更新時(shí)間：2021-06-16 00:58:00作者：admin2
信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中,有這樣一種現(xiàn)象不能不引起我的困惑與反思,我們身處信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代,信息技術(shù)越來(lái)越凸顯出在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的重要性,而我們中學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)仍然普遍存在著不能引起理所應(yīng)該的重視的問(wèn)題。老師、學(xué)生把信息技術(shù)課等同于體育、美術(shù)、音樂(lè)課的大有人在,學(xué)生在課上玩游戲、種菜、聊天、逛微博的絕不罕見(jiàn),作為一位信息技術(shù)老師,我深感現(xiàn)狀令人憂(yōu)慮,更感改革當(dāng)前課堂教學(xué)之緊迫,尤其覺(jué)得讓信息技術(shù)課堂教學(xué)快樂(lè)起來(lái)勢(shì)在必行、刻不容緩。首先,我認(rèn)為,信息技術(shù)課堂教學(xué)必須是有效的所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。從這種理念出發(fā),就對(duì)教師的教學(xué)提出了相當(dāng)高的要求,要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué),教師就必須遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)。其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課。
信息技術(shù)教學(xué)以實(shí)踐活動(dòng)為主,具有交互性、協(xié)作性和開(kāi)放性,學(xué)生的思維空前活躍,大大增加了課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性,隨時(shí)有可能發(fā)生意料不到的教學(xué)疑難或偶發(fā)事件,它需要教師正確而迅速地做出判斷,并能妥善處理。這就要求教師具有教學(xué)預(yù)見(jiàn)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力,即教師必須具備教學(xué)機(jī)智這一基本能力素質(zhì)。正如原蘇聯(lián)教育家蘇納波林所說(shuō):“教師缺少了所謂的教育機(jī)智,不論他怎樣研究教育理論,永遠(yuǎn)也不能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。”那么,作為一名信息技術(shù)教師,怎樣才能具備較好的教學(xué)機(jī)智呢?精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案是教學(xué)工作中最基本的環(huán)節(jié)。根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況,以及教學(xué)條件和環(huán)境,對(duì)不同層次的信息技術(shù)教學(xué),規(guī)劃出教師自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并預(yù)測(cè)在教學(xué)過(guò)程中可能引起的教與學(xué)的效果。由于教師對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容有了充分的準(zhǔn)備,即使遇到意想不到的疑難問(wèn)題、偶發(fā)事件或偶爾失誤,就會(huì)從容不迫、不亂方寸。