能發(fā)現(xiàn)問題，分析課堂教學(xué)行為背后隱藏的觀念，又能以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的課前目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施過程、教學(xué)效果跟蹤反饋等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)是什么呢？對(duì)這一問題的思考有助于我們更科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課。一般我們認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：一、教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)正確運(yùn)用教學(xué)方法、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程、充分挖掘教材內(nèi)涵、最終實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)具有指導(dǎo)性的作用。1．評(píng)課程理念、課程目標(biāo)的準(zhǔn)確性對(duì)課程理念、課程目標(biāo)的把握是課堂教學(xué)的宏觀性設(shè)計(jì)。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材編者的意圖，充分挖掘教材的內(nèi)涵，并在教學(xué)過程中加以落實(shí)。具體的評(píng)點(diǎn)有：（1） 關(guān)于本節(jié)課的內(nèi)容，教師是否正確把握了課程的基本理念和課程目標(biāo)。（2）回眸本節(jié)課的歷程，教學(xué)是否體現(xiàn)了課程的基本理念，是否基本實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)。（3）關(guān)注本節(jié)課的資源，課程的地位和作用是否得到了充分的展現(xiàn)。2．評(píng)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的適切性教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的確定是課堂教學(xué)的微觀性設(shè)計(jì)。具體的評(píng)點(diǎn)有：（1）知識(shí)與技能的目標(biāo)是否清晰，所用的行為動(dòng)詞是否準(zhǔn)確無誤。（2）過程與方法的目標(biāo)是否適切，所用的行為動(dòng)詞是否針對(duì)學(xué)生實(shí)際。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是否具體，所用的行為動(dòng)詞是否恰到好處。（4）目標(biāo)設(shè)計(jì)是否具有整體性，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合是否自然協(xié)調(diào)。二、教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，對(duì)充分體現(xiàn)課程改革的基本理念，圓滿完成課題目標(biāo)，提高學(xué)生必要的數(shù)學(xué)素質(zhì)具有決定性的作用。教師有無科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)程序、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是評(píng)課時(shí)不應(yīng)忽視的問題。1．評(píng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的前瞻性我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)。具體的評(píng)點(diǎn)有：（1）是否強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念、基本思想的理解，注重基本概念的來龍去脈，注重基本思想的潛移默化。（2）是否重視基本技能的訓(xùn)練，本節(jié)課的訓(xùn)練方法是否正確，效果是否明顯。（3）是否用發(fā)展的觀點(diǎn)審視“雙基”，淡化繁瑣的計(jì)算、人為技巧化的難題和過分強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。2．評(píng)課堂設(shè)計(jì)、思維活動(dòng)的過程性數(shù)學(xué)是思維活動(dòng)的過程，新課程把關(guān)注過程、提高學(xué)生思維能力作為數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分的揭示思維過程、問題的發(fā)現(xiàn)過程、規(guī)律的探求過程等等，而不應(yīng)該把現(xiàn)成的結(jié)果告訴學(xué)生。具體的評(píng)點(diǎn)有：（1）是否堅(jiān)持返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則、結(jié)論的發(fā)展過程和本質(zhì)真諦。（2）是否注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，通過實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 3．評(píng)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的開放性新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，而不應(yīng)只局限于接受、記憶、模仿和練習(xí)。具體的評(píng)點(diǎn)有：（1）是否把教學(xué)內(nèi)容重新打造，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。（2）是否通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（3）是否給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。4．評(píng)雙邊活動(dòng)、主體設(shè)置的和諧性我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的自主探索和合作交流。具體的評(píng)點(diǎn)有：是否深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，將教材的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和諧地結(jié)合起來。（2）是否針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求選擇合理的活動(dòng)。（3）學(xué)生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力如何，討論是否熱烈，爭(zhēng)論的問題是否具有一定的深度。（4）師生互動(dòng)時(shí)，教師的組織能力和點(diǎn)撥水平如何，教師的回應(yīng)是否及時(shí)，對(duì)討論時(shí)產(chǎn)生的新資源是否具有敏感性。三、教學(xué)效果的有效性評(píng)價(jià)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)尺，也是今后課堂教學(xué)發(fā)展的指南針。因此，我們?cè)谠u(píng)課時(shí)，務(wù)必注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能。1．評(píng)知識(shí)理解的深度、技能掌握的熟練度2．評(píng)對(duì)個(gè)性差異、智力潛能的關(guān)注度美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格就教育評(píng)價(jià)說過一句非常精辟的話：評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。就一般的評(píng)課而言，評(píng)課的目的有這樣三種情況：一是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定；二是對(duì)課堂教學(xué)成敗的原因作出評(píng)析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)；三是對(duì)課堂教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。評(píng)課的目的是促進(jìn)教學(xué)，因此，評(píng)課應(yīng)堅(jiān)持少批評(píng)多鼓勵(lì)的原則。對(duì)授課老師的獨(dú)到之處要大加贊賞，對(duì)不足之處，要用發(fā)展的眼光期待教師的成功！