作業(yè)分層，師生共贏
更新時(shí)間：2021-11-28 14:25:49作者：教育文稿網(wǎng)
作業(yè)分層，師生共贏
作業(yè)分層指的是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減，學(xué)生易于掌握的不必再留，同類作業(yè)切記重復(fù)。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識(shí)掌握良好的學(xué)生布置相對(duì)拔高的綜合類或者課外拓展類提升學(xué)習(xí)程度，對(duì)學(xué)習(xí)能力欠佳、知識(shí)掌握較弱等學(xué)生布置跳一跳摘桃子的作業(yè)，力求在“教育面前人人平等，不同的人得到不同的發(fā)展。”我以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校全體學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，當(dāng)下數(shù)學(xué)教師在作業(yè)布置實(shí)施分層方面的困擾、現(xiàn)狀作以下分析：
1.分層形式不合理。
大多是根據(jù)學(xué)生成績(jī)分層，但學(xué)生對(duì)不同章節(jié)、領(lǐng)域的掌握程度不同，因此這樣布置的作業(yè)依然不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固提高。
2.隱蔽分層，教師自己知道
為照顧學(xué)生心理，教師不在公開(kāi)場(chǎng)合公布分層學(xué)生，但心中早已定義這個(gè)學(xué)生A等，那個(gè)學(xué)生B等，那個(gè)學(xué)生CDE等，忽視了他的發(fā)展性和可塑性。
3.分層僅停留在作業(yè)分層
其實(shí)在作業(yè)分層的背后，既有學(xué)習(xí)興趣不統(tǒng)一、也有知識(shí)重難點(diǎn)掌握的欠缺，因此在課堂提問(wèn)、小組活動(dòng)等方面也應(yīng)該有所側(cè)重，注意分層。
4.教師不能堅(jiān)持，工作量加大
任何事都需要持之以恒才能看到效果，從量變到質(zhì)變。但教師平時(shí)工作細(xì)碎繁瑣，很難做專注、專一的工作。
5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，抓不到核心
分層作業(yè)的設(shè)計(jì)布置和傳統(tǒng)意義上分值制不同，很多整合類、多解類無(wú)法衡量學(xué)生的掌握情況。興趣程度，從而加大作業(yè)布置選題的難度、影響評(píng)價(jià)效果。
因此，我建議：
1.定期同年級(jí)老師集體教研，商定不同領(lǐng)域、不同課型的分層問(wèn)題設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)。如：動(dòng)手操作、說(shuō)理講述、一題多解、整合對(duì)比等。
2.及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)內(nèi)容，對(duì)比不同班級(jí)針對(duì)同一課的不同理解與掌握程度，選取范本供其他班借鑒、欣賞。
3.考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)個(gè)體差異，又要殊途同歸。秉行“條條大路通羅馬”的本質(zhì)設(shè)計(jì)學(xué)生適合的道路。
4.結(jié)合我校校情，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來(lái)自城區(qū)、農(nóng)村不一，學(xué)業(yè)成績(jī)參差不齊，且教師配比分配不均，因此在教學(xué)中布置分層作業(yè)應(yīng)符合我校教學(xué)工作的客觀要求。
5.對(duì)于不同層次的作業(yè)評(píng)價(jià)均有側(cè)重，如A類完成較好的可以說(shuō)“你這次態(tài)度端正，作業(yè)良好，下次可以在計(jì)算細(xì)節(jié)上下功夫會(huì)更好！”B類完成較好的可以說(shuō)“繼續(xù)這樣做，你的努力大家都看得到，相信你每次都可以這么棒！”
總之，作業(yè)分層需要教師用心設(shè)計(jì)，客觀評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信，最大程度發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和潛能，使教育遍地開(kāi)花！