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一、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的起源

Phonics是英、美等英語(yǔ)國(guó)家教授兒童閱讀英語(yǔ)的重要方法，與Sight Words并稱為兒童英語(yǔ)閱讀教學(xué)的兩翼。英語(yǔ)是一種語(yǔ)音語(yǔ)言，英語(yǔ)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)之間有一定的規(guī)律，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生可以在掌握這些規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐漸養(yǎng)成“看見(jiàn)單詞就會(huì)讀”和“聽(tīng)到單詞就會(huì)寫(xiě)”的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

Phonics教學(xué)在英語(yǔ)國(guó)家至少已有百年歷史，雖然經(jīng)歷過(guò)數(shù)次來(lái)自其他教學(xué)方式的沖擊，但人們還是認(rèn)識(shí)到了Phonics在早期閱讀教學(xué)中的重要作用，Phonics教學(xué)在新時(shí)代也展現(xiàn)出了新的活力。那么Phonics對(duì)于母語(yǔ)為中文的學(xué)生是否有效？我國(guó)學(xué)生如何學(xué)習(xí)Phonics？2000年前后，我國(guó)臺(tái)灣、香港率先引入Phonics，進(jìn)入大規(guī)模推廣普及階段。在臺(tái)灣，對(duì)于90年代后出生的孩子來(lái)說(shuō)，Phonics已經(jīng)成為幼兒園、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)拼寫(xiě)的主要方式。近年來(lái)，臺(tái)灣東西方圖書(shū)出版的《Phonics Kids》憑借朗朗上口的歌曲、充滿童趣的動(dòng)畫(huà)，受到教師和家長(zhǎng)的歡迎。2004年朗文出版的香港小學(xué)英語(yǔ)教材《Welcome to English》率先以“Phonics”作為章節(jié)名稱，并進(jìn)行Phonics專題教學(xué)。 臺(tái)灣和香港的實(shí)踐證明，這種簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法，如使用得當(dāng)，對(duì)母語(yǔ)為中文的學(xué)生也非常有益。它符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，以最直接的方式幫助學(xué)生建立英語(yǔ)單詞發(fā)音、詞形和意義之間的規(guī)律。對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，它可以說(shuō)是最直接、最省力的學(xué)習(xí)方法。

2. 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著義務(wù)教育課程改革的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)課程在全國(guó)范圍內(nèi)普及，教師的教學(xué)觀念也隨之更新，積極引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)機(jī)械式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背誦中解放出來(lái)，通過(guò)有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。在小學(xué)英語(yǔ)課程從無(wú)到專業(yè)的過(guò)程中，越來(lái)越多的教師被自然拼讀的神秘功效所吸引，開(kāi)始將拼讀規(guī)則教學(xué)滲透到課堂教學(xué)中，并取得了不少的教學(xué)和研究成果。筆者以“自然拼讀”為關(guān)鍵詞在CNKI上進(jìn)行全文檢索，共檢索到17232條結(jié)果，其中檢索標(biāo)題含有關(guān)鍵詞“自然拼讀”或“Phonics”的文獻(xiàn)僅有207篇。 查閱這些文獻(xiàn)并結(jié)合作者五年來(lái)的自然拼寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語(yǔ)自然拼寫(xiě)教學(xué)主要有四種形式：基于課程教材的語(yǔ)音教學(xué)、基于相關(guān)資源的滲透教學(xué)、基于校外資源的延伸學(xué)習(xí)、基于校本教材的系統(tǒng)教學(xué)。

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的語(yǔ)音教學(xué)

2011年《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，教育部批準(zhǔn)的教材普遍加大了對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視，大部分教材設(shè)置了專門(mén)的語(yǔ)音部分，為學(xué)生提供例句，并用歌謠鞏固相關(guān)字母及字母組合的發(fā)音（如圖1所示）。廣大一線英語(yǔ)教師以教材為基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)音部分的教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖豐富例句、結(jié)合例句創(chuàng)作歌謠、畫(huà)圖說(shuō)圖等形式感知語(yǔ)音，提高語(yǔ)言能力。

在眾多新教材中，人教社新版《標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)新起點(diǎn)》教材中的“Let's Spoke”部分（如圖2所示）采用了有別于其他教材的傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)方式，即“舉例、歌曲鞏固”。這本教材呈現(xiàn)了多種語(yǔ)音教學(xué)，教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合，系統(tǒng)地講授自然拼讀，明確地將“自然拼讀法”推到了小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)研究的前沿。使用這本教材的教師，一般都是以“短課”的形式，根據(jù)教材提供的環(huán)節(jié)，對(duì)自然拼讀進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)和訓(xùn)練。這種基于教材的語(yǔ)音教學(xué)方式可以說(shuō)是一種“自上而下”的方法，清晰直接，教師易教，學(xué)生易學(xué)。在教學(xué)中，教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)作了大量相關(guān)的自然拼讀繪本，在一定程度上推動(dòng)了自然拼讀教學(xué)的發(fā)展。

2.結(jié)合相關(guān)資源進(jìn)行滲透教學(xué)

隨著自然拼讀法的開(kāi)展和普及，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到自然拼讀法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生速度意識(shí)、提高拼寫(xiě)能力的積極作用。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，自然拼讀法得到了廣泛的應(yīng)用。例如在教學(xué)coat時(shí)，教師會(huì)先呈現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞，如road、boat，引導(dǎo)學(xué)生感受字母組合oa的發(fā)音，再通過(guò)聽(tīng)的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生拼寫(xiě)新單詞coat。這是自然拼讀滲透教學(xué)最常見(jiàn)的方式之一。課后，教師還會(huì)通過(guò)設(shè)置單詞辨認(rèn)練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生鞏固發(fā)音。

為了幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)字母或字母組合的發(fā)音，有些教師也會(huì)借助相關(guān)課外資源（如歌曲、歌謠）幫助學(xué)生加強(qiáng)感知、內(nèi)化發(fā)音。例如，在教授字母a的短元音時(shí)，有些教師會(huì)使用Uncle Rig's Phonics中的歌謠：/a/ apple, /a/ ant, alligator apple ant。這首歌謠將字母發(fā)音與單詞相結(jié)合，通過(guò)伴奏引導(dǎo)學(xué)生以歡快、有節(jié)奏的方式朗誦，逐步內(nèi)化字母發(fā)音。在教授字母a的短元音時(shí)，有些教師還會(huì)使用臺(tái)灣Phonics Kids（進(jìn)口版名為“蒲公英英語(yǔ)拼音王”）中的歌謠：Amy likes apples, appleapple apple. Aa says /a/ /a/, apple apple apple。這首歌謠將短元音a的發(fā)音與例句相結(jié)合，彌補(bǔ)了課本歌謠只有單詞和句子而沒(méi)有單個(gè)音的不足。 教師在英語(yǔ)教學(xué)一線的這些點(diǎn)滴滲透，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的音素意識(shí)，提高了學(xué)生的拼寫(xiě)能力。

3.利用校外資源進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)

早在公立學(xué)校老師重視拼音教學(xué)之前，拼音早已在眾多少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中得到廣泛應(yīng)用。以蘇州為例，每年都有不少家長(zhǎng)被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣稱的所謂拼音“神奇力量”所吸引，利用寒暑假把孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上1至3節(jié)拼音課，每節(jié)課的價(jià)格都在千元以上，也就是說(shuō)平均每節(jié)課至少要花100元。這種基于課外資源的延伸式學(xué)習(xí)方式在一定程度上滿足了部分學(xué)生的拼音需求，但對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是“可望而不可及”的。而且，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的拼音課程往往都是獨(dú)立的體系，一些機(jī)構(gòu)提供的輔助學(xué)習(xí)拼音的詞匯很多都與學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言基礎(chǔ)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力；而一些機(jī)構(gòu)提供的游戲化學(xué)習(xí)方式也無(wú)法讓學(xué)生在短短幾節(jié)課中真正掌握拼音的規(guī)律。 可見(jiàn)，基于課外資源的語(yǔ)音擴(kuò)展學(xué)習(xí)雖然具有一定的優(yōu)勢(shì)，但缺陷也十分明顯。

4.基于校本教材的系統(tǒng)教學(xué)

筆者從2010年開(kāi)始關(guān)注自然拼讀教學(xué)，最初以教材語(yǔ)音部分為依托，結(jié)合相關(guān)資源進(jìn)行自然拼讀教學(xué)實(shí)踐。但英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，小學(xué)6年內(nèi)，僅將日常生活中經(jīng)常用到的字母或字母組合的發(fā)音進(jìn)行普及學(xué)習(xí)，無(wú)法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，筆者從2012年開(kāi)始在所在學(xué)校推廣自然拼讀校本課程教學(xué)，在參考國(guó)內(nèi)外多門(mén)經(jīng)典自然拼讀課程的基礎(chǔ)上，于2013年編寫(xiě)了《自然拼讀校本課程》，供一二年級(jí)使用，系統(tǒng)教授26個(gè)字母的常見(jiàn)發(fā)音，效果最明顯是學(xué)生更容易記單詞，進(jìn)入三四年級(jí)后，老師普遍感覺(jué)詞匯教學(xué)變得輕松，單詞聽(tīng)寫(xiě)的準(zhǔn)確率也大大提高。

3. 小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)自然拼讀法風(fēng)靡全球，能有效提高學(xué)生的拼寫(xiě)能力和閱讀水平。隨著課程改革的不斷深入，教師基于自然拼讀法的教學(xué)實(shí)踐取得了豐碩的成果，但也遇到了一些常見(jiàn)的問(wèn)題和困惑。

1.目的功利，難以“維持興趣”

近年來(lái)，我經(jīng)常在各種場(chǎng)合聽(tīng)到老師們討論P(yáng)honics。在我所在地區(qū)，很多學(xué)校已將Phonics設(shè)為校本課程。我經(jīng)常問(wèn)一些老師，為什么要教Phonics？得到的回答往往是這樣的：學(xué)了Phonics，就不用教音標(biāo)了，學(xué)生背單詞也會(huì)比較容易；現(xiàn)在試卷上的單詞發(fā)音題那么難，學(xué)生錯(cuò)題也很多，學(xué)Phonics發(fā)音很容易；現(xiàn)在Phonics很流行coat是什么意思？怎么讀，可以和語(yǔ)音教學(xué)結(jié)合起來(lái)做研究項(xiàng)目……雖然這些來(lái)自老師的回答一定程度上印證了Phonics所謂的優(yōu)點(diǎn)，但帶著這些功利的目的，如何才能真正幫助學(xué)生保持可持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢？

當(dāng)被問(wèn)及“Phonics在國(guó)外流行是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)為母語(yǔ)的人讀完單詞就知道意思，而中國(guó)人即使知道發(fā)音也不一定知道意思”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多自稱研究Phonics的老師都不知該如何解釋。其實(shí)小學(xué)階段教授Phonics，不只是幫助學(xué)生減輕閱讀和背單詞的壓力，更重要的是幫助學(xué)生打下閱讀生詞的基礎(chǔ)。在教授Phonics的同時(shí)，還應(yīng)輔以不同主題的歌曲、歌謠、繞口令、繪本、故事書(shū)、短文等閱讀材料，滿足學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，逐步提高英語(yǔ)閱讀能力。其實(shí)，大量的閱讀不僅可以幫助學(xué)生內(nèi)化Phonics的相關(guān)規(guī)則，還可以幫助學(xué)生了解西方文化，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高閱讀能力。Phonics不是學(xué)生考試或老師做研究的萬(wàn)能藥，而是孩子們進(jìn)入閱讀世界的橋梁。

2.形式滲透，難以實(shí)現(xiàn)“潛移默化”

目前，很多教師在英語(yǔ)課堂中滲透語(yǔ)音教學(xué)，有的滲透在詞匯教學(xué)中，有的滲透在發(fā)音教學(xué)中，但無(wú)論哪一種形式的滲透，都存在一些問(wèn)題。例如，在新版譯林三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Where's the bird? Story time的教學(xué)中，為了教單詞chair，一位教師在展示一張桌子的圖片后播放單詞chair的錄音，然后展示例句sandwich、chicken、Chinese，并引導(dǎo)學(xué)生完成單詞“___air”。不難發(fā)現(xiàn)，一方面chair這個(gè)單詞的發(fā)音并不難，是否有必要如此費(fèi)盡心機(jī)仍值得探討；另一方面，教師提供的例句卻比生詞難度還要大。看來(lái)，無(wú)痕的語(yǔ)音滲透，依然是形式化應(yīng)付“單詞發(fā)音”練習(xí)的產(chǎn)物，依然沒(méi)有擺脫機(jī)械記憶的怪圈。

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂中，還存在著“公開(kāi)課一套，普通課一套”的情況。詞匯教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)在公開(kāi)課中滲透得十分徹底，在普通課中完全不提的現(xiàn)象也很常見(jiàn)，更談不上潛移默化地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的感知、習(xí)得和內(nèi)化。近些年，筆者也觀察到一些以自然拼讀為主題的公開(kāi)課，內(nèi)容多為元音的基本發(fā)音教學(xué)，有的課甚至可以把五個(gè)元音的基本發(fā)音全部教完。至于學(xué)生是“學(xué)過(guò)了，在公開(kāi)課上展示出來(lái)”還是“沒(méi)學(xué)過(guò)，學(xué)了之后還是學(xué)不會(huì)”，我們就不得而知了。事實(shí)上，這些形式化的滲透和展示不僅不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會(huì)成為我們研究和實(shí)施自然拼讀教學(xué)的障礙。

3. 碎片化，難以實(shí)現(xiàn)“系統(tǒng)整合”

目前語(yǔ)音教學(xué)主要有兩種方式，一種是從“部分到整體”的系統(tǒng)化語(yǔ)音教學(xué)，一種是從“整體到部分”的分析化語(yǔ)音教學(xué)。系統(tǒng)化語(yǔ)音教學(xué)是有計(jì)劃、有系統(tǒng)地講解44個(gè)音素的發(fā)音，然后指導(dǎo)學(xué)生組合音素并嘗試拼寫(xiě)；而分析化語(yǔ)音教學(xué)則是教師在各年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，遇到生詞時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)發(fā)音進(jìn)行分解。由于教材編寫(xiě)的需要，在現(xiàn)行版本的教材中，字母或字母組合的發(fā)音分散在4年甚至6年的教材中，教師多采用分析化教學(xué)方式；而校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的課程和一些學(xué)校實(shí)踐的校本課程，多為系統(tǒng)化語(yǔ)音教學(xué)。 美國(guó)NRP閱讀首席專家團(tuán)隊(duì)的研究表明，實(shí)踐證明系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)對(duì)從幼兒園到6年級(jí)的學(xué)生有顯著的效果，并且學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)優(yōu)于分析性的語(yǔ)音教學(xué)。

鑒于系統(tǒng)化拼音教學(xué)效果顯著，我們傾向于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期進(jìn)行兩年的系統(tǒng)化拼音教學(xué)，了解常見(jiàn)字母及字母組合的發(fā)音。經(jīng)過(guò)兩年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以牢固掌握拼音的一般規(guī)律，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中做到“見(jiàn)字識(shí)字，聞字寫(xiě)字”。教材中的發(fā)音部分可以起到“整理復(fù)習(xí)”的作用，在教學(xué)發(fā)音部分時(shí)，教師可以通過(guò)閱讀相關(guān)繪本、故事等，不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這符合拼音規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。

4、資源復(fù)雜，難以實(shí)現(xiàn)“漸進(jìn)式”

隨著語(yǔ)音教學(xué)越來(lái)越流行，國(guó)內(nèi)外圖書(shū)市場(chǎng)也日趨活躍。除了臺(tái)灣東西書(shū)局出版的《Phonics Kids》、英國(guó)JollyLearning Ltd出版的《Jolly Phonics》等熱門(mén)教材外，市場(chǎng)上還有《雷吉叔叔的拼音教學(xué)法》、《歌唱拼音》、《清華少兒英語(yǔ)分級(jí)讀物》等教材。這些專門(mén)的拼音教材或多或少借鑒了國(guó)外語(yǔ)音教學(xué)的成果，具有一定的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。但由于教材編寫(xiě)理念與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及現(xiàn)行教材之間不可避免地存在“錯(cuò)位與偏離”，所提供的例題、句子、故事等往往與中國(guó)學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)。如果中國(guó)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的“練耳”和“練舌”練習(xí)，在學(xué)習(xí)這些教材時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。 此外，由于這些專門(mén)的拼讀教程價(jià)格昂貴，在學(xué)校推廣使用難度較大。實(shí)際教學(xué)中，雖然很多老師會(huì)整合網(wǎng)上電子資源與書(shū)本資源，但由于缺乏科學(xué)的課程規(guī)劃，面對(duì)大量資源往往只是“走馬觀花”，學(xué)生也是“一覽無(wú)余”，無(wú)法循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)拼音教學(xué)的資源整合及策略

Phonics 是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀和拼寫(xiě)能力的有效方法，為學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)英語(yǔ)打開(kāi)了一扇便捷的大門(mén)。鑒于語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言體系以及母語(yǔ)和外語(yǔ)習(xí)得規(guī)律的巨大差異，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以 Phonics 為切入點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂中為學(xué)生提供一套符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的方法顯得尤為重要。

1.明確目標(biāo)，立體呈現(xiàn)，訓(xùn)練耳朵

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“中學(xué)目標(biāo)”中明確提出要求小學(xué)生能“正確讀出26個(gè)英文字母，理解簡(jiǎn)單的拼寫(xiě)規(guī)則”。在校本語(yǔ)音課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步明確在英語(yǔ)課程中實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)，最終形成一套校本語(yǔ)音課程。例如，在實(shí)踐中，筆者根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)我校的校本語(yǔ)音教材進(jìn)行了全面修訂，重新規(guī)劃了“認(rèn)識(shí)字母、認(rèn)識(shí)輔音和元音、認(rèn)識(shí)輔音組合、認(rèn)識(shí)元音組合”的校本語(yǔ)音教學(xué)實(shí)施路徑，并指導(dǎo)學(xué)生用兩年時(shí)間學(xué)習(xí)常見(jiàn)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。

教師可以通過(guò)立體呈現(xiàn)的方式，在輕松愉悅的活動(dòng)形式中，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生做聽(tīng)說(shuō)游戲，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)。在學(xué)習(xí)拼音之前和學(xué)習(xí)初期，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)大量的“練耳”，了解字母與聲音對(duì)應(yīng)的概念。 “練耳”這里我推薦BBC CBeebies制作的Alphablocks視頻，這個(gè)視頻是針對(duì)英國(guó)小朋友制作的，很多單詞比較難，對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)很難學(xué)。教師可以利用晨讀的時(shí)間，適當(dāng)欣賞一些視頻，但第一季第一集已經(jīng)系統(tǒng)全面地呈現(xiàn)了26個(gè)字母對(duì)應(yīng)的發(fā)音。積木的形象生動(dòng)，也深受小學(xué)生喜愛(ài)，教師要反復(fù)運(yùn)用，幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化。當(dāng)然，有節(jié)奏感的兒歌也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，比如“Hey，diddle，diddle”，“Humpty dumpty”，“Hickory，dickory，dock...”，“Five little monkeys”等； PhonicsKids中節(jié)奏明快的Chant with me部分也可以成為“聽(tīng)力訓(xùn)練”的重要素材；葉蛙系列動(dòng)畫(huà)也是激發(fā)學(xué)生興趣、逐步積累英語(yǔ)詞匯的動(dòng)畫(huà)資源。

2.圖文結(jié)合，逐步“訓(xùn)練”眼睛

在缺乏真實(shí)語(yǔ)言交流環(huán)境的情況下，Phonics 不僅是學(xué)生拼寫(xiě)新詞??的工具，更是學(xué)生學(xué)習(xí)新詞、進(jìn)入閱讀世界的助手。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重圖文結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)了音素意識(shí)后，教師可通過(guò)繪本閱讀幫助學(xué)生“培養(yǎng)”一雙敏銳的眼睛，逐步進(jìn)入速讀的世界。

以筆者所在學(xué)校的語(yǔ)音教學(xué)為例，一年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)拼音后，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)英文字母（可在空白處寫(xiě)出，但不要求寫(xiě)出）英語(yǔ)作文，一年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)了輔音、元音的常見(jiàn)發(fā)音，并進(jìn)行了一定的語(yǔ)音訓(xùn)練（輔以字母書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)），二年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)了常見(jiàn)輔音組合的發(fā)音，二年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)了常見(jiàn)元音組合的發(fā)音。一年級(jí)的教學(xué)以歌謠為主，除短期的專題教學(xué)外，每節(jié)課都要堅(jiān)持圖文結(jié)合、視聽(tīng)結(jié)合的“磨練”式耳部訓(xùn)練，促進(jìn)相關(guān)發(fā)音的內(nèi)化。隨著學(xué)生詞匯量的不斷增加，二年級(jí)階段的教學(xué)以歌謠為主，輔以繪本閱讀教學(xué)，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)音所學(xué)詞匯的運(yùn)用。 經(jīng)過(guò)兩年圖文并茂、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在最初的“見(jiàn)字識(shí)字”、“聽(tīng)字寫(xiě)字”的基礎(chǔ)上發(fā)展出更高層次的“循聲尋義”等能力，從而解決“讀得懂，但不懂其義”的問(wèn)題。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，由于地域、學(xué)習(xí)條件等差異，從一年級(jí)開(kāi)始的校本英語(yǔ)語(yǔ)音輔導(dǎo)系統(tǒng)實(shí)施方式僅供參考，從三年級(jí)開(kāi)始的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以在三、四年級(jí)的兩年內(nèi)完成。

3.唱歌和跳舞結(jié)合起來(lái)“調(diào)理”舌頭

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不斷發(fā)展的興趣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最重要的目標(biāo)。由于中英文發(fā)音的差異，學(xué)生難免會(huì)對(duì)一些英語(yǔ)發(fā)音產(chǎn)生困難。如果自然拼讀教學(xué)沒(méi)有得到很好的實(shí)施，很容易成為“機(jī)械記憶”的另一種形式，從而阻礙進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意歌舞結(jié)合，通過(guò)有趣的歌謠、生動(dòng)活潑的課堂游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“理性”的舌頭訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能避免機(jī)械重復(fù)的困境。

為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)Phonics，歌曲和歌謠對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、練習(xí)英語(yǔ)發(fā)音、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都具有重要意義。例如，在教字母時(shí)，除了使用傳統(tǒng)的ABC歌謠，教師還可以使用Phonics歌曲（A代表apple，/a/ /a/ apple。B代表ball，/b/ /b/ ball ...）幫助學(xué)生理清字母與字母發(fā)音之間的聯(lián)系。《Uncle Reg's Phonics》中的字母歌謠也朗朗上口，例如/a/ apple，/a/ ant， alligator apple ant。/b/ book，/b/ bag， bookbanana bag。/c/ cat，/c/ car， computer cat car...讀起來(lái)生動(dòng)有趣。這里我們推薦一首Phonics歌謠（如圖3所示，來(lái)自原版教材Soundsgreat: Children's Phonics for Reading）。這首歌謠詞匯簡(jiǎn)單，對(duì)字母發(fā)音的練習(xí)非常好。 附贈(zèng)的錄音節(jié)奏輕快，值得帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常練習(xí)。

除了歌曲和歌謠，在拼音教學(xué)中運(yùn)用游戲也能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在幼兒練習(xí)一個(gè)單詞的首音、中音、尾音時(shí)，教師可以運(yùn)用“人形”拼讀游戲。先從三個(gè)字母的發(fā)音開(kāi)始練習(xí)，分別在帽子、頭、身體三張卡片上標(biāo)注字母，并放入人形卡片中讓幼兒練習(xí)，增加拼音練習(xí)的趣味性。當(dāng)然，拼音教學(xué)中類(lèi)似的游戲還有很多，例如“配對(duì)單詞”、“字母拼圖”、“字母卡片頭飾交朋友”、“字母棒”游戲等。教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)造游戲。例如，在教學(xué)輔音的常見(jiàn)發(fā)音時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生有效地練習(xí)輔音的發(fā)音，作者設(shè)計(jì)了一系列“TPR”全身反應(yīng)活動(dòng)游戲。 以b和p的發(fā)音為例，作者設(shè)計(jì)了這套節(jié)奏訓(xùn)練材料：/b/ /p/、/b/ /p/、/b/ /b//b/；/b/ /p/、/b/ /p/、/b/ /p/ /p/，并指導(dǎo)學(xué)生讀/b/時(shí)拍手，讀/p/時(shí)分開(kāi)雙手。當(dāng)學(xué)生記住節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“快慢”（盡量快說(shuō)，盡量慢說(shuō)）、“大小”（聲音大和小）等游戲?qū)和p進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練。

4. 聽(tīng)力和口語(yǔ)最好，多讀書(shū)可以激活你的思維

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，如果沒(méi)有豐富的詞匯量，必然無(wú)話可說(shuō)；如果背了大量的單詞卻不知道如何使用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也沒(méi)有什么意義。語(yǔ)音教學(xué)的主要目標(biāo)也應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，為學(xué)生搭建通向閱讀世界的橋梁。因此，在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，如何幫助學(xué)生積累詞匯量，進(jìn)入閱讀的世界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，值得進(jìn)一步深入研究。筆者認(rèn)為coat是什么意思？怎么讀，除了初期“練耳”、“練眼”、“調(diào)舌”等專門(mén)的聽(tīng)說(shuō)引領(lǐng)訓(xùn)練外，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)則后，進(jìn)行持續(xù)深入的海量閱讀更為重要。

在語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐中，作者總是在每個(gè)英語(yǔ)課前使用兩分鐘的時(shí)間來(lái)邀請(qǐng)老師在上述語(yǔ)音或語(yǔ)音音樂(lè)中審查字母和字母的聲音，并帶領(lǐng)學(xué)生在節(jié)奏中的字母和發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并在課堂上介紹“同樣的介紹”，然后將其介紹為“介紹”。按照我們自己的需求，在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并在閱讀中了解世界的聯(lián)系，并在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中相互聯(lián)系和溝通。三個(gè)和四個(gè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的好奇心； 第三階段是五年級(jí)和六年級(jí)，閱讀材料從前面的圖畫(huà)書(shū)的故事升級(jí)到具有多種主題的段落或小章節(jié)，并繼續(xù)激發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀作業(yè)，英語(yǔ)書(shū)籍共享，英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽等的閱讀興趣，并培養(yǎng)學(xué)生在后兩個(gè)階段中培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)，以構(gòu)建學(xué)生的范圍，以構(gòu)建更多的刺激性，以構(gòu)建典型的范圍，并將其內(nèi)在地構(gòu)建，并且會(huì)構(gòu)建更多的規(guī)則。通過(guò)閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)并通過(guò)閱讀感受世界的思考能力。

如今，當(dāng)高質(zhì)量的教育被大力實(shí)施時(shí)，人們?nèi)匀涣?xí)慣于固有的生活模式，并陷入了導(dǎo)向考試的惡性循環(huán)，同時(shí)忽略了人們的想象力和創(chuàng)造力。因此，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣將繼續(xù)上升。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園的金正學(xué)校）