更新時間：2021-06-09 17:11:08作者：admin2
1、要運用先進的教育理論為指導；
2、要緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合；
3、根據(jù)學科特點構(gòu)建整合的教學模式:每個學科都有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學科特點，它們對學生的要求也是不同的。要重視各學科的教學資源建設(shè)和信息化學習工具的搜集與開發(fā)，這是實現(xiàn)整合的必要前提；
4、根據(jù)教學內(nèi)容選擇整合策略:信息技術(shù)與課堂教學的整合應該根據(jù)不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略；
5、“學教并重”的教學設(shè)計理論整合教學設(shè)計:目前的教學設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學設(shè)計和“以學為主”的教學設(shè)計兩大類。理想的方法是將二者結(jié)合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補“學教并重”的教學設(shè)計理論。
信息技術(shù)與課堂教學整合中應注意的問題
1．對信息技術(shù)應用的誤區(qū)
誤區(qū)一：部分人認為目前以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課堂教學整合根本無法實現(xiàn)，從保護學生、保證教學進度角度看是不宜采用的。
誤區(qū)二：很多人認為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網(wǎng)絡等就不是一堂好課。也有人認為，使用的技術(shù)越先進越好。
誤區(qū)三：目前很多學校花大量的人力、物力、財力、時間去準備一個精品課件參加評選活動，而活動一結(jié)束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發(fā)不夠。
誤區(qū)四：很多教師認為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學生注意力，對學生的觀察產(chǎn)生干擾，不利于看清問題的本質(zhì)。
2.教學方法及思想上的誤區(qū)
誤區(qū)一：在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。
誤區(qū)二：錯誤地理解學生的主體地位。
（1）過度強調(diào)學生的主體地位，導致信息技術(shù)環(huán)境下學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮，教學任務完不成；
（2）分組學習停留在形式上，存在小組任務目標不明晰，小組成員分工不明確等問題，從而導致學生主體地位沒有充分發(fā)揮；
（3）忽視學習能力比較弱的學生，產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。
誤區(qū)三：忽視教師的主導作用。
3．對教學資源應用的誤區(qū)
誤區(qū)一：對網(wǎng)絡資源過分信賴，忽視其他教學資源。
誤區(qū)二：為使用網(wǎng)絡而使用網(wǎng)絡，忽視教學目標和效果。
誤區(qū)三：過分重視助“教”的資源建設(shè)，忽視助“學”的資源建設(shè)。
誤區(qū)四：重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。
4.對教育信息化理解的誤區(qū)
誤區(qū)一：校園網(wǎng)建設(shè)重形式，輕效果。
誤區(qū)二：建設(shè)資源的比例嚴重失調(diào)，忽視教師培訓。
誤區(qū)三：以信息技術(shù)課程為核心。