更新時間：2021-06-04 13:04:45作者：admin2
學(xué)了邏輯推理后覺得對待事情的方式上明顯有了不同，選擇性、理性和正確處理。再者，思維方式上也發(fā)生了重大的變化，不再像以前只是考慮簡單，更為深層次的去考慮問題。其次，在整個學(xué)習(xí)中，也讓我深刻的體會到了事情發(fā)展邏輯的重要性，而且為人處世上也要保持這樣的邏輯，正確對待每件事情！
甲和乙共同作案
1.第四個人說的是實話————〉第三人說的是假話。
2.第三人說的是假話————〉第一、第二說的都是假話
3.第一、第二說的都是假話，那么便是甲跟乙為共犯。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》評課稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家下午好！
首先我來做個簡單的自我介紹：我是來自場橋二小的一名新教師。身為一名新教師，我的教學(xué)經(jīng)驗為“零”。與其說我今天是來評課的，還不如說我是來學(xué)習(xí)的。能向在場的這么多資深教師學(xué)習(xí)，對于我來說是一種莫大的機會和榮幸，我感到非常的可貴。
今天有幸聽到吳老師執(zhí)教這篇課文，吳老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中吳老師巧妙地運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會思想感情。
1．誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。在誦讀中進一步體會人物的內(nèi)心情感、深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。
2．品詞析句法：吳老師在課堂中要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來思考，通過細心朗讀，領(lǐng)讀課文語言。
我認為吳老師教學(xué)時有很多的亮點和可取之處，在這里我就簡單地講以下四點：
一、語言優(yōu)美，導(dǎo)入引人
教學(xué)開始，吳老師以一個充滿詩意的名勝古跡——黃鶴樓的同名古詩導(dǎo)入新課。優(yōu)秀、自然的導(dǎo)入既渲染了濃濃的離別之情，又給人自然、新穎之感，使學(xué)生不知不覺中走入文本。同時，吳老師一開始就抓住了此篇古詩課題的兩個難點：一點是朗讀課題的節(jié)奏劃分；二點是“之”的理解；并且非常順利地解決了這兩處的難點。
二、品詞析句，感悟真情
吳老師在教學(xué)課文時，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第二句的“煙花三月”一詞，提問煙花三月是一種什么美景？讓學(xué)生透過簡簡單單地一個詞感受藏字背后李孟二人那份濃濃的情誼，從而感受人物的內(nèi)心讀好課文。
在講評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩時更是抓住“孤帆”、“之”等詞，讓學(xué)生理解詩的意思，感悟詩人的心聲。
三、朗讀多樣，讀中感悟
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中吳老師通過讓學(xué)生個別朗讀、自由讀、分角色讀、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言。
四、補充資料，幫助理解
為幫助學(xué)生更好地理解人物，吳老師很有心地補充了李白的作品《贈孟浩然》、《江下行》、《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《