高中地理課堂教學中如何培養(yǎng)學生的綜合思維能力
更新時間：2024-11-20 11:46:34作者：佚名
關鍵詞：高中地理；課堂教學；綜合思維能力
地理課堂教學作為培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)的主陣地，對培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)具有重要作用，而綜合思維能力的培養(yǎng)是其中的重要組成部分。地理學作為自然與人文高度交叉的學科，主要記錄不同階段的地理環(huán)境和人類活動的變化。它是一門典型的橫跨自然科學和人文學科的學科。核心能力是學科教育價值的集中體現(xiàn)。綜合性是其顯著特點。
它不僅研究宇宙中的地球，其大氣、地貌、植被和土壤、自然災害，而且研究人口、村鎮(zhèn)、工業(yè)區(qū)位因素、交通布局和區(qū)域發(fā)展等各種地理因素的內(nèi)在本質(zhì)。 、環(huán)境與發(fā)展。各要素之間的聯(lián)系和相互關系內(nèi)容豐富、關系復雜。基于以上原因，在地理課堂教學中，必須注重學生綜合思維能力的培養(yǎng)。另外，地理環(huán)境的整體學習也必須依靠綜合能力的運用，這也是實際教學的要求。
1、培養(yǎng)綜合地理思維具有重要意義。
（一）依靠核心素養(yǎng)訓練，提高解決問題的能力
地理學科素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)理念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐，它們是相互聯(lián)系、有機的整體。綜合思維能力的培養(yǎng)幫助學生從整體的角度全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，及其與人類和活動的關系，使學生能夠從綜合的角度認識地理事物和現(xiàn)象，理解地理現(xiàn)象。從綜合角度看地理環(huán)境。對地理各要素之間的關系進行正確、深入的分析，有能力解釋地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程，從而更全面地觀察、分析和認識不同地區(qū)地理環(huán)境的特征。辯證地看待地理問題，提出解決問題的辦法，提出可行的方法和措施。
考試中的常見問題大多類似于分析某種現(xiàn)象的原因、條件和措施，評估其影響和危害，并簡要描述其應用條件。此類問題在日常高中地理課堂教學中也隨處可見。可見，在地理課上培養(yǎng)學生綜合思考分析、結(jié)合實際作出判斷、做出相應對策的能力，不僅可以讓學生學會如何與自然和諧相處，還可以讓他們正確認識自然。人與自然和諧關系的必然性。
（二）解決生活中的實際問題，發(fā)揮學科獨特價值
學生在地理課上學習知識的同時，能夠舉一反三、發(fā)散思維來分析判斷地理現(xiàn)象和地理觀點，綜合運用多種方法，使學生對地理現(xiàn)象和地理事物有更深入的認識。通過培養(yǎng)學生解釋現(xiàn)象、說明問題、解釋原因、最終解決生活中實際問題的綜合地理思維能力，可以充分發(fā)揮地理學學科的獨特價值。
例如地理學科教學基本要求，在武漢都市圈城市功能分區(qū)分析活動中，安排學生調(diào)研區(qū)域數(shù)據(jù)，引導學生總結(jié)黃岡建設示范區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，從角度分析武漢對黃岡的輻射功能。加深對城市與腹地相互依存關系的認識，提高學生的綜合思維能力，學會具體問題具體分析。
再比如，我們知道城市是區(qū)域發(fā)展和區(qū)域交通的中心。交通狀況將影響城市本身的發(fā)展以及城市與區(qū)域的聯(lián)系效率。隨著城市規(guī)模的擴大和私家車的增長，需要探索如何緩解城市交通擁堵。這個問題特別有必要。通過調(diào)查了解擁堵現(xiàn)狀并分析其原因，借鑒國外可行的擁堵緩解措施，了解我國現(xiàn)有措施，為城市發(fā)展提供建議。這些解決問題的教學環(huán)節(jié)都是為了充分利用綜合思維解決問題而設計的。解決問題不能孤立、片面。因此，課堂教學可以幫助學生更好地培養(yǎng)地理綜合思維能力。
2、培養(yǎng)綜合地理思維的方法多樣
(1)引言環(huán)節(jié)清晰可見，調(diào)動學生積極思考
只有學生感興趣了，課堂活動才能順利進行，地理課也是如此。地理教師通過課堂上引起學生興趣的導入環(huán)節(jié)與學生建立良好的教學關系，實現(xiàn)思維互動，在教學中相互學習，形成對知識的深刻理解，達到培養(yǎng)學生綜合思維能力的最終目標。因此，教師應打破常規(guī)的教學模式，尊重學生的主體地位，創(chuàng)造充滿活力的地理課堂。同時，教師利用實物、模型、多媒體視頻材料等，將難以理解的知識在三維框架中呈現(xiàn)，建立抽象知識與直觀事物之間的聯(lián)系，并注重活動的運用教學活動環(huán)節(jié)中促進學生思維活躍、注意力提高。加強學生對地理知識和地理現(xiàn)象的理解。
（2）材料背景精挑細選、真實可信，幫助學生深入理解
在地理教學中，教師精心挑選真實的素材背景，幫助學生理解地理知識，有效提高學生的綜合地理思維能力。例如，在學習地震、泥石流等知識時，教師可以收集新聞報道、專家講解視頻、動畫演示等，為學生創(chuàng)造真實的場景。他們還可以結(jié)合我國四川盆地等地區(qū)經(jīng)常發(fā)生的地震、泥石流的真實案例來說明其易受災害影響的程度。造成此類地質(zhì)災害的原因。在學習過程中，學生更容易記住地質(zhì)災害的成因、影響和預防措施，有利于學生綜合地理思維的培養(yǎng)。
（三）巧妙設計課堂問題，鼓勵學生主動探索
地理課題的巧妙設計，可以形成學生的深入思考，激發(fā)主動探究，在教學中植入學生的綜合思維意識。教師可以引導學生轉(zhuǎn)變視角，靈活思考問題；還可以通過改變問題情境，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
例如，在完成問題探究主題時，引導學生討論塞舌爾的發(fā)展模式是否可以復制。學生想要回答這個問題，不僅要了解塞舌爾發(fā)展模式的利弊，還要考慮所研究地區(qū)的具體特點。了解小島嶼國家自然條件的共同特點和發(fā)展制約因素，了解其特色經(jīng)濟和旅游優(yōu)勢資源，明確其為此采取的資源保護和政策措施；這些都涉及到綜合思維的培養(yǎng)；
又比如，當要求學生回答汽車產(chǎn)業(yè)能否帶動家鄉(xiāng)發(fā)展的問題時，學生需要對每個地區(qū)的自然和人文因素對區(qū)域發(fā)展的影響進行全面、系統(tǒng)的分析，包括區(qū)位因素等。 、地形、資源稟賦、交通、人口、經(jīng)濟水平和工業(yè)基礎等。不同問題的設計可以讓學生有探究問題答案的動力，從被動回答變?yōu)橹鲃釉儐枴⒅鲃铀伎肌⒅鲃咏鉀Q。這樣的問題也會讓人印象深刻，難以忘記。
有些課程在教學前可以先從問題入手，創(chuàng)設情境，提出學生好奇或感興趣的問題。還可以利用多媒體展示學生比較難回答的問題，讓學生直觀地理解通過觀看動畫短片或電影剪輯。問題的答案。學生主動探索地理知識，結(jié)合自己對某一問題的思考進行綜合性思維活動。這不僅使他們對地理知識有了更深入的了解，也有效提高了他們的綜合思維能力。
(4)運用合理的教學模式，提高綜合思維能力。我校近年來在課堂教學實踐中扎實推進。
在以學生為主體的“雙主體雙學”的ACE+課堂改革模式中，教師可以利用課堂教學教程和自主預習，結(jié)合學生生活的實際情況，在問題設置、材料選擇、問題設計等方面進行創(chuàng)新。和其他鏈接。滲透和培養(yǎng)學生的綜合思維能力，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體性；培養(yǎng)學生合作探究、展示回顧、自我收獲的綜合思維能力；課后作業(yè)設計選擇合適、有針對性的教材和練習，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的綜合思維能力。
（五）樹立人地和諧理念，培養(yǎng)綜合思維意識
地理不僅是一門文理兼?zhèn)涞膶W科，而且還是一門非常貼近生活的學科。學生不僅要了解人地關系的本質(zhì)，還要從現(xiàn)實生活的角度思考問題。課堂上可以根據(jù)不同地區(qū)學生的特點，讓學生講述家鄉(xiāng)的風土人情。自然特征引發(fā)對地球不同經(jīng)緯度位置差異的思考和討論，培養(yǎng)學生綜合地理思維意識。
例如，以“壓力區(qū)和風區(qū)”課程為例進行詳細分析。在講解氣壓帶、風帶對氣候的影響時，首先要認真學習理解課程標準，確立適合培養(yǎng)綜合思維能力的學習目標，并結(jié)合圖文材料，抓住形成、分布等關鍵問題氣壓帶和風帶的性質(zhì)和運動模式來設定學習目標地理學科教學基本要求，并簡要解釋陸地和海洋分布對氣壓帶和風帶的影響。播放冰島火山噴發(fā)的視頻，讓學生獨立思考：冰島火山噴發(fā)為何會影響歐洲航空業(yè)？這將引出本課的教學。然后，在理解教材內(nèi)容的基礎上，設計綜合思維題鏈并層層推進，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。
使用麥哲倫環(huán)球航行的分析數(shù)據(jù)分析三個環(huán)流的形成。試問：三循環(huán)環(huán)流形成的條件是什么？第四個環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設真實的復雜情境，培養(yǎng)學生探索問題的綜合思維能力。例如：利用赤壁之戰(zhàn)的素材，學生們在探索、合作后回答：為什么萬事俱備，唯獨沒有東風？諸葛亮借了什么東風？下一步，教師可以積極指導、講解、反饋評價結(jié)果，全面培養(yǎng)學生的綜合思維。對評價結(jié)果的分析和反饋，可以提高學生的學習積極性，引導學生從綜合的思維視角和觀點客觀地認識地理事物和地理現(xiàn)象。
充分利用學校ACE+教學模式培養(yǎng)學生的綜合思維能力，體現(xiàn)在課堂教程的設計和運用，運用靜態(tài)的綜合思維能力培養(yǎng)和師生、學生之間的動態(tài)綜合思維能力培養(yǎng)-學生探究展示活動。同步推進，雙軌網(wǎng)校頭條，充分發(fā)揮地理學的特殊價值，讓學生更深入地了解氣壓帶和風帶的深刻內(nèi)涵。
三、結(jié)論
高中地理課堂教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力的途徑還有很多。地理教師在地理教學中不僅要利用自身優(yōu)勢引導學習、傳授知識，還要在課堂上不斷探索、創(chuàng)新，搭建更多的課堂活動平臺，努力照亮學生的思維空間，激發(fā)學生主動思考、進行行為。綜合分析，幫助學生更全面地掌握有用的地理知識，有效培養(yǎng)綜合思維能力和良好的學習習慣。促進學生主動學習地理，提高教學效果。
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