國培計劃（2014）山西省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)開班啦
更新時間：2025-09-27 11:59:00作者：佚名
國家培訓(xùn)項目，2014年度，山西省農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)骨干教師，進(jìn)行崗位輪換，脫離日常教學(xué)，接受專門培訓(xùn)
太原師范學(xué)院初中歷史班
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“國培計劃”(2014)山西省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)
太原師范學(xué)院初中歷史培訓(xùn)班開班典禮
2014年9月10日是教師節(jié)，當(dāng)時“國培計劃”（2014）山西省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)，以及太原師范學(xué)院初中歷史培訓(xùn)班，在新校區(qū)明理A-207這個地方，舉行了開班典禮，典禮結(jié)束后大家拍了合影。
簡訊
太原師范學(xué)院“國培計劃”初中教師研修班，為迎接學(xué)員們的到來，于2014年9月10日上午，在明理書院A區(qū)204教室，舉辦了一場開學(xué)典禮。這個儀式，由教務(wù)處處長翟大彤負(fù)責(zé)主持。出席這次儀式的人員包括山西省教育廳繼續(xù)教育辦公室主任范慶安，太原師范學(xué)院副院長王衛(wèi)平，地理科學(xué)學(xué)院黨總支書記趙林，歷史系主任陳亞平，還有國培班的所有學(xué)員。
儀式以歷史系主任陳亞平致辭拉開序幕，他首先向?qū)W員們表達(dá)了誠摯的問候，著重闡述了“國培計劃”在推動教育工作發(fā)展方面的標(biāo)桿意義，以及在促進(jìn)基層教育變革中的核心價值。地理科學(xué)學(xué)院黨總支書記趙林接著概述了本院的基本狀況，希望大家在短暫的培訓(xùn)期間能以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)，確保學(xué)有所成。省教育廳繼教辦主任范慶安對本次國培政策進(jìn)行了細(xì)致闡釋，同時提出了具體指導(dǎo)意見和明確要求，他指出借助國培計劃需促成教育工作在思想層面、理念維度及方法方法上的進(jìn)步，從而讓基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)脫胎換骨的景象。太原師范學(xué)院副院長王衛(wèi)平說明了這次學(xué)習(xí)活動的意義所在，同時向?qū)W員們提出了三個方面的期望，那就是要專注對待、全程參與、全面提升，他期望各位學(xué)員能夠在我校豐富的、多樣化的教育環(huán)境中獲得自我完善的機(jī)遇。
學(xué)員代表發(fā)言時承諾不會辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和同事的信任，會用心參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，虛心借鑒他人優(yōu)點，共同進(jìn)步，要好好把握這次難得的學(xué)習(xí)時機(jī)，借此機(jī)會提升教學(xué)能力，增強(qiáng)個人素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法。
國培簡介
國家中長期教師培訓(xùn)工程，簡稱為“國培工程”，由教育部和財政部于2010年全面推行，旨在提升中小學(xué)教師整體水平，尤其是增強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍的綜合能力。該工程包含兩個主要部分，分別是“優(yōu)秀教師培訓(xùn)示范項目”以及“中西部鄉(xiāng)村教師能力提升項目”。2010年至2012年間，中央財政每年撥款5.5億元用于“國培計劃”的執(zhí)行。
中央財政每年撥款5000萬元用作專項經(jīng)費，用于支持中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目，該項目由教育部直接負(fù)責(zé)，面向各省區(qū)市開展，具體涵蓋中小學(xué)骨干教師進(jìn)修、培訓(xùn)團(tuán)隊提升、教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、班主任專項訓(xùn)練以及緊缺薄弱學(xué)科教師培養(yǎng)等多項示范性內(nèi)容。該項目旨在為全國中小學(xué)教師隊伍培養(yǎng)優(yōu)秀人才，樹立良好榜樣，同時研制并推廣一系列高質(zhì)量的教學(xué)資源，從而有力支撐“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)計劃”以及中小學(xué)教師能力提升。
中西部農(nóng)村教師進(jìn)修計劃包含三項內(nèi)容，分別是鄉(xiāng)村學(xué)校教師替換性離職學(xué)習(xí)、鄉(xiāng)村學(xué)校教師短期集中輔導(dǎo)、鄉(xiāng)村學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)修。這項計劃由教育部和財政部聯(lián)合規(guī)劃管理，2010年中央財政撥款50億元，通過專項轉(zhuǎn)移支付支持中西部各省市依照國家教師培訓(xùn)方案執(zhí)行。針對中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師開展精準(zhǔn)化培養(yǎng)，促使地方健全教師進(jìn)修機(jī)制，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)投入，助其教學(xué)技藝與職業(yè)素養(yǎng)獲得提升。
推行這項國家級培訓(xùn)項目意在起到標(biāo)桿帶動、關(guān)鍵扶持以及推動變革的效果。培養(yǎng)一批核心教師，讓他們在推動素質(zhì)教育和教師發(fā)展工作中成為引領(lǐng)者；設(shè)計優(yōu)質(zhì)教師培養(yǎng)材料，改進(jìn)教師培養(yǎng)途徑和手段，帶動全國范圍的中小學(xué)教師大規(guī)模培養(yǎng)；著重幫助中西部鄉(xiāng)村教師成長，指導(dǎo)各地健全教師培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)投入，大幅提升鄉(xiāng)村教師整體水平；推動教師教育革新，促使高等師范學(xué)校面向基礎(chǔ)教育，助力基礎(chǔ)教育發(fā)展。
學(xué)員心目中的國培
王天德談到這次培訓(xùn)體驗感受獨特：參與的機(jī)構(gòu)、授課的師長、共學(xué)的同窗、所處的場所都是初次面對，特別是領(lǐng)悟了嶄新的教育觀念和教學(xué)方式。雖然學(xué)習(xí)過程伴隨著挑戰(zhàn)，但整體上獲得了豐碩的成果。
尚澤峰：經(jīng)過國培學(xué)習(xí)，我認(rèn)真比較，發(fā)現(xiàn)了自身存在的一些問題，也認(rèn)識到了自己的不足之處，今后要端正態(tài)度，用樂觀的態(tài)度去面對。在參與國家培訓(xùn)期間，我認(rèn)識到知識永無終點，那些為我們授課的專家學(xué)者和教學(xué)一線的優(yōu)秀教師，都是依靠個人持續(xù)深入的研究和長期不懈的學(xué)習(xí)才取得今日成就，因此我必須確立終身學(xué)習(xí)的思想，珍惜日常的零散時刻堅持閱讀，開展持續(xù)且高效的學(xué)習(xí)，加深理論積累，努力成為善于學(xué)習(xí)的教育工作者。
張維：四十五天里，我聆聽了二十多位專家學(xué)者帶來的系列報告，內(nèi)心深受觸動，對中學(xué)歷史教育的理解也得以深化，有了全新的視角。這四十五天的研修，每一天都過得十分飽滿，原因是每天都能接觸到風(fēng)格各異的授課者，每天都能聽到內(nèi)容豐富的各類演講，每天都能體會到思維碰撞帶來的啟迪。學(xué)習(xí)期間，我更加明確了新課程的前進(jìn)路徑和期望，審視了先前工作中的欠缺之處。工作僅兩年，教學(xué)手段尚顯稚嫩欠缺，實踐環(huán)節(jié)諸多瑕疵，但這段學(xué)習(xí)讓我確信有所得益。
培訓(xùn)內(nèi)容
專題講座旨在提升歷史學(xué)能力，邀請省內(nèi)外著名學(xué)者，圍繞既定議題，分享創(chuàng)新思想，解析最新學(xué)說，交流實戰(zhàn)心得，借此開闊學(xué)術(shù)眼界，搭建知識體系，增強(qiáng)專業(yè)水平。
考察學(xué)校：實地走訪校園，通過聽取課程、加入課堂互動、與有關(guān)人士交談、聽取講解、開展討論等，學(xué)習(xí)他人的做法，交流彼此的看法與收獲，同時促進(jìn)學(xué)員進(jìn)行自我審視。
文化體驗：參觀山西博物院、晉祠這些富有地方特色的名勝，既能讓學(xué)員身心得到休憩，又能增進(jìn)學(xué)員對太原的了解，從而體會到三晉文化的魅力。
教育研討：借助錄像課程，學(xué)員們得以深入溝通和互動，能夠察覺自身短處，交流彼此疑難，展現(xiàn)個人資源優(yōu)勢，展示各自收獲。
專家風(fēng)采
陳亞平教授
l? 山西省長城保護(hù)研究會副會長
l? 山西社會史學(xué)會理事
l? 太原師范學(xué)院歷史系主任，教授
2014年9月25日，陳亞平教授擔(dān)任太原師范學(xué)院歷史系主任，同時負(fù)責(zé)國培計劃（2014）山西省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)項目，他給太原師范學(xué)院初中歷史培訓(xùn)班帶來了題為“中國社會史專題”的講座，這場歷史演講非常精彩。
在專題講座現(xiàn)場，陳教授起初引用胡適的名言“大膽的假設(shè)，小心的求證”，以此激發(fā)全體學(xué)員的興趣，并引出本次講座的主題——中國社會史專題，隨后陳教授旁征博引、詼諧風(fēng)趣地從“中國史學(xué)發(fā)展的過程”、“西方社會史研究的歷史”與“西方和日本的中國社會史研究”等三個角度闡述了中國社會史的發(fā)展情況，進(jìn)而加深和鞏固了學(xué)員們對歷史的理解。
一、中國歷史學(xué)的發(fā)展歷程
陳教授提及，司馬遷曾言“探索天道人事的關(guān)聯(lián)，貫通古今歷史的變遷”。古代史家著史的目的是為了資政教化，以此為鑒，中國傳統(tǒng)史學(xué)以政治史為重心，主要借助歷史人物事跡來敘述歷史演進(jìn)軌跡。進(jìn)入20世紀(jì)后，中國史學(xué)研究領(lǐng)域出現(xiàn)明顯轉(zhuǎn)折，近代歷史學(xué)在很大程度上是參照西方史學(xué)的演變路徑不斷調(diào)整發(fā)展的。它既繼承乾嘉學(xué)派的治史宗旨，又采納西方的科學(xué)手段，慢慢構(gòu)建起中國近代的實證治學(xué)范式。同時，引入唯物史觀的闡釋學(xué)說和解析技巧，促使中國近代史學(xué)獲得了顯著發(fā)展。
陳教授還介紹了現(xiàn)代歷史學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展。他表示，二十世紀(jì)八十年代中期，中國歷史研究重新啟程，探尋新的發(fā)展路徑。由于香港、臺灣以及海外歷史學(xué)理論及研究成果持續(xù)不斷傳入，中國逐步融入世界潮流太原師范學(xué)院教務(wù)處，促進(jìn)了本國歷史學(xué)的興盛，使得傳統(tǒng)歷史學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生了顯著轉(zhuǎn)變。陳教授在講座中廣泛引用實例，用淺顯易懂的語言闡釋，讓原本單調(diào)的歷史學(xué)理論變得栩栩如生，形象逼真，博得了學(xué)員們的熱烈喝彩。
二、西方社會史研究進(jìn)程
陳教授介紹了法國史學(xué)變革的基礎(chǔ)狀況。他提及，全球性的社會研究作為一門現(xiàn)代歷史學(xué)的分支，是由法國年鑒學(xué)派在1929年發(fā)起的，代表人物有馬克·布洛赫和費弗爾。社會研究的發(fā)展經(jīng)歷了兩個主要時期，第一個階段是1920年代末至1960年代間的興起階段，第二個階段則是1970年代至今的繁榮階段。他向?qū)W員們講解了布洛克的《封建社會》和費弗爾的《十六世紀(jì)的不信神問題——拉伯雷的宗教》等著作，通過這些作品，他歸納出了形成階段社會史研究的主要特征。他分別從三個方面總結(jié)了1980年代年鑒史學(xué)興盛時的特征，包括多個國家研究新史學(xué)使其成為主流，年鑒學(xué)派第三代持續(xù)拓展新領(lǐng)域，以及始終秉持整體史理念。這些內(nèi)容立意高遠(yuǎn)，格局開闊，有助于學(xué)員拓展歷史視野，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的深度。
三、西方和日本的中國社會史研究
陳教授提及了美國社會學(xué)家A.英吉爾斯關(guān)于社會學(xué)定義的三種解釋方法，同時從三個方面闡述了海外中國史研究的進(jìn)展情況。首先，國際社會史研究的主題范圍持續(xù)擴(kuò)大，其次，西方學(xué)者對中國的研究日益深入，再次，中國社會史學(xué)科在重建過程中不斷進(jìn)步。他闡述的觀點非常獨特，富有啟發(fā)性，受到學(xué)員們的廣泛贊譽。
講座全部結(jié)束后，學(xué)員們都說，聽了陳教授的講解，大家的歷史見識增長了，對歷史的理解更加開闊了，對歷史的關(guān)注程度也加深了，更加明白歷史這門學(xué)科的價值了。
國培學(xué)員 郗文琴
專家風(fēng)采
2014年9月22日，于太原師范學(xué)院明理書院E區(qū)406教室，河北教育科學(xué)研究所課程部主任鮑遠(yuǎn)明教授，他同時擔(dān)任歷史特級教師、全國歷史教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事以及河北省歷史教學(xué)專業(yè)委員會秘書長，為“國培計劃(2014)”—山西省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)項目太原師范學(xué)院初中歷史培訓(xùn)班的學(xué)員們，開展了一場題為“歷史意識與歷史教學(xué)”的講座。
開講之初，鮑教授援引人教版七年級上冊歷史書本第十課《秦王掃六合》為素材，拋出“倘若荊軻行刺得逞，秦朝能否實現(xiàn)統(tǒng)一”的議題，將其安放在引導(dǎo)性框體內(nèi)是否得當(dāng)，以此激發(fā)學(xué)員們的思索，眾人紛紛發(fā)表見解。隨后，鮑教授借助電子設(shè)備播放了兩組畫面，一組呈現(xiàn)學(xué)子在考前將書籍從高處擲落的場景，另一組描繪一對仿若情侶的年輕人行走在堆滿書籍的地面之上，這兩組畫面的呈現(xiàn)，促使聽眾們對我國教育現(xiàn)實中的癥結(jié)產(chǎn)生了深刻反思，并由此引發(fā)出這樣的叩問：我們距離理想狀態(tài)還有多長的路要走。
隨后，鮑教授闡述了此次研修的核心議題，涵蓋三項關(guān)鍵內(nèi)容，首先涉及課程意義的領(lǐng)會，鮑教授強(qiáng)調(diào)，從歷史學(xué)科對價值觀、才智、技能及個人觀念塑造的角度看，它堪稱公民教育中最具深度和影響力的組成部分；其次，鮑教授又剖析了歷史思維的多重維度，他指出，歷史思維源于對過往經(jīng)驗的體悟，其具體體現(xiàn)包括洞察力、領(lǐng)悟力、評估力、決斷力。鮑教授闡述的第二點是歷史教師所需具備的條件，他提出這些條件由兩方面構(gòu)成，其一，是歷史教師應(yīng)扮演的職責(zé)，他強(qiáng)調(diào)教師不僅是知識傳授者和學(xué)業(yè)引導(dǎo)者，還是學(xué)生進(jìn)步的推動者和教學(xué)方法的探索者。其二，是歷史教師應(yīng)具備的素質(zhì)，這些素質(zhì)包含道德品質(zhì)、學(xué)識水平和實踐能力。
午后，鮑教授向?qū)W員們傳授了增強(qiáng)課堂講授成效的途徑，這一議題亦是眾多教育工作者普遍關(guān)注的核心，鮑教授主張教師需從四個維度入手，其一，涉及歷史教學(xué)范式的選用，其二，關(guān)乎歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，其三留學(xué)之路，在于領(lǐng)會并執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，教師須明確課標(biāo)動態(tài)且切實履行課標(biāo)規(guī)定。第四、必須關(guān)注教學(xué)中的細(xì)微環(huán)節(jié)，鮑教授特別指出，需要從課堂的開端、板書的安排、提問的技巧、說話的方式、技術(shù)的運用、課堂的收尾等方面，逐一處理好每個小點，為了讓大家更明白這個道理，鮑教授還列舉了許多事例。
最終，鮑教授向大家表達(dá)期望，要運用歷史觀念來引導(dǎo)歷史教育，將歷史觀念當(dāng)作教育的基礎(chǔ)，持續(xù)數(shù)個鐘頭的演講，在學(xué)員們熱情的掌聲中圓滿落幕。
國培學(xué)員? 張維
一線采風(fēng)
2014年9月24日，太原師范學(xué)院歷史系教授林燕受邀參與“國培計劃”。她為山西省農(nóng)村初中歷史骨干教師培訓(xùn)班成員，開展了一場主題為“學(xué)案教學(xué)的課堂組織與案例分享”的專題報告。
林教授首先談到傳統(tǒng)教學(xué)效率不高的問題，為何教師付出很多卻效果不佳呢？根本原因在于教師自身，似乎總把大量練習(xí)當(dāng)作關(guān)鍵手段。這種做法大大增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時也削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，都不去學(xué)習(xí)了，還怎么討論有效教學(xué)呢！這一情況促使基礎(chǔ)教育的變革成為必然選擇。林教授隨后對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的情況做了簡要探討，她明確，改革主要帶來了四個方面的轉(zhuǎn)變，分別是課程設(shè)置、學(xué)習(xí)途徑、考核手段以及教學(xué)途徑。
隨后，林教授著重闡述了在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，課堂教學(xué)方式發(fā)生的轉(zhuǎn)變，具體是從以教材為中心的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教育模式，也就是學(xué)案式教學(xué)。她將講解內(nèi)容分為四個部分進(jìn)行說明。講解第一個部分“學(xué)案教學(xué)的操作流程”時，她歸納為四個環(huán)節(jié)：首先，學(xué)案提前分發(fā)給學(xué)生，讓他們先行學(xué)習(xí)，以便掌握學(xué)生基礎(chǔ)；其次，教師參照學(xué)案的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計恰當(dāng)?shù)拈_場白，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生則依據(jù)學(xué)案開展學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入分析和歸納；再次，學(xué)生進(jìn)行獨立鉆研和相互探討，如有疑難可向老師請教；最后，教師整理出具有普遍性和典型性的問題，進(jìn)行重點講解和指導(dǎo)。在講解第二部分“高效的組織模式”時，她提到了“四三三”模式，這個模式包含課前預(yù)習(xí)的四個步驟：仔細(xì)研讀課本，快速瀏覽課本，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，查閱相關(guān)資料；課堂活動的三個階段：重點講解，互動交流太原師范學(xué)院教務(wù)處，解決疑問，布置作業(yè)；課后作業(yè)的三個步驟：學(xué)生獨立完成，老師批改，統(tǒng)一講解共性問題。講解第三部分“導(dǎo)學(xué)案的核心特質(zhì)”時，她指出：這種學(xué)習(xí)方案能賦予學(xué)子更多自主空間，有助于提升課堂運作效能，有助于實施差異化教學(xué)，有助于明確教學(xué)方向，契合學(xué)子認(rèn)知成長的規(guī)律。闡述第四部分“實踐方法”時，她著重說明：要確保合作研討環(huán)節(jié)富有成效，激發(fā)學(xué)子的學(xué)習(xí)熱情，避免流于形式化的知識回顧，力求學(xué)習(xí)方案的設(shè)計能夠滿足基本要求。林教授主張優(yōu)質(zhì)課程需同時吸引學(xué)生并帶來成效。要實現(xiàn)這一點，教師必須錘煉獨特的教學(xué)技藝和鮮明的個人特色。
闡述完前述議題，林教授又就若干課堂范式的成效展開了簡略評說，她強(qiáng)調(diào)，欲求課堂卓有成效，施教者需以個人風(fēng)范折服學(xué)子，憑借學(xué)科特質(zhì)吸引學(xué)子，借由教學(xué)情懷觸動學(xué)子，借助開拓意識喚醒學(xué)子。
林教授特意抽出時間，和學(xué)員們面對面互動，針對學(xué)員們詢問的關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)是否該延續(xù)的問題，林教授指出，傳統(tǒng)里有很多寶貴的部分，那些特別出色的傳統(tǒng)，需要大力提倡。教師授課是職責(zé)所在，本身沒有爭議，重點在于講什么內(nèi)容，如何講解，達(dá)到什么深度？要有的放矢地講，要饒有興致地講，要充滿智慧地講，要飽含感情地講。講得學(xué)生愿意聽，聽得進(jìn)，想得明，悟得透很好啊！
林教授的講座有一個顯著之處，就是將理論與實踐緊密結(jié)合，在闡述理論時，融入了許多課堂實例，讓學(xué)員們能直接體會到理論對課堂實踐的指引作用，她對案例的剖析別具一格，彰顯了她“前人未發(fā),世人未聞”的見識，并且經(jīng)常與學(xué)員互動，因而贏得了學(xué)員們的普遍贊譽，課堂教學(xué)獲得了非常理想的教學(xué)成效。兩個多小時的講座在學(xué)員們熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。
簡報小組?? 景真? 供稿
課堂剪影
觀摩心得
二零一四年九月十九日，我們在師院附中幸運地見識了李紅喬老師的《資本主義時代曙光》公開課，收獲頗豐。李老師擁有諸多榮譽和盛譽，屢次在省內(nèi)教學(xué)競賽中拔得頭籌，并且在國內(nèi)同類教學(xué)技能大賽中也有過出色的表現(xiàn)；所以李老師自然而然地?fù)?dān)當(dāng)起省內(nèi)中學(xué)歷史學(xué)科引領(lǐng)者的角色。
李老師不因聲名而困擾，仍舊自在地講授每一堂平常的課程，我們恰好經(jīng)歷了他平實無華、毫無虛假表演的一堂課。李老師授課時神采飛揚，談吐幽默總能切中要害，學(xué)問淵博，表達(dá)精準(zhǔn)，經(jīng)常把復(fù)雜道理講得通俗易懂，融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中；這堂課李老師以都市為引，闡述了資產(chǎn)者出現(xiàn)的嶄新面貌，生產(chǎn)模式、社會身份等方面的演變促使思想觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，資本主義領(lǐng)域隨之滋生出人文精神。這種講法層次分明，具有很強(qiáng)的邏輯性，接著設(shè)計的幾個課堂問題，將學(xué)生的注意力引向文藝復(fù)興的發(fā)源地——意大利。詳細(xì)介紹了文藝復(fù)興時期的各位巨匠之后，便開始賞析他們的作品，對人文思想的深刻理解正是融入在賞析過程中，點明了人文主義與資本主義之間的聯(lián)系，這種對重點的精準(zhǔn)把握令我十分佩服。分析新航路開辟的背景，李老師見解深刻透徹，梳理過程時借助簡圖令人眼前一亮，過去我也嘗試用圖畫形式講解歷史，但因?qū)W生繪畫能力有限，收效不大；李老師制作的簡圖既形象又實用，有助于學(xué)生理解和記憶，我非常欽佩。借助圖像展示，新航線的作用變得非常清楚，無需多言，不過教師還是需要多次重申關(guān)鍵點，李老師恰恰是堅持的正確路徑，他那些看似不受拘束的闡釋，卻始終圍繞核心主題。
我們通過聽課和觀摩收獲頗豐，李老師的書寫方式也給我們帶來諸多思考，這次學(xué)習(xí)活動令人激動不已，恨不得立刻返回校園重新準(zhǔn)備教案，認(rèn)真講授幾堂課，將向李老師學(xué)習(xí)到的知識融會貫通并付諸實踐。
總之，觀摩教學(xué)讓我收益良多。
國培學(xué)員? 霍沁波
觀課花絮
去太原師范附中觀課全體合影
尋尋覓覓
一起解讀新課標(biāo)
細(xì)致探討，認(rèn)真聆聽
主??? 送：教育部師范司、教育部“國培計劃”項目辦公室
轉(zhuǎn)發(fā)給山西省教育廳，還有山西省中小學(xué)教師國家培訓(xùn)計劃項目實施辦公室。
進(jìn)行：國家培訓(xùn)項目（2014年），山西省鄉(xiāng)村學(xué)校教師輪換脫產(chǎn)進(jìn)修
主??? 辦：太原師范學(xué)院
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