“雙減”政策下如何使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)
更新時(shí)間：2021-11-08 10:26:45作者：教育文稿網(wǎng)
有幸讀陳靜靜博士的《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》這本書，讓我受益頗多，本書對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”定義為“學(xué)生通過自主、協(xié)同的學(xué)習(xí)，不斷探索未知世界的過程。作者從“課堂的困境”出發(fā)，通過對(duì)課例的深度剖析來進(jìn)行解讀，閱讀本書第一章，就可以深切感受到一名教育工作者對(duì)學(xué)生誠摯的關(guān)愛，以及強(qiáng)烈的專業(yè)自省能力。
首先，閱讀本書第一章感受最深的是對(duì)學(xué)生的關(guān)注、觀察、理解和包容，是走出課堂困境的開始。結(jié)自己一個(gè)月的課堂教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)，講一個(gè)音樂知識(shí)點(diǎn)，怎么教學(xué)生就是聽不懂？看上去很認(rèn)真怎么就學(xué)不明白？有些學(xué)生怎么教都不會(huì)？而我對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行觀察和教育，積極查找原因，告訴他們應(yīng)該如何做好，卻常常不得法。讀了本書之后，我才發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生是處于虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)當(dāng)中，并將這種學(xué)生歸類為“學(xué)困生”“后進(jìn)生”。
那么，書中也在反復(fù)提醒教師思考——學(xué)習(xí)是如何真實(shí)地發(fā)生的？這需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和觀察！“學(xué)習(xí)是對(duì)未知世界的探索過程，是從問題情境出發(fā)，去尋找答案的過程。”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問也不盡相同。例如：我在課堂中同樣講“一個(gè)音樂知識(shí)點(diǎn)”，有些同學(xué)的迷惑點(diǎn)是“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)”有什么用，有些同學(xué)會(huì)疑惑為什么這些知識(shí)叫“這個(gè)名字”而不是別的什么名字？而這種“迷思概念”等帶來的認(rèn)知沖突，是學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的原動(dòng)機(jī)。這種沖突如果無法通過學(xué)習(xí)解決，那么學(xué)生會(huì)慢慢失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。一節(jié)課是否優(yōu)秀，關(guān)鍵不在于老師的“展演”，而是學(xué)生是否“真實(shí)地發(fā)生學(xué)習(xí)”。而“提問”、“質(zhì)疑”就是找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)困境的重要方式。
最后，我認(rèn)為我們的專業(yè)自省能力，是解決教學(xué)困境的重要條件。例如在課堂中允許學(xué)生質(zhì)疑、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，就不僅需要老師的專業(yè)能力，還需要老師有一種時(shí)刻自省、與學(xué)生平等交流的心態(tài)。很多時(shí)候，教師不是不清楚學(xué)生的問題。只是更多的時(shí)候，迫于教學(xué)壓力，很少對(duì)這些問題進(jìn)行自省：作為教師，我還能做什么？學(xué)習(xí)共同體的核心愿景就是“保障每一個(gè)學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)”。而書中也在反復(fù)強(qiáng)調(diào)：組建學(xué)習(xí)共同體，需要我們不斷去嘗試、挑戰(zhàn)。
總之，閱讀完這本書之后，我認(rèn)為實(shí)踐是促進(jìn)教師快速成長的“助推器”，作為年輕教師，要多去傾聽每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，而且在以后的漫長教學(xué)生涯中，要懷著200%的努力，使自己早日成為一名出色的人民教師。