更新時間：2021-04-16 09:49:54作者：網(wǎng)絡(luò)
有人說：研究是大學(xué)老師的事。我不同意這個觀點。
一、每個教師都是教育的實踐者，同時又是教育的研究者。
我認(rèn)為大學(xué)老師搞教育科研，一般是站在理論的角度，比較高深。而作為教師的我們，天天教育對象在一起，可以隨時記錄孩子的變化、教育中的成敗、從而探討一些教育方法、教育理念，可以說這樣的研究是腳踏實地的、來自于教育實踐中的，有的甚至還是自己的教育困惑，很有研究價值，對別人也有借鑒價值。教師的這種教育科研，比大學(xué)教授的教科研更便捷，更具有實踐的優(yōu)勢。
二、教師的“教”與教師的“研”相互促進(jìn)，相輔相成。
教師的“研”來自于教師的“教”，并指導(dǎo)教師的“教”。只有“教”才會發(fā)現(xiàn)問題，才有可能通過教育研究來解決問題，反過來，教育研究又促進(jìn)了教師“教”的行為與理念的轉(zhuǎn)變。所以，二者是相輔相成的。其實，在教學(xué)中，教師會有所思考，有時雖未形成文字，但也已經(jīng)在進(jìn)行研究了。所以，教學(xué)研究并不是大學(xué)老師的專利，
一、勇于創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的科研意識
事實表明，善于做教科研的老師的思維活躍，有創(chuàng)新意識。要想做好教學(xué)研究必須有較強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的中學(xué)語文教師，必須樂于從事創(chuàng)造活動，勇于標(biāo)新立異，能夠隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，有很強(qiáng)的教科研意識。
二、扎根于課堂，從記錄課堂的點滴開始。
課堂是教育科研的主陣地。教師要用一顆細(xì)微的心，去觀察每一位學(xué)生，去關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。并記錄下教學(xué)中點滴收獲、困惑、問題……長此以往，經(jīng)驗得以累積，經(jīng)常反思、總結(jié)，實現(xiàn)從教育實踐者向研究者的轉(zhuǎn)變。
三、豐富自我，具有良好的專業(yè)、寫作素質(zhì)
作為一名語文教師，
只有牢固掌握系統(tǒng)的語文專業(yè)知識，才能以自己的一桶水給學(xué)生一碗水，做到居高臨下，游刃有余。在教學(xué)實際工作中，除了掌握《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《現(xiàn)代文學(xué)》、《古代文學(xué)》、《文學(xué)概論》、《外國文學(xué)》等專業(yè)學(xué)科知識，還要多讀書，讓自己具有較高文學(xué)藝術(shù)方面的修養(yǎng)。除此之外，還要有良好的寫作能力，這樣才能把
所思、所為記錄下來。
四、多參加實踐活動，加快科研素質(zhì)的提高
作為教育研究者，要多參加實踐活動，通過參觀、訪問、考察，豐富自己，還可以常開公開課，并及時進(jìn)行反思，對自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，在實踐與反思中碰撞創(chuàng)新的火花，做到在實踐中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提升的科研體系，從而逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。