更新時間：2021-11-14 04:07:19作者：admin2
高效課堂是在新的課堂觀、效率觀的基礎(chǔ)上誕生的，是在新課改的背景下從低效甚至負(fù)效到有效課堂的探索，最終實(shí)現(xiàn)課堂的高效。
(一)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境
小學(xué)語文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必小可少。語文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有女全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
(二)運(yùn)用合理有效、務(wù)實(shí)靈活的教學(xué)方式
如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的語文課堂才是高效課堂?高效的語文課堂教學(xué)小應(yīng)該只是以教師唱主角，為學(xué)生進(jìn)行簡約的知識堆積，也小應(yīng)該是自目追求教學(xué)情境的變換、學(xué)習(xí)形式的變化、花樣翻新的趣味游戲與介作表演。
小學(xué)生每堂課只有40分鐘，時間相當(dāng)寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，關(guān)鍵就是教師的教學(xué)方式。授人以魚，不如授人以漁。根據(jù)終身教育的理念，我們的教育不光是教給學(xué)生多少知識，更重要的是教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法，這樣，學(xué)生在科學(xué)有效的方法指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)必然是有效的，也是高效的。
(三)因材施教，保持學(xué)生的積極性
根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、課堂提問、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)等方而都要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)層次應(yīng)各小相同，避免一概而論。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂提問和課后作業(yè)時，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高，兼顧好、中、差三個層次。
比如對于優(yōu)等生可以在拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)，而對于后進(jìn)生可以設(shè)計(jì)一些淺層次的基礎(chǔ)性習(xí)題，讓他們循序漸進(jìn)，這樣可以避免造成語文課程性質(zhì)定位的偏差及兩級分化，避免部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性甚至厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
2小學(xué)四年級語文高效教學(xué)方法一
一、了解和認(rèn)識學(xué)生是教師進(jìn)行教學(xué)的前提
在教學(xué)過程中，真正在各方面都表現(xiàn)比較差的學(xué)生或者各方面表現(xiàn)都特別出色的學(xué)生是很少見的，絕大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出這樣或那樣的強(qiáng)項(xiàng)，也表現(xiàn)出不同的弱點(diǎn)，但是每個學(xué)生又表現(xiàn)出明顯的個性特征。不同學(xué)生在接受知識程度上不同，知識水平層度也不一樣，例如在掌握知識的牢固性、記憶力、興趣愛好的偏向及注意力中的程度，等等。
甚至有的學(xué)生坐不住，集中能力不強(qiáng)，很難靜下心來聽課，有些學(xué)生卻表現(xiàn)出驚人的天賦和能力。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分析，分配不同程度的知識，采取優(yōu)生與“差生”互幫的活動，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。
了解學(xué)生單是靠課堂上的接觸是不夠的，教師在為人師表的同時要真誠地與學(xué)生談心，用朋友的方式與學(xué)生談話，學(xué)生消除了對老師的抵觸心理，出現(xiàn)什么問題也愿意和老師說，老師與學(xué)生之間建立起良好的朋友關(guān)系，是促進(jìn)教師與學(xué)生合作共同完成語文教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
二、高效課堂需要充分備課
課堂上要提高效率就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂上的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生接受的程度進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)出一些產(chǎn)生疑問的，能引起學(xué)生興趣的話題，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，合理利用好課堂45分鐘，同時要兼顧每一名學(xué)生，學(xué)生接受的程度不同，在備課中也要考慮到知識的難易程度，明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對于重點(diǎn)要加以突破，并且多做練習(xí)。
課前備課特別要著重于學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，學(xué)生的興趣就是提高課堂效率的重要因素。借助一些現(xiàn)代化的手段，例如：多媒體教學(xué)，把課堂知識與生活情境緊密聯(lián)系起來，或者做成視頻片段，讓學(xué)生在觀看的同時想象美好的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，改變過去“滿堂灌”的呆板模式，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂的趣味性和吸引力，也讓學(xué)生充滿興趣。
三、高效課堂需要活躍的課堂氛圍
教師要善于在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，并且加以精心設(shè)計(jì)，作為課堂上的參與者和合作者，教師既要民主，又要讓學(xué)生自由參與回答問題，重視每一名學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須立足學(xué)生，把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。
例如教學(xué)《翠鳥》時，可在課前讓學(xué)生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥的資料，上課時讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文及課外資料，初步了解翠鳥的基本特征，體會翠鳥是大自然中的一員，我們應(yīng)該給予保護(hù)。
教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥到底有哪些生活習(xí)性呢?這時教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，給學(xué)生留下懸念，說：“這個問題值得研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”語言文字。
這樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開放，讓學(xué)生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂上讓每個學(xué)生都動起來，首先教師語言要風(fēng)趣幽默，富有感染力，其次課堂上要讓學(xué)生在張弛有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)，課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而變化，確保每節(jié)課都能達(dá)到高效率與高質(zhì)量。
四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合型能力的培養(yǎng)
目前許多小學(xué)語文教師還沒有完全樹立現(xiàn)代化教育理念，應(yīng)試教育思想還廣泛存在，以往的教學(xué)中教師只是通過簡單的照本宣科，向?qū)W生灌輸課本知識，完全忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的培養(yǎng)，這種片面的教育只會影響學(xué)生發(fā)展，不能夠很好地為學(xué)生創(chuàng)造良好的施展空間的平臺，影響小學(xué)生語文表達(dá)能力的有效培養(yǎng)和提高。因此教師要在課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，吸取精華，重視學(xué)生語言組織能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，老師應(yīng)以親切的語氣為學(xué)生指出缺點(diǎn)并加以改正。
例如在四年級下冊《生命生命》一課中，教師除了要求學(xué)生選取優(yōu)美的詞句背誦外，還要為學(xué)生提供了一個主題為“生命的價值”的課堂即興演講。教師要給學(xué)生一定的時間組織演講內(nèi)容，然后鼓勵大家積極發(fā)言，自由發(fā)揮，讓大家說出自己眼中生命的價值，然后老師進(jìn)一步加以分析使學(xué)生能夠更明白。
3小學(xué)四年級語文高效教學(xué)方法二
一、備課高效為高效課堂奠定基礎(chǔ)。
備課是教師積累知識和業(yè)務(wù)再提高的過程，提高備課高效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是打造高效課堂的關(guān)鍵。教師要學(xué)會分配精力，找準(zhǔn) 備課的黃金分割點(diǎn)。有資料表明，用%80的精力鉆研教材，了解學(xué)情，%20的精力書寫教案的教師是善于成長的教師。
出色的教師在備課時往往是不急于動筆的，而是先放飛自己的思想，先思考從哪著手。我們在備課時，不僅關(guān)注教材，更會關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，會不斷的考慮：怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展，搭建什么樣的平臺才會讓學(xué)生最容易走進(jìn)目標(biāo)，如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問題，用什么的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會讓學(xué)生走出困境。
所以讓備課高效，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成，而是以自己的儲備是否能從容面對學(xué)生來作為標(biāo)準(zhǔn)。
二、運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建高效的課堂。
如何使課堂效果達(dá)到最佳?怎樣的課堂才是高效的課堂?只有學(xué)生感興趣，學(xué)得輕松，學(xué)得深入，學(xué)得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來，課堂上尤為重要。
1、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由，安全和依賴，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更利于知識的形成，因此，教師要運(yùn)用語言，課件，音樂等手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由，放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。
在課堂上，我們要尊重學(xué)生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學(xué)生，老師要以真誠的目光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，這樣，才能為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、課堂提問要精當(dāng)。課堂提問是為教學(xué)目的服務(wù)的，因此，他應(yīng)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以助學(xué)生走進(jìn)文本，以便教師及時了解教學(xué)效果，及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，啟發(fā)學(xué)生積極的投入學(xué)習(xí)。提問的目標(biāo)明確了，去粗取精，努力使提問精當(dāng)，便是教師構(gòu)建高效課堂的自覺行動。
例如：前兩年，我在教學(xué)小學(xué)二年級語文《狐假虎威》一課，當(dāng)同學(xué)們理解課文內(nèi)容之后，都哈哈大笑老虎的愚蠢，這時，我順著學(xué)生的思維巧妙地一問：“假如狐貍第二次被老虎抓住，結(jié)果會怎樣呢?”我的話音剛落，同學(xué)們都皺眉思考起來。
一會兒功夫，他們便小手林立，有的說老虎肯定會吃掉狐貍，有的說狐貍騙過了老虎……，學(xué)生的思維頓時像打開閘門里的水，各種設(shè)想都有，整個課堂氣氛也活躍起來，難題也迎刃而解，課堂教學(xué)也高效了。
3、設(shè)計(jì)有效的活動是課堂高效的法寶。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)，組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識，要讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教材，合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動融入學(xué)習(xí)活動，并從中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，從而獲取知識。
例如：我在教學(xué)小學(xué)語文四年級下冊《田忌賽馬》一課時，為了讓學(xué)生真正的認(rèn)識到孫臏的智慧，我設(shè)計(jì)了一個“小小討論會”，讓學(xué)生四人一小組自由組合，并且每組推薦一名記錄員和主持人，圍繞“田忌要想勝過齊威王，除了課文中孫臏提到的辦法外，還有其它出場順序嗎?”這一問題展開討論。
由于這一問題難度較大，需要學(xué)生自己動手，動腦才能探究出來，頓時，課堂上像炸開了鍋，班級內(nèi)50多名學(xué)生都參與到討論中去，有的同學(xué)甚至用紙片當(dāng)作馬，組內(nèi)的成員分別扮演田忌和齊威王，按照三局兩勝的規(guī)則賽起馬來，活動長達(dá)十幾分鐘，每個小組都把可能賽馬的情況演練了一番，結(jié)果學(xué)生探究到：田忌對戰(zhàn)齊威王，只有按孫臏的出場順序上馬才能勝，除此之外，別無它法。
活動結(jié)束了，學(xué)生對孫臏的敬佩之情也油然而生，這種讓學(xué)生在小組中獲取的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。
4、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測，鞏固課堂教學(xué)效果。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此，課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，并且要分層次，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。
另外，練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免重復(fù)，重視課后的輔導(dǎo)，對于作業(yè)中的共性問題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個性問題單獨(dú)解決，決不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，這樣，練習(xí)才能成為高效課堂的保證。
三、加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué)，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的作用。
在合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)得主導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體 ，兩者的地位是平等的 。教師必須通過一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)學(xué)知識，積極思維，提高能力。
學(xué)生則完全以積極主動的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識主動探索，認(rèn)真思考，深刻鉆研，相互討論，主動提問，質(zhì)疑解疑，變過去的被動聽講為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動性，靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
例如：我在教學(xué)《七顆鉆石》時，課文學(xué)完了，我讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生提問題，話音剛落，學(xué)生們活躍起來，一下子提出了五花八門的問題：“小姑娘那么小，為什么膽量那么大?”“世界上沒有神仙，但小姑娘為什么會得到神仙的幫助?”聽了學(xué)生的提問，我深刻地理解到：要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，就要蹲下來和學(xué)生作朋友，共同去體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和享受語文之美。
四、以趣結(jié)尾，余音繚繞。
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課還必須有一個好的結(jié)束，也就是結(jié)語。它應(yīng)該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度化。美妙的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。
一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮，思未盡”的效果。在語文課的結(jié)語中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。
4小學(xué)四年級語文高效教學(xué)方法三
一、導(dǎo)語精妙，能抓住人心
導(dǎo)語設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。
第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。而語文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩意。
好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識的海洋。看到一些著名教師的教案，會發(fā)現(xiàn)他們對導(dǎo)語的設(shè)計(jì)無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
那么如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語呢?是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢?其實(shí)不然，成功的導(dǎo)語只要做到以下幾點(diǎn)即可深入人心：
二、深入鉆研課本
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。
如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。
因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我雖然執(zhí)教了多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字(詞)典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。
如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字(詞)典理解的詞語，自己先查字(詞)典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。
此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。
只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費(fèi)許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。
創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)<<太陽>>這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。
如：太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等問題。
教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：
(1)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境;
(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境;
(3)利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境;
(4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境;
(5)借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。
在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。
因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。
1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題;要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。
教育專家成尚榮說過，“我們的教室就是一個允許學(xué)生出錯的地方。出錯了，課程才能生成，也正是在‘出錯’和‘改錯’的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價值的”。
因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種錯誤，是很有價值的教學(xué)資源。我們要分析學(xué)生形成錯誤的原因，幫助學(xué)生糾正錯誤，讓學(xué)生在糾錯中感悟道理，體會情感，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，真正要利用好學(xué)生的錯誤，不是一件容易的事。
2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。
(1)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。
(2)注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
(3)組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
(4)開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。
3.重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。
這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
四、脫去老師的外衣，尊重學(xué)生，教態(tài)親切，平等待人
一堂成功的語文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)。
教學(xué)語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學(xué)語言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。教師運(yùn)用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學(xué)生的感情，充分顯示出教學(xué)語言“以情激情”的巨大美感作用。
對上的課沒有預(yù)習(xí)有兩種不同的處理方式，取得的效果卻截然不同。一種是埋怨式，居高臨下——你們怎么沒有預(yù)習(xí)呢?是不是不感興趣?還是看不懂?還是……?一連串的發(fā)問，將好端端的一個課堂弄的一片死寂，學(xué)生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。
另一種則是鼓勵式，身臨其境——當(dāng)問及學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的時候，一句：那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來個第一次接觸吧，看誰能夠最先畫出優(yōu)美的圖畫?學(xué)生是需要鼓勵的，結(jié)果士氣大振，整堂課如行云流水，對老師所提的問題，學(xué)生們一個比一個回答的漂亮，并且大部分學(xué)生都積極踴躍、愿意發(fā)表自己的見解。