更新時間：2021-06-15 14:37:28作者：admin2
我的理解是要自己在工作當中做的每件事情都是為了學生，具體的話要在現(xiàn)實教學工作中摸索出路子。在三尺講臺上把你的知識用最通俗易通的方式傳授給學生，這就是工作內容，為人師表，應以身作則做好每一件事。
教師怎樣開發(fā)和利用課程資源？
一、吃透教材：老師們不太敢去變動教材，去改變教材。一個好老師，必須越過這道坎兒。無論什么教材拿到手，必須改變。但必須有個前提，那就是應該知道什么樣的改變是的，有意義的。因此先吃透教材，然后在超越教材。 ?
二、補充教材：有一種資源，它是老師自己個人的智慧。他的閱讀、他的記憶和他的思想的批判性，就是資源。教師要把課程變薄或者變厚，把課本變成“我的”，帶上我個人的智慧，補充相關的資源進去。每一個老師不一定都要有絕招，但每個老師都要過這一關：他必須能夠“補充資源”。 ?
三、更新教材：更新教材或者叫更換教材，也可以叫開發(fā)教材，就是重新開發(fā)一個教材出來。這跟一般意義上 的補充教材不同。一般意義上的補充教材就是做加法，“更新教材”不僅僅是做加法，它首先要做“減法”，把不好的減去。同時需要補充課程資源，但是，補充的課程資源要為學生提供方便，至少提供閱讀的方便。
課程資源：
是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的經(jīng)歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內各種專用教室和校內各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。
基本簡介：
我國對課程資源的分類大致可歸納為以下方面：
第一，依據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》分為校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源，學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專門教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源”。
第二，按照課程資源的性質來分，課程資源可以分為自然課程資源和社會課程資源。自然資源，簡單理解就是來自大自然的真真切切的事物，比如動植物、微生物、食物鏈、生物圈，這些可以用于生物學課程教學；地形、地貌和地勢等這些可以用于地理課程的教學；再比如氣候、天氣預報、四季節(jié)季相、二十四節(jié)氣等，則適用于作為氣象學的資源。學生在與大自然接觸的過程中對大自然的了解，懂得維護生態(tài)平衡、保護大自然的重要性等e799bee5baa6e997aee7ad94e59b9ee7ad9431333363396434知識。社會課程資源包括公共設施和公共場所、人類的交際活動與社會交往過程中所建立的人際關系、群體的行為規(guī)范、同輩團體的影響、個人的人格特征、合作原則和禮貌原則、價值觀、信仰、宗教倫理、風俗習慣等，這些社會資源都會直接或者間接地成為課程資源，引領和影響學生群體的發(fā)展。[1]