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在中國(guó)家長(zhǎng)看來，英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是最令他們擔(dān)憂的教育難題之一。近期，河北《教育總動(dòng)員》節(jié)目邀請(qǐng)到了中小學(xué)語(yǔ)言教育領(lǐng)域的專家、托普朗寧教育研究院副院長(zhǎng)楊光，以及經(jīng)驗(yàn)豐富的閱讀推廣人涵涵，他們與主持人李爽就“如何高效掌握英語(yǔ)”這一主題進(jìn)行了深入的討論和交流。

投入大產(chǎn)出小英語(yǔ)學(xué)習(xí)難在何處？

李爽表示，眾多兒童紛紛報(bào)名參加英語(yǔ)培訓(xùn)班，家庭在子女英語(yǔ)教育上的經(jīng)濟(jì)投入相當(dāng)可觀。然而，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科上投入了大量的時(shí)間和金錢，但就高考英語(yǔ)成績(jī)來看，其投入產(chǎn)出比實(shí)際上呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。事實(shí)上，全國(guó)高考英語(yǔ)的平均成績(jī)甚至未能達(dá)到及格線。

國(guó)際學(xué)校的學(xué)生之外，現(xiàn)今不少家長(zhǎng)為孩子挑選了其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，諸如閱讀原版書籍，聆聽或觀看原版作品及音視頻資料等，即便投入不甚高昂，亦能收獲滿意的成效。

楊光老師，根據(jù)您的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和視角一段時(shí)間英語(yǔ)的英文，對(duì)于我們中國(guó)人來說，英語(yǔ)這門課程是否顯得尤為困難？其難點(diǎn)究竟在何處呢？

楊光：根據(jù)我的觀察和體會(huì)，我認(rèn)為可以將孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀總結(jié)為這樣一句話：在應(yīng)試和實(shí)際應(yīng)用兩方面，都未能達(dá)到令人滿意的水平。

主持人不久前也談到了高考分?jǐn)?shù)，按照我國(guó)新課標(biāo)的規(guī)定，高考滿分是150分，及格分?jǐn)?shù)線為90分，然而，過去五年中，全國(guó)高考英語(yǔ)的平均得分始終徘徊在64至72分這一區(qū)間。

這便是我們目前面臨的英語(yǔ)應(yīng)試狀況，有人或許會(huì)認(rèn)為這僅限于高考英語(yǔ)，而其他考試的成績(jī)可能尚可。讓我再透露一個(gè)信息，2019年，我國(guó)學(xué)生的托福考試平均成績(jī)?yōu)?1分，這又意味著什么呢？與斯里蘭卡、緬甸等國(guó)家相比，我們的平均分要低，這確實(shí)是一個(gè)讓人感到遺憾的現(xiàn)象。

更令人感到痛心和遺憾的是，我們的應(yīng)用能力存在不足。英語(yǔ)這門語(yǔ)言，其核心價(jià)值在于溝通與工作交流。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，即便有些學(xué)生能在英語(yǔ)考試中取得140多分的高分，但當(dāng)讓他們與母語(yǔ)為英語(yǔ)的人進(jìn)行深入交談，或是參與辯論時(shí)，即使對(duì)方以正常語(yǔ)速發(fā)言，我們似乎也難以完全理解。聆聽與表達(dá)的初級(jí)語(yǔ)言技能，即便我們歷經(jīng)十?dāng)?shù)年學(xué)習(xí)，仍未完全掌握，這無疑是我們當(dāng)前一個(gè)頗為遺憾的實(shí)際情況。

涵涵老師，一位資深的閱讀推廣人，與楊光老師持有相近的看法。她指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本途徑在于廣泛閱讀，不論是中文還是英文，孩子們普遍面臨著閱讀量不足的困境。因此，盡管中文的日常口語(yǔ)交流并無大礙，但隨著年級(jí)的提升，閱讀理解和作文寫作卻成為了普遍的難題。即便是我們這些成年人，面對(duì)撰寫幾百字短文時(shí)，也常常感到苦惱。

寫作水平反映了閱讀的深度，同時(shí)也是表達(dá)思想的途徑。隨著閱讀量的增加，寫作能力自然會(huì)得到提升，這一點(diǎn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤為明顯。閱讀的廣度決定了閱讀的深度，而教材上的內(nèi)容有限，國(guó)際化的考試則更多地考察語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，因此，孩子閱讀量不足的問題便顯而易見。

語(yǔ)言的內(nèi)在力量在于對(duì)信息處理的速度，能夠進(jìn)行深入的理解，并準(zhǔn)確、條理清晰、邏輯嚴(yán)密地輸出，若再融入文采斐然的表達(dá)，難度更是倍增，因此，我國(guó)高考成績(jī)的現(xiàn)狀并不令人感到意外。

李爽表示，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與數(shù)理化學(xué)習(xí)確實(shí)存在差異，現(xiàn)在，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更便于利用零碎時(shí)間進(jìn)行積累。從小學(xué)到高中，不論學(xué)生所學(xué)專業(yè)如何，不論是否有相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不論需要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入多少時(shí)間，也不論需要支付多少學(xué)費(fèi)。

楊光提到，總體上存在一個(gè)普遍的標(biāo)準(zhǔn)，觀察全國(guó)情況，條件較好的地區(qū)每周大約能安排三到四節(jié)英語(yǔ)課程，而條件相對(duì)較差的地區(qū)可能只有兩到三節(jié)課，到了初中和高中階段，課時(shí)數(shù)量通常會(huì)有所提升。在費(fèi)用方面，鑒于多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校提供的英語(yǔ)教學(xué)不足，他們通常會(huì)選擇為孩子報(bào)名課外輔導(dǎo)班，以每周一次的頻率計(jì)算，一年的最低花費(fèi)大概在1至1.5萬(wàn)元人民幣。

從這個(gè)資金投入和目前實(shí)際得到的回報(bào)來看，似乎有些不公。若將這筆資金和精力用于更高效、更恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ⒆拥某尚П厝怀疆?dāng)前水平。如前所述，語(yǔ)言習(xí)得與數(shù)理化學(xué)習(xí)有所區(qū)別，其關(guān)鍵在于頻率與密集度。即便每周安排固定時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，一旦走出教室，便重新回歸與英語(yǔ)無關(guān)的領(lǐng)域。剩下的六天，學(xué)習(xí)效果便會(huì)逐漸減弱，因此整體成效也會(huì)顯著降低。

如何認(rèn)識(shí)母語(yǔ)式學(xué)習(xí)理念？

李爽：有人提到了母語(yǔ)式學(xué)習(xí)理念，您怎么理解？

楊光提出，從逆向思維來看，我們?nèi)绾卧谀刚Z(yǔ)環(huán)境中掌握語(yǔ)言呢？其實(shí)答案很簡(jiǎn)單，就是通過模仿。模仿，這個(gè)詞至關(guān)重要，需要大量的模仿實(shí)踐。而且，模仿是從聽覺開始的，聽覺是一種有目標(biāo)的感知活動(dòng)。從孩子一出生起，他們主要就是不斷地、大量地聆聽并模仿母親的聲音，這樣自然而然地就學(xué)會(huì)了語(yǔ)言。

以一個(gè)極端的案例為例，我國(guó)有一句古老的諺語(yǔ)，稱作“十聾九啞”。若一個(gè)嬰兒自出生起，其發(fā)音器官并無異常，卻因聽力受損，導(dǎo)致他無法進(jìn)行有效的聽覺學(xué)習(xí)和模仿。即便他開口說話，他自己卻無法進(jìn)行自我監(jiān)督，無法察覺自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，無法感知音調(diào)的高低，而且也聽不到母親的回應(yīng)一段時(shí)間英語(yǔ)的英文，因此這個(gè)孩子漸漸地就不再嘗試發(fā)聲，最終變成了啞巴。

那么，我們?nèi)绾魏饬柯牭臄?shù)量呢？在母語(yǔ)環(huán)境中，我們或許并不察覺，因?yàn)楹⒆觽冏匀欢痪湍苷f出“媽媽”這樣的詞匯，這是天生的，無需學(xué)習(xí)，屬于自然發(fā)音，而這種發(fā)音在全球范圍內(nèi)基本一致。然而，當(dāng)我們提到“爸爸”這個(gè)詞時(shí)，情況就大不相同了，而且，孩子們?cè)跍?zhǔn)確發(fā)音之前，可能最初發(fā)出的都是“pia pia”這樣的聲音。語(yǔ)言學(xué)研究表明，孩子通常需要反復(fù)練習(xí)約五百次，才能準(zhǔn)確地將“爸爸”這個(gè)詞通過聽和模仿的方式表達(dá)出來。這種現(xiàn)象在母語(yǔ)環(huán)境中尤為常見。然而，我們并未意識(shí)到這一點(diǎn)，因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)環(huán)境中，這一切的發(fā)生顯得非常自然，仿佛無需刻意為之。在此，我留下一個(gè)懸念，請(qǐng)大家思考一下：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，我們是否在這些方面存在疑惑或問題？

李爽提到，在眾多育兒社區(qū)中，新手媽媽們普遍提倡讓孩子從小開始磨耳朵，即便年幼的孩子可能聽不懂，也不理解其含義，然而，依據(jù)楊光老師剛剛闡述的母語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，這樣做確實(shí)有其合理性，您覺得呢？

楊光指出，磨耳朵的過程同樣需要遵循科學(xué)的方法。當(dāng)給孩子播放的內(nèi)容，例如英語(yǔ)兒童歌曲時(shí)，每個(gè)孩子的接受能力和心理狀態(tài)都存在差異。在缺乏專業(yè)指導(dǎo)的情況下，僅憑孩子聽音頻就能學(xué)會(huì)，這種做法實(shí)際上忽略了我們之前提到的母語(yǔ)式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，那就是模仿。而模仿，則意味著需要開口說話。

因此，盡管家長(zhǎng)們普遍知曉磨耳朵的原理，但在實(shí)際操作過程中卻常常遇到重重困難。例如，孩子一旦開始嘗試發(fā)音，其發(fā)音必定存在偏差，那么又由誰(shuí)來負(fù)責(zé)糾正呢？并非每一位母親都能流利地使用英語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)。

李爽：在往期的節(jié)目中，涵涵老師向我們傳授了許多關(guān)于中文閱讀的知識(shí)。畢竟，中文閱讀是我們母語(yǔ)的一部分。那么，您是如何看待這種以母語(yǔ)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式的呢？

涵涵提到，在進(jìn)行模仿練習(xí)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中文和英文存在細(xì)微的差異。這是因?yàn)樵谖覀兇蠹s四五歲那年，就已經(jīng)順利通過了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，那時(shí)我們已經(jīng)進(jìn)行了大量的聽力訓(xùn)練和模仿練習(xí)。在那個(gè)年齡，孩子們已經(jīng)具備了完整表達(dá)自己所見所聞的能力，甚至能夠表達(dá)內(nèi)心的情感。

英語(yǔ)方面，我們?nèi)狈η捌诖罅康穆犃τ?xùn)練和模仿實(shí)踐，楊光老師指出，僅僅給孩子播放英語(yǔ)，又有誰(shuí)能夠陪伴她進(jìn)行這樣的練習(xí)呢？大多數(shù)母親并不具備這樣的能力，盡管一些高知家庭可能具備這樣的條件，但父母未必有足夠的時(shí)間。與學(xué)習(xí)中文不同，在日常生活中，孩子們往往在不經(jīng)意間完成了大量模仿練習(xí)，尤其是發(fā)音模仿。然而，對(duì)于英語(yǔ)來說，情況卻并非如此。這就意味著，需要有人像母親那樣，不斷對(duì)孩子進(jìn)行發(fā)音糾正。這種糾正并非批評(píng)性的，“你說錯(cuò)了，你應(yīng)該說對(duì)”，我們需反復(fù)指導(dǎo)他們，確保他們能夠準(zhǔn)確發(fā)音。

若孩子說出的話在語(yǔ)法或發(fā)音上存在錯(cuò)誤，通常家長(zhǎng)會(huì)重新表述正確的句子，隨后孩子會(huì)通過模仿進(jìn)行練習(xí)，如此一來，訓(xùn)練便告完成。然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中缺少了這一環(huán)節(jié)，這便成為了我們這些非英語(yǔ)母語(yǔ)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)固有的不足。

為了解決這一問題，我們需要尋找替代手段，這些手段能夠取代父母在孩子成長(zhǎng)過程中提供的豐富輸入，并在過程中持續(xù)進(jìn)行語(yǔ)音糾正。如此一來，效率自然會(huì)得到顯著提升。一旦這一缺失得到有效彌補(bǔ)，我們孩子的實(shí)際語(yǔ)言能力便能夠得以展現(xiàn)。

英語(yǔ)應(yīng)用難的關(guān)鍵在哪里？

李爽提到，在英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用上，他希望向楊光老師請(qǐng)教。回想起前年帶著孩子出國(guó)通關(guān)的經(jīng)歷，海關(guān)人員詢問行李數(shù)量時(shí)，問題雖簡(jiǎn)單，他卻聽不懂。這時(shí)，兒子用肢體語(yǔ)言比劃了三件，再用中式英語(yǔ)復(fù)述了一遍，他才得以理解。盡管他們已經(jīng)完成了大學(xué)和研究生學(xué)業(yè)，但英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力仍然有待提高。

楊光提到，針對(duì)您方才所提及的情況，我想用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說明。假如海關(guān)的那句話是印在紙上的，憑借您的才華，理應(yīng)能夠輕易理解。然而，為何對(duì)方口頭一說，您就聽不明白了呢？這主要是因?yàn)樵谖覀冎暗挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，聽力技能較為薄弱。平日里，我們的耳朵接觸到的英文語(yǔ)音刺激并不多，大多數(shù)時(shí)間我們都在閱讀英文的文字材料。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，我們面臨的一個(gè)顯著問題便是閱讀量的嚴(yán)重不足。教材所提供的文字刺激與學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言所需的大量閱讀相比，存在著巨大的差距。根據(jù)我們之前的測(cè)試，將小學(xué)一年級(jí)至高三的全部英語(yǔ)教材集中給一位英國(guó)成年人閱讀，12年的教材內(nèi)容，他僅用了24個(gè)小時(shí)便全部讀完，且毫無障礙。對(duì)于英語(yǔ)母語(yǔ)者而言，我們的教材內(nèi)容顯得尤為簡(jiǎn)單。

因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的吸收階段，不論是文字資料還是語(yǔ)音資料，普遍存在不足現(xiàn)象，那么我們又怎能期待一個(gè)學(xué)生在運(yùn)用階段，即在寫作和口語(yǔ)交流中，展現(xiàn)出出色的能力呢？這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

要想掌握一門語(yǔ)言，必須先有充足的積累，之后才能進(jìn)行輸出。因此，要想學(xué)好英語(yǔ)并提高學(xué)習(xí)效率，首要任務(wù)是解決輸入問題。這需要我們采取全新的方法，因?yàn)閮H僅依靠每周幾堂的課堂學(xué)習(xí)，以及周末的補(bǔ)習(xí)，并不能從根本上解決輸入量嚴(yán)重不足的問題。

類母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)易操作有效果

李爽：怎么解決呢？您有什么實(shí)操的方法給到我們家長(zhǎng)朋友？

楊光提到，僅憑家長(zhǎng)自行購(gòu)買CD或音頻，并在家中自行操作，這種做法我們經(jīng)過多年研究后發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大多數(shù)普通家庭來說，是無法實(shí)現(xiàn)的。然而，現(xiàn)在許多家庭開始借助iEnglish等類似母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)，逐步解決了孩子英語(yǔ)習(xí)得的問題。該訓(xùn)練系統(tǒng)以類母語(yǔ)的方式進(jìn)行教學(xué)，將豐富的閱讀材料轉(zhuǎn)化為外教逐句朗讀，孩子跟隨復(fù)述的模式。孩子模仿完畢后，系統(tǒng)運(yùn)用人工智能技術(shù)檢測(cè)其發(fā)音，若發(fā)現(xiàn)發(fā)音存在誤差，系統(tǒng)便會(huì)立即指示外教如同母親般耐心地重新朗讀該句，孩子隨后再次模仿。如此循環(huán)往復(fù)，直至孩子的模仿發(fā)音與外教接近，系統(tǒng)確認(rèn)無誤后，便會(huì)繼續(xù)播放下一句內(nèi)容。

這一過程頗具趣味，它實(shí)現(xiàn)了閱讀材料、聽力材料和口語(yǔ)表達(dá)技能的同步訓(xùn)練，其效率顯著，與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式有著顯著差異。

李爽表示，他所理解的類母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)，首先擁有豐富的閱讀資源，這些資源不僅包括文字，還涵蓋聲音。系統(tǒng)能夠引導(dǎo)你進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中提供即時(shí)反饋。若你的發(fā)音準(zhǔn)確，系統(tǒng)會(huì)直接通過，若不準(zhǔn)確，則會(huì)提示你重新閱讀。這一過程頗似游戲體驗(yàn)。

楊光指出，傳統(tǒng)教育面臨的一個(gè)難題是每個(gè)學(xué)生的接受能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)以及能力水平都存在差異，若采用同一種教學(xué)方法，必然導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生感到不適應(yīng)。

我所提及的眾多家長(zhǎng)普遍采用的iEnglish母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)，不僅具備我們之前所提及的各項(xiàng)功能，其向孩子推薦用于模仿的素材和內(nèi)容，均為每個(gè)學(xué)生量身打造。該系統(tǒng)運(yùn)用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，根據(jù)你在模仿過程中的錯(cuò)誤頻率以及朗讀每句話時(shí)的困難程度，即根據(jù)錯(cuò)誤率進(jìn)行調(diào)節(jié)，相應(yīng)地推送適合其難度級(jí)別的內(nèi)容，并持續(xù)變化，以滿足每位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

李爽：這才真的是大數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的運(yùn)用。

涵涵：這就像定制西裝，只有量身定做的才最為貼身。記得前年朱永新教授曾撰寫了一本名為《未來學(xué)校》的著作，書中指出，目前課堂上僅有三分之一的學(xué)生能與教師的教學(xué)進(jìn)度相契合，其余三分之一則在虛度光陰，而剩下的三分之一則是無論如何都無法跟上節(jié)奏。因此，若孩子們能根據(jù)自身情況定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么他們的學(xué)習(xí)效率將大大提高，既能學(xué)習(xí)到應(yīng)掌握的知識(shí)，也能掌握自己能夠掌握的內(nèi)容。

李爽問：“涵涵老師，您之前專注于中文閱讀教學(xué)，為何這次又決定轉(zhuǎn)向iEnglish這個(gè)全新的項(xiàng)目呢？”

涵涵：我對(duì)攻克孩子學(xué)習(xí)中的難題充滿熱情，比如中文閱讀，因?yàn)槟壳氨姸嗪⒆尤狈﹂喿x能力，這種缺乏引發(fā)了諸多問題，諸如語(yǔ)文閱讀理解題難以應(yīng)對(duì)、作文無從下筆，數(shù)學(xué)題難以理解，甚至影響到孩子精神世界的塑造。

家長(zhǎng)很早就表示了對(duì)我的教育理念的認(rèn)同，并建議我也開展英文閱讀教學(xué)。然而，我作為記者出身，在英文學(xué)習(xí)方面存在不少問題。過去我曾跑過很多教育線，與眾多教育界資深人士有過交流，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法并不感興趣。

初識(shí)iEnglish產(chǎn)品時(shí)，便覺得其理念與我心中所想不謀而合，這構(gòu)成了其基礎(chǔ)。此外，得知該產(chǎn)品融合了人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端技術(shù)，能顯著提升解決中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)先天不足問題的能力，我堅(jiān)信它具有廣闊的發(fā)展前景。

此事若邏輯無誤，驗(yàn)證過程僅需短暫時(shí)光。實(shí)踐亦證實(shí)，iEnglish這類母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)確實(shí)讓書房中的眾多孩童實(shí)現(xiàn)了顯著進(jìn)步。楊光老師與您方才均提及了英語(yǔ)口語(yǔ)及聽力方面的難題，或許教師也難以完全解決，那么我們?cè)撊绾斡行?yīng)對(duì)這一問題呢？

對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式最終能帶來怎樣的成效，我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)以實(shí)際成果為證。為此，我已準(zhǔn)備好兩個(gè)音頻資料，其中之一是我同事苗麗麗老師的女兒田雨欣的作品。在她使用iEnglish學(xué)習(xí)507天后，她為《小馬寶莉》這部動(dòng)畫進(jìn)行了配音，她所配音的是其中的角色。

當(dāng)時(shí)我們聽那配音感到十分震撼，不僅發(fā)音流利、純正，而且情感豐富。經(jīng)過一年半的刻苦學(xué)習(xí)，她能取得這樣的成就，并非因?yàn)樗挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)有多么扎實(shí)。實(shí)際上，在之前，田老師已經(jīng)投入了六萬(wàn)元用于女兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而到了五年級(jí)，女兒的英語(yǔ)水平依舊平平。因此，當(dāng)iEnglish出現(xiàn)時(shí)，田老師果斷地鼓勵(lì)孩子去嘗試，結(jié)果一試便取得了顯著的成效。

我曾在眾多高年級(jí)學(xué)生中播放過這段音頻，結(jié)果鮮有學(xué)生能達(dá)成與之相匹配的配音水平。事實(shí)上，孩子們普遍懷揣著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，一旦我們向他們闡明這種學(xué)習(xí)方法能夠幫助他們更加輕松、高效地學(xué)習(xí)，又有哪個(gè)孩子會(huì)不愿意采納呢？

李爽詢問道，從專業(yè)的視角來看，楊光老師又是如何分析這位學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況以及她所取得的學(xué)業(yè)水平的呢？

楊光表示，僅憑這段錄音，幾乎讓人誤以為這不是一個(gè)中國(guó)孩子所說。涵涵老師曾提及，這名孩子接觸iEnglish的時(shí)間不過是五年級(jí)，正值語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。然而，他在之后的500多天里堅(jiān)持不懈的原因，主要在于大量的語(yǔ)言輸入與輸出。據(jù)楊光估計(jì)，這名孩子每天使用iEnglish的時(shí)間很可能超過了30分鐘。iEnglish的使用設(shè)定了一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，即每日至少30分鐘的練習(xí)時(shí)間。我們堅(jiān)信，每天至少要有30分鐘的英語(yǔ)文字和聲音刺激，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。然而，針對(duì)她目前的學(xué)習(xí)水平，我認(rèn)為可能需要的時(shí)間要略超30分鐘。

孩子在運(yùn)用iEnglish時(shí)，每日30分鐘的時(shí)間里，究竟發(fā)生了哪些變化？我們將內(nèi)容分解為最小的單元，例如數(shù)秒的時(shí)長(zhǎng)，她首先聆聽到來自美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)的外教，逐句清晰地向她朗讀故事。這一過程猶如家中請(qǐng)來一位外教，坐在孩子身旁，手持故事書逐句朗讀，隨后孩子復(fù)述聽到的內(nèi)容。復(fù)述時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)偏差，語(yǔ)音矯正系統(tǒng)便會(huì)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。例如，若標(biāo)準(zhǔn)度達(dá)到70%，則這句話即可通過；若未達(dá)到70%，外教會(huì)耐心地重新朗讀該句。

這位小朋友接觸到的文字與聽覺信息，與她的英語(yǔ)水平極為契合。若提供的內(nèi)容過于簡(jiǎn)易，或是采用傳統(tǒng)教學(xué)手段留學(xué)之路，她實(shí)際上難以閱讀，且難以持續(xù)至30分鐘。在此簡(jiǎn)便的操作中，她的聲音刺激和文字刺激被輸入，再由她親自通過口腔復(fù)述，最終傳入耳中，這一過程被稱為二次刺激。耳朵的監(jiān)聽環(huán)節(jié)也一并完成，意味著閱讀訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練以及英語(yǔ)發(fā)音肌肉的口型訓(xùn)練均在此階段得以實(shí)現(xiàn)。因此，這三個(gè)步驟可能在3至5秒內(nèi)便完成了訓(xùn)練。若持續(xù)進(jìn)行30至40分鐘，所接收的語(yǔ)音和文字輸入量將極為龐大。

我們進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國(guó)一家規(guī)模可觀的英文出版社出版的三年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材，一個(gè)學(xué)期分為六個(gè)教學(xué)單元。每個(gè)單元中，包含的英文詞匯量以及一些指導(dǎo)性、說明性的文字，總計(jì)大約有350個(gè)。經(jīng)過六個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我們將在半年的時(shí)間內(nèi)接觸到2100個(gè)詞匯。然而，使用iEnglish后，情況又會(huì)如何呢？每天投入30分鐘，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，該兒童一周的詞匯聽讀量可達(dá)2849個(gè)，由此可見，這種高強(qiáng)度的語(yǔ)言訓(xùn)練模式與我們的傳統(tǒng)方法存在顯著差異。因此，我要強(qiáng)調(diào)的是，這個(gè)孩子在經(jīng)過500多天的訓(xùn)練后，之所以能取得如此顯著的進(jìn)步，背后有大量嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)和語(yǔ)言學(xué)理論作為支撐。

李爽提到，iEnglish的優(yōu)勢(shì)之一在于其對(duì)大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，這不僅僅體現(xiàn)在推送和反饋上，實(shí)際上，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都得到了大數(shù)據(jù)的全面支持，是這樣的嗎？

涵涵：確實(shí)，這個(gè)支撐就是指規(guī)劃。楊光老師對(duì)孩子們的變化進(jìn)行了深入分析。實(shí)際上，我自己也在運(yùn)用這套系統(tǒng)，目的是讓我的英語(yǔ)水平得到進(jìn)一步提升。目前，我在系統(tǒng)中即將步入初中階段。楊光老師提到，一年級(jí)的學(xué)生每周需要完成兩千個(gè)單詞的聽讀任務(wù)。在我書房里，每天聽讀單詞量超過1500個(gè)的孩子已有六七十人之多。如果我能提高語(yǔ)速，每天的有效學(xué)習(xí)時(shí)間可以達(dá)到四五十分鐘。目前，我的單詞量已經(jīng)積累到2400個(gè)，因此，有了數(shù)量的保障。

iEnglish具有顯著優(yōu)勢(shì)，不僅有效解決了城市兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的難題，而且還能幫助偏遠(yuǎn)和農(nóng)村地區(qū)的孩子提升英語(yǔ)水平，從而促進(jìn)教育資源的均衡分配。

類母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)助推教育公平

李爽：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，我們必須得承認(rèn)城市和農(nóng)村差距這個(gè)現(xiàn)實(shí)。

涵涵：差距十分明顯，資源分配極不均勻。然而，我這里有個(gè)名叫張博康的男孩，他是我們欒城縣郄馬村的人。他現(xiàn)在正在使用iEnglish學(xué)習(xí)英語(yǔ)，僅僅不到十個(gè)月的時(shí)間，他已經(jīng)能夠流利地說英語(yǔ)了。這一切都得益于小i的幫助，要知道，這個(gè)孩子之前英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。經(jīng)過大量練習(xí)，他的英語(yǔ)水平與成績(jī)顯著提高。這名三年級(jí)學(xué)生，其英語(yǔ)能力在系統(tǒng)中已相當(dāng)于初二學(xué)生，因此他培養(yǎng)出了強(qiáng)烈的自信心。目前，他對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科情有獨(dú)鐘。

眾所周知，眾多農(nóng)村學(xué)子在高考中的分?jǐn)?shù)優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)超城市同齡人，iEnglish為他們帶來了福音。大家清楚，高考的分?jǐn)?shù)差距，哪怕只是10分，都如同操場(chǎng)般龐大，“一分之差，萬(wàn)人之別”，而這個(gè)孩子不僅能考出優(yōu)異成績(jī)，未來還將具備真正的語(yǔ)言實(shí)力。試想，iEnglish助力這些農(nóng)村孩子成長(zhǎng)，這無疑是莫大的善舉！

李爽提到，眾多家長(zhǎng)可能更傾向于關(guān)注孩子的應(yīng)試技巧。在聽完兩位孩子的朗讀后，人們往往會(huì)有這樣的直觀感受：若孩子朗讀水平如此，其在考試中的表現(xiàn)想必也不會(huì)太差。此外，我想向楊光老師請(qǐng)教，在你們進(jìn)行了一段時(shí)間的研究，并對(duì)iEnglish產(chǎn)品有所了解之后，是否有一些對(duì)比性研究，可以揭示iEnglish在提升應(yīng)試能力方面所起到的作用呢？

楊光表示，數(shù)據(jù)表明，若孩子們每日?qǐng)?jiān)持學(xué)習(xí)30至40分鐘，并持續(xù)三年，其累計(jì)的聽讀量將接近90萬(wàn)詞。當(dāng)這些孩子參加劍橋五級(jí)考試體系（KET）時(shí)，他們大多能夠順利通過。PET考試的詞匯要求為3500詞，這一標(biāo)準(zhǔn)已與高考相仿。對(duì)于我們?nèi)哪昙?jí)的學(xué)生來說，參加PET考試并無難題。

眾多聽眾或許會(huì)心存疑慮，質(zhì)疑道：你究竟有何依據(jù)證明大量聆聽能夠提高成績(jī)？讓我們進(jìn)行一番簡(jiǎn)明扼要的分析。以我們最為關(guān)注的考試——高考為例，總分目前為150分，若以100分為基準(zhǔn)，那么聽說讀寫四項(xiàng)的分?jǐn)?shù)是如何分配的呢？其中，聽力和閱讀，以及以閱讀形式出現(xiàn)的語(yǔ)法，這三項(xiàng)在100分中占據(jù)了77分的比重。

iEnglish每秒都在幫助孩子提升聽力與閱讀技巧，高考中77%的分?jǐn)?shù)來自聽力、閱讀以及以閱讀為基礎(chǔ)的語(yǔ)法題目，這要求學(xué)生首先能夠熟練閱讀，接著在閱讀材料中進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)，這些練習(xí)都是與閱讀緊密結(jié)合的。有人會(huì)問，那剩下的23%寫作能力該如何提高呢？中國(guó)俗語(yǔ)有云：“熟讀萬(wàn)卷書，落筆生花”，優(yōu)秀的作家必然擁有豐富的閱讀積累，這些素材在他們的腦海中匯聚成寶。只有擁有龐大的閱讀量，方能撰寫出高分作文。盡管表面上看似沒有直接進(jìn)行寫作訓(xùn)練，但孩子們通過大量英文原版素材的積累，每周積累兩千至三千詞匯，一年累計(jì)，其成果是相當(dāng)可觀的。

李爽感慨萬(wàn)分，時(shí)光飛逝，我們的節(jié)目即將落下帷幕。疫情一旦解除，我們熱切期待楊光老師的到來，屆時(shí)他可以攜帶iEnglish，為我們提供更為詳盡的介紹。在最后的分鐘里，我想將機(jī)會(huì)留給涵涵老師，讓她為我們的節(jié)目畫上圓滿的句號(hào)。

涵涵：iEnglish這款英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)如同學(xué)習(xí)母語(yǔ)般自然和簡(jiǎn)便。因此，我衷心期望更多家長(zhǎng)能讓孩子體驗(yàn)一番。畢竟，嘗試了或許會(huì)有失敗的可能，但若不嘗試，成功便無從談起。

楊光老師剛剛傳授了許多關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本原理，照此方法學(xué)習(xí)，很難取得不理想的結(jié)果。即便是我這個(gè)年近六旬之人，也能借助這種方式掌握英語(yǔ)，我的聽力和口語(yǔ)水平都有了顯著提升。實(shí)際上，我并不能保證每天投入40分鐘或30分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，有時(shí)甚至只有十分鐘或五分鐘，但只要每天都能堅(jiān)持這樣的英語(yǔ)聽力刺激和口語(yǔ)練習(xí)，效果自然不言而喻。李爽：在明天的節(jié)目中，我們將探討iEnglish如何助力孩子們養(yǎng)成家長(zhǎng)所期望的自律學(xué)習(xí)習(xí)慣。期待與您在節(jié)目中相遇，兩位老師，我們明天再見。