[原創(chuàng)]淺談小學(xué)英語語音教學(xué)有效教學(xué)策略
更新時(shí)間：2021-11-12 20:26:27作者：教育文稿網(wǎng)
[原創(chuàng)]淺談小學(xué)英語語音教學(xué)有效教學(xué)策略
英語作為一門語言學(xué)科，其最本質(zhì)的東西便是語音。語言丟掉了語音，就成了死的語言，它的交際作用將受到極大的限制。我們小學(xué)階段的語音專項(xiàng)教學(xué)是從四年級(jí)上冊(cè)才開始出現(xiàn)的，對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)則到六年級(jí)才開始。這就使我們可能在教學(xué)初始階段忽略了對(duì)語音的教學(xué)，或是對(duì)語音的重視程度不夠，沒能使學(xué)生養(yǎng)成語音學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更沒有給學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語音有很大的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯(cuò)、善于模仿，機(jī)械記憶能力強(qiáng)。生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，兒童階段是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。兒童對(duì)任何語言都具有較強(qiáng)的敏感性，他們的語言感受力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，具有可塑性。
一、字母教學(xué)中的語音
字母是語音，詞匯的基礎(chǔ)，是組成英語語言的最小要素。英語的26個(gè)字母的名稱音中包含了48個(gè)英語音素的24個(gè)。因此，在字母教學(xué)的階段將有關(guān)的語音知識(shí)結(jié)合進(jìn)去，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)單詞打下基礎(chǔ)。小學(xué)英語語音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語音理論知識(shí)，而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語語音的基本知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及對(duì)聽說的感性認(rèn)識(shí)。在字母教學(xué)中，教師要采用靈活多樣的方法，提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)英語的興趣。
（一）利用漢語拼音正遷移
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)26個(gè)字母的要求是能正確讀出。在語音教學(xué)中，在學(xué)生熟知漢語拼音的基礎(chǔ)上，把漢語拼音與英語字母進(jìn)行比較，通過對(duì)比，使學(xué)生從中找到規(guī)律，便于語音的學(xué)習(xí)。比如英語中的元音[i:]、[e]、[?u]、[ju:]分別與漢語拼音中的韻母i、e、o、u相似；漢語拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發(fā)音就類似于英語中的輔音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]。學(xué)生借助于已有的漢語拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語音，就減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在三年級(jí)教學(xué)字母時(shí)，在教學(xué)了某個(gè)字母后給出一組由這個(gè)字母開頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音字母的發(fā)音，并且與漢語拼音的聲母進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化兩者的區(qū)別，充分發(fā)揮漢語拼音正遷移的積極作用，學(xué)生就很快掌握字母的發(fā)音了。例如：單詞pig中字母p讀/p/，在漢語拼音中讀“po”，去掉后面的尾音“o”，就是輔音字母在英語單詞中的讀音。再如在教學(xué)字母b后，教師給出一組單詞bag,boy,book，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，感知字母b在英語單詞中的讀音。通過一系列發(fā)音對(duì)比，找出輔音字母和漢語拼音聲母在發(fā)音上的聯(lián)系，學(xué)生很容易掌握輔音字母在單詞中的正確發(fā)音，這樣既培養(yǎng)了直觀認(rèn)讀單詞的能力，也有助于學(xué)生記憶單詞。小學(xué)生年齡小，受漢語拼音的影響比較大，教師利用漢語拼音的正遷移作用，使學(xué)生快速地掌握英語輔音音素。教師把漢語的拼音方法和英語的拼讀方法作比較，以促進(jìn)漢語拼音對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的“正遷移”效應(yīng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語音的難度，使學(xué)生掌握讀音的規(guī)則。
(二)總結(jié)歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生掌握元音字母在單詞中的基本讀音。五個(gè)元音字母a,e,i,o,u在單詞中的發(fā)音主要取決于這個(gè)字母在該單詞中的前后位置，它的發(fā)音是有規(guī)律可循的。教師給學(xué)生歸納字母的發(fā)音規(guī)則，如元音字母有開音節(jié)和閉音節(jié)之分,前提在重讀音節(jié)的條件下,如果是開音節(jié)就發(fā)元音,閉音節(jié)就發(fā)閉音,但有些單詞屬于不規(guī)則發(fā)音。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)輔音字母的讀音規(guī)則，靈活地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)元音字母及組合元音字母的讀音規(guī)則。教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將含有相同元音字母發(fā)音的單詞歸納起來，讓學(xué)生對(duì)比，發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，為學(xué)習(xí)元音字母在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音做準(zhǔn)備。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生掌握常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音；常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音。在多數(shù)單詞中，字母組合的發(fā)音也是有一定的規(guī)律的，教師在教學(xué)中通過不斷強(qiáng)化字母組合的拼讀規(guī)則。教師給學(xué)生歸納字母組合的發(fā)音規(guī)律，如元音字母在重讀音節(jié)中的讀音；元音字母在重讀音節(jié)中的特殊讀音；元音字母在非重讀音節(jié)中的讀音；元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音等。例如：教師給出一組單詞name,plane,Jane,baby,cake,讓學(xué)生反復(fù)讀這些單詞，感知字母a在單詞中的發(fā)音，這樣反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生就掌握了字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律。又如教學(xué)字母組合ay發(fā)音時(shí)，教師呈現(xiàn)單詞day,say,today，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中總結(jié)出這個(gè)字母組合在單詞中發(fā)/ei/，然后再逐一出示三個(gè)新單詞way，play，may，讓學(xué)生試讀，學(xué)生很容易就掌握了該字母組合的發(fā)音。
二、詞匯教學(xué)中的語音
詞匯是音、形、義的結(jié)合。音形義三者合一是詞匯教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意音素間的拼讀；詞的拼寫要和詞的讀音相聯(lián)系，使學(xué)生逐步獲得發(fā)音和拼讀的技能。面對(duì)眾多的讀音規(guī)則，容易使學(xué)生眼花繚亂，產(chǎn)生畏難焦慮心理。因而進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用多種技巧，變枯燥為有趣，寓樂于學(xué)。
（一）歸納總結(jié)法
英語新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。眾多的讀音規(guī)則，更容易使學(xué)生眼花繚亂，產(chǎn)生畏難焦慮心理。因而進(jìn)行英語語音教學(xué)，教師必須遵循趣味性原則，采用多種教學(xué)方式，運(yùn)用多種技巧，變枯燥為有趣，寓樂于學(xué)。教師把單詞中字母或字母組合發(fā)音相同的單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，教師啟發(fā)和幫助學(xué)生總結(jié)語音學(xué)習(xí)的規(guī)律，并對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行歸納，歸納的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音，過好語音關(guān)。例如教學(xué)[k]這個(gè)音素時(shí)，我在黑板上寫出一組單詞cat,car,cake…，讓學(xué)生自由大聲朗讀，在大聲朗讀過程中，學(xué)生就感知了其中[k]這個(gè)音素。例如,教師給出一組單詞bike,rice,time,like,首先請(qǐng)學(xué)生讀讀,讓學(xué)生體會(huì)這四個(gè)單詞的發(fā)音，然后歸納總結(jié)發(fā)音規(guī)律。另外，對(duì)英語單詞重音的規(guī)則，對(duì)英語句子的語調(diào)規(guī)則，教師也要進(jìn)行分類總結(jié)，逐個(gè)強(qiáng)化操練，一開始就讓學(xué)生有良好的重音語感也是很關(guān)鍵的。講語音規(guī)則，幫助學(xué)生找出規(guī)律。掌握元音字母在開音節(jié)和重讀閉單節(jié)里的發(fā)音規(guī)律以及字母組合的讀音規(guī)律，幫助學(xué)生自學(xué)新單詞，同時(shí)還能幫助學(xué)生克服靠死記硬背來記憶生詞。拼讀記憶要比死記硬背容易得多，但讀音的規(guī)則讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己悟出。比如，學(xué)了face，cake,Kate后，能發(fā)現(xiàn)lake,make,same，game的讀音；學(xué)了like,kite后，能讀出bike,five；學(xué)過bag,cat，會(huì)讀map；學(xué)過bus,sun，會(huì)讀lug,mug…讓學(xué)生通過自己思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對(duì)語音規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，會(huì)起到事倍功半的效果。將同一讀音規(guī)則的單詞進(jìn)行歸類，會(huì)幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音。再有就是對(duì)單詞的重音，以及讀句子時(shí)的語音、語調(diào)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)和進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的語感。
（二）繞口令練習(xí)法
語音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動(dòng)旨在練習(xí)特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，適用于學(xué)生在基本掌握語音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別區(qū)分。教師借助一些傳統(tǒng)的繞口令，花一定時(shí)間和精力編制一些繞口令。這些繞口令盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。例如：在教學(xué)中，關(guān)于文具我編了一個(gè)簡單的繞口令，來讓學(xué)生體會(huì)字母“p”的發(fā)音:Apinkpencilisinapurplepencilcase.為了體會(huì)字母“i”的發(fā)音，我又編了：Abigpigisdrinkingmilk.這種簡單的繞口令學(xué)生比較容易掌握。我認(rèn)為教師所編寫的繞口令應(yīng)該是能夠真實(shí)地運(yùn)用在語境中，且應(yīng)該盡量用簡單句；同時(shí)，在編寫繞口令時(shí)，教師一定先確定繞口令的訓(xùn)練目的，利用學(xué)生學(xué)過的詞匯編一些例子，并要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度。
（三）啟發(fā)誘導(dǎo)法
教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢英兩種語言之間的聯(lián)系，然后加強(qiáng)練習(xí)，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過各種練習(xí)，如比賽、分組、對(duì)練等進(jìn)行強(qiáng)化記憶。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，我分了兩組讓學(xué)生去體會(huì)它的發(fā)音，一組是pig,big,fish,his,swim,milk,chicken等；一組是：rice,nice,like,white,kite，bike等。讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時(shí)候體會(huì)，同樣是字母“i”,它的兩個(gè)主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對(duì)學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)過程。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，從而幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略。
（四）示范鼓勵(lì)法
教師對(duì)小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn)要及時(shí)指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)；不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，也不要復(fù)述學(xué)生的錯(cuò)句，以強(qiáng)化錯(cuò)誤信息；要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)表揚(yáng)，因?yàn)?ldquo;好表揚(yáng)”是小學(xué)生的一個(gè)重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生的重要手段。尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，教師在教學(xué)中要隨時(shí)注意小學(xué)生的心理反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
（五）游戲激趣法
德國教育學(xué)家福祿培爾認(rèn)為：“游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，通過游戲，兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立、自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)，他們聽覺敏捷，模仿力和記憶力強(qiáng)，并且愛玩、愛游戲、愛活動(dòng)。但時(shí)間長了學(xué)生會(huì)感到疲勞，因此，課堂要不斷變換形式，教師設(shè)置一些小游戲。通過一些游戲活動(dòng)來進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)地語音練習(xí)。教師設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的比賽，在學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)過程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)有很大的提高。因此，適當(dāng)?shù)谋荣惛偁幖?lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力練習(xí)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些聽辨音游戲：一類是書面練習(xí)，如Listenandcircle,Listenandtick,Listenandmatch，Listenandnumber;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等，讓學(xué)生在競賽游戲中學(xué)習(xí)。教學(xué)中盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個(gè)“三者合一”之人,即做一個(gè)有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者。兒童游戲往往伴隨著語言的表達(dá)，這有利于兒童語言的發(fā)展。”在語音教學(xué)中設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，使學(xué)生輕松愉快、積極主動(dòng)地進(jìn)行語音練習(xí)。設(shè)計(jì)組織游戲活動(dòng)是幫助學(xué)生學(xué)好英語的一種有效的教學(xué)形式，尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，在教學(xué)中穿插一些有趣的游戲，通過生動(dòng)活潑的形式來加快認(rèn)讀單詞，促進(jìn)記憶，熟練拼讀，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（六）歌謠強(qiáng)化法
歌謠最突出的特點(diǎn)是重復(fù)性強(qiáng)和節(jié)奏感強(qiáng)，便于強(qiáng)化學(xué)生的記憶。低年級(jí)學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因?yàn)楦枨⒖谠E能加深記憶，而且學(xué)生通過好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識(shí)和歌詞一塊記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味。在低年級(jí)英語教學(xué)中，通過說唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時(shí)，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實(shí)物、圖片、光盤、動(dòng)畫等直觀教具，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語言的敏感性起到了積極的作用。例如教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)，教師把每個(gè)動(dòng)物都模仿得惟妙惟肖，學(xué)生們特別感興趣，一聽音樂，每個(gè)孩子都會(huì)不由自主地隨著節(jié)奏邊說邊做動(dòng)作，熱情洋溢。即使課后，他們也會(huì)一起背誦這些朗朗上口的歌謠，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使語音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。
三、語流教學(xué)中的語音
語音是所有語言學(xué)習(xí)中必不可少的基礎(chǔ)。在語言運(yùn)用過程中，語音起著至關(guān)重要的作用。句子的重音、語調(diào)、意群等都會(huì)影響句子的表達(dá)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了一定的要求,其中語言技能“說”的能力中，一級(jí)指標(biāo)指出能模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)朗讀,二級(jí)指標(biāo)要達(dá)到能辨別不同的語調(diào),并能用比較標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)朗讀。教師新授句子時(shí)，做好語流中的發(fā)音示范，讓學(xué)生意識(shí)到句子中每一個(gè)單詞讀音的強(qiáng)弱程度不同以及句子中也有停頓，學(xué)生不必掌握實(shí)詞重讀、虛詞弱讀及意群的知識(shí)，只要教師能堅(jiān)持指導(dǎo)、及時(shí)糾正，漸漸地，學(xué)生就能產(chǎn)生語感。
（一）建立正確的語音習(xí)慣和策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。教師在語音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語音訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)語音。小學(xué)英語單詞教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)遇到的各種問題和困難，包括單詞的認(rèn)讀、拼寫和發(fā)音等。究其本質(zhì)是我們?cè)诮虒W(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的策略和技能的培養(yǎng)。通過語音學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生建立起一些正確的學(xué)習(xí)語音的習(xí)慣和策略。如：聽看結(jié)合、勤于模仿、敢于模仿等。聽音是學(xué)習(xí)發(fā)音的第一步，是模仿的基礎(chǔ)。特別是在學(xué)習(xí)五個(gè)元音字母時(shí)，強(qiáng)調(diào)元音音素的發(fā)音特點(diǎn)。如：長音要發(fā)得足夠長，雙元音的前一個(gè)元音要發(fā)得清晰，后一個(gè)元音要模糊些。第一個(gè)元音到第二個(gè)元音的滑動(dòng)要自然到位。
（二）形成語音問題的應(yīng)對(duì)策略
語音意識(shí)包括音節(jié)意識(shí)、首韻—韻腳意識(shí)和音位意識(shí)。每一種意識(shí)的培養(yǎng)都讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中受益匪淺。培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)，能提高學(xué)生單詞認(rèn)讀和拼寫能力。例如：cat這個(gè)單詞在教學(xué)中劃分為c和at兩部分，使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握cat的讀音。然后用替換首韻和韻腳的方法啟發(fā)學(xué)生的首韻—韻腳意如cat→c___(cake,can,case,Coke),cat→___at(fat,bat,sat,mat).通過不斷地替換，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)c和at的發(fā)音規(guī)律，并把這個(gè)規(guī)律運(yùn)用于新單詞的認(rèn)讀中。在一個(gè)已知單詞的基礎(chǔ)上，通過替換首尾韻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些字母或字母組合發(fā)音的規(guī)律。學(xué)生在掌握單詞讀音的同時(shí)，也形成了一種單詞認(rèn)讀策略。在雙音節(jié)和多音節(jié)單詞的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音節(jié)意識(shí)尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)多音節(jié)單詞時(shí)，把單詞分成若干個(gè)音節(jié)，化繁為簡，認(rèn)讀和拼寫也能由難變易了。如：healthy拆分為heal和thy兩個(gè)音節(jié)，先將兩個(gè)音節(jié)單獨(dú)教授，把多音節(jié)拆分為單音節(jié)教學(xué)，降低了學(xué)習(xí)的難度。培養(yǎng)學(xué)生拆分—組合的音節(jié)意識(shí)不僅幫助學(xué)生掌握正確的單詞發(fā)音，還幫助他們理解單詞的意思。例如：bedroom分為兩個(gè)音節(jié)，這兩個(gè)音節(jié)同時(shí)是兩個(gè)單詞,結(jié)合兩者的詞義床和房間，學(xué)生迅速地知道這個(gè)單詞的詞義即臥室。學(xué)生在遇到新的單詞時(shí)，教師運(yùn)用已學(xué)的單詞，對(duì)新單詞產(chǎn)生正面的遷移，使學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)變得有聯(lián)系，有意義。語位是單詞劃分的最小單位，就是構(gòu)成單詞發(fā)音的音素。學(xué)生通過聽音，分解構(gòu)成單詞發(fā)音的每一個(gè)音素，然后進(jìn)行音形對(duì)應(yīng)，掌握每個(gè)字母或字母組合的發(fā)音。最后把每個(gè)語位組合，獲得整個(gè)單詞的正確讀音。
（三）培養(yǎng)良好的語音語調(diào)
在英語教學(xué)中，部分語音現(xiàn)象，如連讀、不完全爆破、節(jié)奏、同化、句子重音、語調(diào)等都是在語流中產(chǎn)生的，也就是在連貫說話時(shí)產(chǎn)生的。因此，從學(xué)生一接觸有意義的、連貫的語音，即短語和句子開始，就讓他們習(xí)慣正常的、自然的語音語調(diào)，并長期堅(jiān)持下去。對(duì)于學(xué)生讀句子時(shí)語流不暢、缺乏語調(diào)變化這一情況，教師應(yīng)在平時(shí)的句子教學(xué)中注重語音指導(dǎo)。在低年級(jí)語音教學(xué)中，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一般疑問句和特殊疑問句的升降調(diào),比如一般疑問句Isthisaruler?↗CanIhavesomehotdogs?↗等我們用升調(diào)，Howoldareyou?↘What’syourname?↘Howmanycakes?↘等特殊疑問句用降調(diào)。在中高年級(jí)語音教學(xué)中，主要滲透一些長句子的停頓。比如：Whatwouldyoulikeforlunch/today?在lunch后停頓，Howmanypeoplearethere/inyourfamily?在there后停頓。還有長句子內(nèi)部的升降調(diào)，比如Howmanypeoplearethere↗inyourfamily?↘和IhaveEnglish,↗math,↗science↗andP.E.↘等等。具體方法應(yīng)該是從“聽”入手，以練為主，聽與說相結(jié)合。另外，song,chant或rhyme是學(xué)生非常喜歡的語音訓(xùn)練形式，優(yōu)美的、韻律感較強(qiáng)的song,chant或rhyme，有效地訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)、重讀、節(jié)奏、不完全爆破及連讀等。
因此，語音意識(shí)的培養(yǎng)是在大量的聽說活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)單詞的過程中潛移默化形成的，它符合語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的語位意識(shí)幫助學(xué)生掌握語音，有效解決漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響。把握好句子的重讀、節(jié)奏、連讀、語調(diào)、不完全爆破等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生說更流利、地道的英語。老師在學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出各種句子的基本語調(diào)。在掌握各種句子的基本語調(diào)后，通過操練掌握句子的重音、停頓和連讀。教師注重句子中連讀、失爆等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生感知單詞在語流中的發(fā)音有所變化，這些都關(guān)系到句子朗讀的流暢性。
四、小學(xué)英語課堂教學(xué)模式
（一）構(gòu)建英語“自主--互動(dòng)”式課堂教學(xué)模式
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。”“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。”可以說，學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識(shí)和獲得言語技能的基礎(chǔ)。如何進(jìn)行語音教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語音基礎(chǔ)，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)英語的能力，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，成為提高課堂教學(xué)效益的必然要求。自主學(xué)習(xí)能力直接影響學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力--即自主識(shí)詞能力。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一、機(jī)械化的傾向也不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“自主”既是指教師通過“直呼”、“滲透”、“遷移”等方法培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)詞能力，又是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極自主地學(xué)習(xí)態(tài)勢，表現(xiàn)為自主思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我領(lǐng)悟等特點(diǎn)。所謂“互動(dòng)”既是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多元化活動(dòng)方式，也指課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思維、情感的互動(dòng)交流。因此，英語“自主--互動(dòng)”式課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。
1、整體構(gòu)建,自主嘗試
整體構(gòu)建是指用直呼法整體上呈現(xiàn)語音。運(yùn)用“直呼法”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并運(yùn)用這些規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)單詞、記憶單詞，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)詞的能力和記憶單詞的有效策略。自主嘗試是指學(xué)生運(yùn)用規(guī)律自主嘗試認(rèn)讀詞。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)字母的發(fā)音自主的認(rèn)識(shí)單詞，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師只起引領(lǐng)作用。
2、互動(dòng)鞏固,情景深化
互動(dòng)鞏固是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過多元化活動(dòng)方式鞏固所學(xué)內(nèi)容。通過小組合作的方式讀單詞，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，充分發(fā)揮了小組合作的作用。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音，更快得記住單詞。
3、整合發(fā)展,情感升華
整合發(fā)展是指通過規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，把所學(xué)語言轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言，引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗(yàn),從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。
（二）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂的教學(xué)效果
語音教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生正確、流利的發(fā)音，以達(dá)到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達(dá)意，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫的能力的發(fā)展。在語音教學(xué)中，教師把紛繁復(fù)雜的語音知識(shí)加以包裝，用學(xué)生感興趣的、形象的、容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)。通過生動(dòng)活潑的游戲、競賽、歌謠等形式來加快認(rèn)讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學(xué)生良好的語音習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度已初步形成，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升，課堂效果顯著提高。
（三）培養(yǎng)了學(xué)生的參與興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
“你教我學(xué)”的模式，學(xué)生對(duì)枯燥無味的傳統(tǒng)的教授知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們不能把學(xué)生看作是接受知識(shí)的容器，要讓他們變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)取，主動(dòng)學(xué)會(huì)知識(shí)。通過學(xué)生自主思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我領(lǐng)悟等特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和合作性，促進(jìn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、自主地地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
（四）更新了教師的教學(xué)觀念，提高了教師的綜合素質(zhì)
在課題研究活動(dòng)中，教師的教育觀念不斷得到更新，教師的角色也隨之發(fā)生改變，教師不再是原有的“知識(shí)灌輸者”的形象，成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的引導(dǎo)者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。同時(shí)，課題研究也打造了一支具有教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的英語教師隊(duì)伍。在課題研究期間，課題組成員承擔(dān)了市級(jí)公開課1節(jié)，區(qū)級(jí)公開課3節(jié)；有9篇論文和教學(xué)設(shè)計(jì)在各級(jí)教育部門組織的評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，1篇論文在教育雜志上發(fā)表；在實(shí)驗(yàn)組成員中有區(qū)級(jí)教學(xué)能手2名，區(qū)級(jí)教學(xué)新秀1名。通過課題的研究和實(shí)踐，我們雖然取得了不少成果，但也還存在著不少問題，需要進(jìn)一步探究和解決。
五、存在問題
（一）教師對(duì)英語語音教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)
良好的語音是保證英語教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。然而，大多數(shù)教師回避語音教學(xué)，按照教材照本宣科，多數(shù)教師英語語音教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)路子、方法把握不準(zhǔn)。沒有把英語語音教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)和語音能力放在首要地位。造成這種情況的因素是學(xué)生不重視語音學(xué)習(xí)，但更主要的原因則是教師思想意識(shí)上的差異，如果教師認(rèn)識(shí)到了語音教學(xué)對(duì)教學(xué)效果有積極作用，就會(huì)重視語音教學(xué)和自身語音能力的提高。教師對(duì)課標(biāo)中對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)的要求和理解不足。教師對(duì)教材中語音的編排計(jì)劃、意圖不能了如指掌，課標(biāo)對(duì)此方面的內(nèi)容、要求模糊不清，學(xué)習(xí)、習(xí)得語音的方式方法途徑知之甚少，更不能深刻領(lǐng)會(huì)融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用，貫穿在整段、整個(gè)教材教學(xué)始終、滲透到聽說讀寫技能訓(xùn)練中。語音內(nèi)容雖然沒有單獨(dú)在教材象課文一樣中列入教學(xué)內(nèi)容，但在英語教學(xué)口語等教學(xué)中無時(shí)不在起著作用。
（二）教師對(duì)英語語音教學(xué)的理解不夠
教師對(duì)課標(biāo)中對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)的要求和理解不足。教師對(duì)教材中語音的編排計(jì)劃、意圖不能了如指掌，課標(biāo)對(duì)此方面的內(nèi)容、要求模糊不清，學(xué)習(xí)、習(xí)得語音的方式方法途徑知之甚少，更不能深刻領(lǐng)會(huì)融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用，貫穿在整段、整個(gè)教材教學(xué)始終、滲透到聽說讀寫技能訓(xùn)練中。語音內(nèi)容雖然沒有單獨(dú)在教材象課文一樣中列入教學(xué)內(nèi)容，但在英語口語等教學(xué)中無時(shí)不在起著作用。
總之，語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，因此它始終貫穿小學(xué)英語課堂教學(xué)中。語音的準(zhǔn)確程度將會(huì)影響著學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)水平，語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。只要教師不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)造性地駕馭教材，強(qiáng)化學(xué)生的語音訓(xùn)練，尤其注重語音、語調(diào)和口語方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。