更新時間：2021-06-15 13:59:33作者：admin2
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動,使他們感受科學(xué)探究的過程和方法,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣.著名教育家杜威也說過：探索是兒童的本能,沖動、好問、好探索是兒童與生俱來的特點.幼兒對周圍事物和現(xiàn)象有著與生俱來的好奇心和探索欲望,并以自己的方式與周圍世界相互作用. 在科學(xué)教育活動中,如何抓住幼兒這一特點,支持和鼓勵幼兒進行生動活潑的科學(xué)探索, 讓幼兒親歷以探究為主的學(xué)習活動,激發(fā)幼兒積極主動的探索精神呢?現(xiàn)結(jié)合長期的教育實踐活動,談幾點體會：
一、注重探索內(nèi)容的的選擇,把握探索時機
科學(xué)教育的內(nèi)容是很廣泛的,幼兒受年齡特點的限制,不能理解深奧的科學(xué)原理.因此,我們應(yīng)當結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗,選擇符合幼兒認知特點的活動內(nèi)容,才能充分調(diào)動幼兒積極探索的精神,發(fā)揮幼兒的主體性.同時,學(xué)習的內(nèi)容應(yīng)能滿足幼兒的興趣和需求,以激發(fā)他們自發(fā)、自主地學(xué)習.如水的系列活動,小班可讓幼兒玩水,感知水的一般特性；中班可通過讓幼兒親自操作,知道物體的沉浮現(xiàn)象；大班則讓幼兒做實驗,了解水的三態(tài)及變化等.總之,探索的內(nèi)容要貼近幼兒認知和生活實際,便于幼兒探索并能從中感受到探索的樂趣.
把握探索時機,要著重做好以下兩點.第一,教師要注意觀察,適時引導(dǎo).觀察的著眼點應(yīng)放在幼兒是否大膽動手操作上,教師要善于用語言來激發(fā)幼兒,如：你來試一試,你一定能成功的等.對于接受能力差的幼兒,應(yīng)該耐心啟發(fā),循循善誘,用你再來試試等親切的話語,讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中參與探索.第二,組織幼兒討論交流.每次科學(xué)活動后,要讓幼兒充分討論、交流,讓他們各自說出自己在探索中的發(fā)現(xiàn)和感受,不要怕有爭論,更不要怕有錯誤的看法,要讓幼兒在討論中糾正錯誤的認識,得出正確的結(jié)論.如在沉浮的活動中,幼兒第一次操作后,我組織幼兒交流,你發(fā)現(xiàn)了那些東西沉在水底下?那些東西浮在水面上?這時候幼兒就會你一言,我一語地說起來.當幼兒有爭論的時候,就讓幼兒再操作一遍.幼兒通過再次操作而得出結(jié)論,再經(jīng)過老師的分析講解,對所學(xué)的知識就印象深,概念清,不易忘記.
二、提供合理有效的操作材料,激發(fā)幼兒主動探索的欲望
在科學(xué)活動中,為幼兒提供豐富的、適合幼兒水平和興趣的玩具材料,是激發(fā)幼兒科學(xué)探索的前提.教師只有為幼兒提供能引起他們探索欲望并與實現(xiàn)科學(xué)活動目標相適應(yīng)的材料,才能使操作活動在科學(xué)知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁,從而使幼兒能興致盎然地一步一步主動進行探索,并在探索的過程中,構(gòu)建知識,獲取科學(xué)知識經(jīng)驗.操作材料的準備要注重以下三個方面的因素:
1、體現(xiàn)一定的科學(xué)活動目標.
許多教師在投放操作材料的時候,往往只注意材料是否豐富多樣,而忽略了其目的性.導(dǎo)致幼兒在面對琳瑯滿目的操作材料的時候,可能就把他們當成了一般玩具玩了.因此教師應(yīng)該針對幼兒實際情況,扣緊科學(xué)活動目標,為幼兒準備能激發(fā)他們操作欲望,并能通過操作能獲得一定科學(xué)知識的活動材料.這樣才能使幼兒在活動中能有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪.比如在一切都在變的活動中,我們?yōu)橛變禾峁┝颂呛退⒈鶋K、碘酒等操作材料.幼兒在操作過程中就會驚喜的向老師報告自己的新發(fā)現(xiàn)冰塊不見了、鹽放進水里慢慢不見了這是因為教師所提供的操作材料,能讓幼兒具體形象的理解事物在變化這一簡單又深奧的科學(xué)現(xiàn)象.此外還盡可能根據(jù)同一科學(xué)活動目標,準備形式不同的材料.如在感知磁鐵特性活動中,準備了釣魚、拉車和推車、送動物回家等一系列材料.雖然這些材料各不相同,操作方法也不一致,但是他們可以從類似的操作活動中,不斷積累有關(guān)磁鐵的多種經(jīng)驗.
2、操作材料的投放要注重個體差異性.
在幼兒操作材料的過程中,我們常常能看到有些能力較弱的幼兒面對困難就不知所措,而放棄活動.而能力強的幼兒在進行了一些操作活動之后就覺得沒有挑戰(zhàn)性,而失去了興趣.這就要求我們要根據(jù)幼兒的個體差異性,為不同層次的幼兒提供相適宜的操作材料.提供較簡單的材料給能力弱的幼兒,可以使他們獲得成功的體驗,而不會輕易放棄活動.而對能力強的幼兒則提高操作要求、增加操作的內(nèi)容等.這樣既能滿足不同水平幼兒的需要,又能使幼兒們都能有一定的提高.有的時候一些科學(xué)知識幼兒一下很難理解,因此操作材料的投放是不能一成不變的,而是要隨著幼兒探索的過程,逐漸豐富操作材料以及提高材料的操作難度,這樣可以繼續(xù)保持幼兒的探索科學(xué)的興趣,逐步達到教育目標.
3、操作材料要便于幼兒自主操作.
幼兒的思維都離不開動作.因此我們?yōu)橛變禾峁┎僮鞑牧系臅r候是便于幼兒操作的,而不是一個擺設(shè)品.只有為幼兒提供了便于他們操作的材料,才能激發(fā)他們主動探索的欲望.同時,還應(yīng)提供可以讓幼兒在操作中進行觀察、比較的材料.如在感知紙的特性活動中我提供了蠟光紙、皺紋紙、牛皮紙等各種不同的紙,讓幼兒用這些不同的紙折睡蓮,然后讓幼兒將睡蓮放在水面觀察睡蓮花開速度的不同,從而了解不同紙張吸水能力的不同.此外提供材料讓幼兒制作簡單的科學(xué)玩具,更能激起幼兒的嘗試欲望.如提供厚紙片、火柴棒讓幼兒制作彩色陀螺,或提供紙張讓幼兒制作風車讓幼兒在做做玩玩中感知旋轉(zhuǎn)時候顏色的變化,使幼兒對其中的科學(xué)知識產(chǎn)生興趣.而且提供便于操作的材料既可以放手讓幼兒獨立操作,又可以讓幼兒自己反思活動失敗的原因,激起幼兒探索的興趣.
三、善于提問,促進幼兒探索能力的發(fā)展
著名心理學(xué)家布魯納認為,教師不僅要教會幼兒掌握知識,而且要讓他參與到知識泊形成過程中去,引導(dǎo)幼兒自己探索事物、發(fā)現(xiàn)問題、得出結(jié)論.在以自主性學(xué)習為主的科學(xué)活動中,教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在善于提出具有啟發(fā)性、針對性和開放性的問題,促使幼兒思考對策.如在吹泡泡這一活動中,我首先提出問題:你吹出的泡泡是什么形狀的?我們是用什么形狀的吹泡泡工具吹出來的?待幼兒有所發(fā)現(xiàn)時,我再問:如果我們用其它三角形或正方形等形狀的吹泡泡工具來吹,會吹出什么形狀的泡泡呢?使幼兒的思維進一步地展開.在活動中,問題的提出要有針對性,要注意開放性,使幼兒能大膽地表達.例如:在磁鐵活動中,我引導(dǎo)幼兒探究：如果把鐵制品放在水里、包在紙里或埋在沙子里,磁鐵還能吸住它嗎?然后鼓勵幼兒大膽地嘗試實驗.在這一活動中,幼兒的情緒高漲,思維活躍,學(xué)習探索更加主動、積極,而在這活動中幼兒的觀察能力、解決問題的能力、交往能力也得到了鍛煉和提高.
四、教給探究的方法,培養(yǎng)幼兒分析解決問題的能力
其次,教會他們象科學(xué)家一樣動手做科學(xué).在提出一個問題后,要對這個問題作多方面的假設(shè)與預(yù)測,在解決問題前要有思考并制定探究計劃,在活動過程中要善于根據(jù)日常經(jīng)驗或相關(guān)現(xiàn)象合理地推想,做到因果聯(lián)系,合乎邏輯,充分考慮活動過程中可能出現(xiàn)的問題,合理選擇需要的工具和研究方法,為自己的探究活動服務(wù).不斷地反思矯正,使自己始終向著目標前進；要善于搜集資料,從中總結(jié)出有價值的信息.
第三,要從身邊的問題入手,以常見的現(xiàn)象開展探究.例如在沉浮活動中,讓幼兒動手操作.經(jīng)過探索,幼兒已經(jīng)有了這樣的認識：重的東西會沉下去,輕的東西會浮起來.這時再提供紙和海綿,幼兒探索時看到它們浮起來又沉下去的現(xiàn)象,繼而幼兒發(fā)現(xiàn)輕的東西為什么也沉下去了這個問題,從而又激起幼兒探究的熱情,便于進一步開展探究.
第四,在探究學(xué)習中,讓幼兒學(xué)會與人合作是減少困難,提高探究效率的有效辦法.有些科學(xué)實驗幼兒能獨立完成,但很多實驗需要同伴合作、小組討論、探索.例如,在前面的磁鐵活動中,孩子們通過分組合作實驗后得出了把鐵制品放在水里、包在紙里或埋在沙子里,磁鐵照樣能吸住它.的結(jié)論,并發(fā)現(xiàn)合作不僅節(jié)約時間,還可以使事情做得更好,從而激發(fā)幼兒樂于合作的欲望.
總之,科學(xué)教育內(nèi)容豐富多彩,神奇有趣.教師要充分發(fā)揮科學(xué)的魅力,巧妙地組織科學(xué)教育活動,激發(fā)幼兒對科學(xué)的好奇心和探索欲望,引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的探索方法去探究問題,解決問題,體驗科學(xué)探索的樂趣,培養(yǎng)幼兒的自主探索科學(xué)知識的能力