更新時間：2021-06-01 17:21:29作者：網(wǎng)絡
一、《幼兒園教育指導綱要》中數(shù)學領域目標、要求的解讀《幼兒園教育指導綱要》把數(shù)學教育列入科學領域，使數(shù)學學習和對自然界的探究有機結合、融為一體，它為我們點明了：幼兒對數(shù)學的認識是以對具體事物的探究所獲得的感性認識為基礎的，數(shù)學知識必須通過幼兒自身與物體、與外部世界直接地相互作用，在活動中自我建構。從目標定位來看，數(shù)學教育的價值取向更關注的是幼兒對數(shù)學的興趣、情感和態(tài)度，重視在認知活動中發(fā)展積極的情感、培養(yǎng)終身學習的基礎和動力。從內容和要求的變化上看，數(shù)學教育應扎根于幼兒的生活與經驗、從幼兒現(xiàn)實生活中去挖掘教學賴以的資源，幼兒通過親身的經歷、感受、體驗來建構初步的數(shù)學概念，使發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程成為數(shù)學課程的核心。新《綱要》的這種表述使我們對幼兒園數(shù)學教育的作用和地位有了一個新的認識：首先，幼兒園的數(shù)學教育不僅是幼兒園教育的一項基本內容，同時也是幼兒認識周圍環(huán)境、表現(xiàn)生活、反映生活的一種科學方法。其次，對幼兒進行數(shù)學教育的宗旨是引導幼兒學習生活中的、能在生活中應用的數(shù)學。（強調數(shù)學來源于生活，又回歸生活）第三，“生活中的數(shù)學”可以理解為“在幼兒的實際生活中，通過幼兒的現(xiàn)實生活，引導幼兒對生活和游戲中的現(xiàn)象用數(shù)學知識去認識和理解”。（強調數(shù)學是一種探究工具）第四，“生活中的數(shù)學”關注幼兒對生活和游戲的觀察與理解、關注幼兒對數(shù)學學習的興趣和態(tài)度、關注幼兒對數(shù)學基本知識在實際活動中的運用。基于對《綱要》的深刻解讀，許多幼兒園教師對如何開展優(yōu)質的幼兒園數(shù)學教學有了新的認識，并作了積極的探索，例如試圖通過創(chuàng)設“生活化”的游戲情境增進幼兒對數(shù)學探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。教師也經常借助專業(yè)性的教學策略和智慧在課堂上創(chuàng)設一定的“生活情境”，將數(shù)學問題巧妙地“設計”到“生活情境”中，以此來組織數(shù)學教學活動。這種“生活化”的數(shù)學教學活動一方面為幼兒提供了充滿“數(shù)理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關系等)，讓幼兒以“數(shù)學的思維和方法”解決一些生活中的實際問題，防止數(shù)學內涵的流失；另一方面又強調讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數(shù)學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經驗，避免數(shù)學學習的機械化。“生活化”兼顧了幼兒數(shù)學學習的興趣原則與應用原則。引領幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，在生活中學習數(shù)學，在生活和游戲中運用數(shù)學，這是我們已經擁有的共識，也是我們一直努力想要達成的目標。二、關于幼兒數(shù)學教學活動《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒數(shù)學教育活動有：數(shù)學教學活動，活動區(qū)中的數(shù)學活動，數(shù)學游戲活動，日常生活中的數(shù)學活動。一、幼兒數(shù)學教學活動的價值1、什么是教學-所謂教學，是教師教，學生學的統(tǒng)一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品質。從教學的規(guī)定性要求看，“教學”活動應具備三方面特征：首先，“教學”既有“教”，又有“學”。它包括了教師和學生的共同活動。第二，它是由教師發(fā)起的，符合一定道德規(guī)范的行為。 第三，它旨在促進學生學習的所有行為。“教”不僅意味著向學習者“傳遞”知識和技能，“教”還包括著改變學習者的態(tài)度和生活方式。 根據(jù)以上所述，教學應是由教師發(fā)起的，旨在維持和促進學生學習的所有行為的師生共同活動。2、幼兒園數(shù)學教學活動的特點幼兒園的數(shù)學教學活動具有以下特點：（1）幼兒數(shù)學教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動。在進行數(shù)學教學活動之前，教師首先需要依據(jù)教育目標，幼兒的發(fā)展狀況及幼兒的興趣、需要，制定本次教學活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。也就是說，在進行教學活動之前，教師要考慮并制定好完整的教學計劃。這種教學計劃帶有預成性的特點。在教學計劃實施過程中，教師有可能會根據(jù)教學的實際情況，調整或更改教學計劃中的某一環(huán)節(jié)，但就整個計劃來說，一般是不會作大的變動的。（2）幼兒數(shù)學教學活動具有情境性、操作性和游戲性的特點。幼兒的學習是一個主動的建構過程，教師在計劃的制定過程中，往往會對幼兒的興趣、需要有所忽略或注意不夠。如何解決這一問題？讓幼兒數(shù)學教學活動具有的情境性、操作性和游戲化的特點，能較好地將教育目標和內容轉化為幼兒自己的需求，它是解決這一問題的重要策略。例如，小班幼兒學習將動物與其相應食物匹配這一內容時，教師創(chuàng)設了《梅花鹿請客》這一游戲情境，在游戲中，“主人”梅花鹿請小朋友幫助他，給每位“客人”（請來的小動物）送去它愛吃的食物。當幼兒看到教師出示的梅花鹿請來的客人——各種動物（玩具）及其食物，立即引起了他們的注意和興趣，幼兒愉快地、積極地參與到活動中。在游戲過程中，幼兒不僅知道了每種動物愛吃哪種食物，學習著用一一對應的擺放方法表達兩者之間的關系，而且活動過程培養(yǎng)了幼兒學習興趣和求知欲望，引導幼兒學習思考和解決問題。又如小班活動（可愛的小瓢蟲），教學目標是“排除顏色、排列的干擾點數(shù)5以內的數(shù)并說出總數(shù)”，進一步構建等量對應、數(shù)量對應的數(shù)學經驗，老師通過創(chuàng)設“為小瓢蟲找朋友”、“請瓢蟲吃蘋果”的情境，引導小班幼兒在“和瓢蟲做朋友”、為瓢蟲寶寶摘蘋果”、送瓢蟲寶寶回家”等一系列的情境游戲中進行操作和表達，把幼兒的學習活動變成情境性游戲，充分調動幼兒參與活動的積極性。（3）幼兒數(shù)學教學活動一般為教師組織、并在教師直接指導下進行的活動。幼兒數(shù)學教學活動常采用集體活動的形式進行。集體活動形式有利于教師對幼兒數(shù)學學習的直接指導，幫助幼兒歸納、整理其獲得的一些零散的、片斷的數(shù)學經驗，使其能建構一些初級的數(shù)學概念，并促進其思維能力的發(fā)展。同時集體活動形式也有利于幼兒之間的互相學習和影響。（二）數(shù)學教學活動對幼兒發(fā)展的影響維果斯基曾指出：“發(fā)展來自合作……發(fā)展來自教學—這是基本事實……，”“組織得當?shù)膬和虒W，會導致兒童智力的發(fā)展，會引發(fā)一系列在教學之外根本做不到的發(fā)展過程。”幼兒數(shù)學教學活動是有目的的對幼兒的發(fā)展施加影響的。這種影響表現(xiàn)在以下幾個方面：1、有助于幼兒對事物數(shù)量的感受和體驗，促進幼兒思維能力的發(fā)展。幼兒在日常活動中，雖能獲得很多的數(shù)學經驗，如對物體數(shù)量、形狀特征的認識，但幼兒獲得的這些經驗往往是零星的、片斷的，有時甚至是表面的，不能使幼兒感受到數(shù)概念的本質屬性。而在數(shù)學教學活動中，教師通過創(chuàng)設的情境，提供的具有典型意義的材料，將物體的數(shù)量、形狀特征，事物之間的數(shù)量關系，鮮明的凸現(xiàn)出來，使幼兒能注意到物體的這些特征，感受到蘊含于物體中的數(shù)量關系，或者讓幼兒在實際操作中感受到物體的數(shù)、形特征和數(shù)量關系，從而有助于幼兒數(shù)概念的建構。例如，幼兒學習按帽子的某一特征進行分類，首先他們仔細觀察搜集來的各種帽子（共7頂），比較、區(qū)分這些帽子的不同特點，在此基礎上，他們發(fā)現(xiàn)如果按顏色分，紅色有3頂，黃色2頂，白色2頂；而按帽子的式樣分，鴨舌帽有2頂，有帽沿的有2頂，帶絨球的有2頂，裝飾帽有1頂，同時他們還發(fā)現(xiàn)這些帽子還可以按其制作材料、按其功能來分。這樣的學習經驗，使幼兒學會了從不同角度觀察事物，并能按其不同特點進行分類計數(shù)。2、通過幼兒與材料之間、師幼之間，幼兒與幼兒之間的交互、交流、對話，有助于幫助幼兒整理、歸納所獲得的學習經驗。首先，在數(shù)學教學活動中，幼兒與教師提供的材料，進行對話。在反復操作、探索中，幼兒感受和發(fā)現(xiàn)材料數(shù)量、形狀特征，感受和體驗蘊含其中的數(shù)量關系，同時幼兒還會根據(jù)新的發(fā)現(xiàn)不斷調整自己的認識，尋求解決問題的法。例如，小班幼兒在一次按作業(yè)單上的圓點數(shù)量給蘋果涂色的活動中，作業(yè)單的圓點是3點，蘋果有5個，按作業(yè)要求他只能給3個蘋果涂色，可他很喜歡給物體圖顏色這樣的活動，于是將所有的蘋果都涂上的顏色。完成作業(yè)后，他發(fā)現(xiàn)他多涂了2個蘋果，怎么？他想到了一個法：他在3個圓點后面又涂上2個圓點，5個圓點和5個蘋果是一樣多的。這樣問題解決了，他顯得很高興。其次，在數(shù)學教學活動中，師幼之間，幼兒與幼兒之間進行交流、對話，是教學活動的一個重要特點，也是教學活動對幼兒發(fā)展產生影響的重要方面。例如，教師提供1元、2元、5元錢若干，要求幼兒從中拿取5元錢，怎樣拿取，有多少種拿取方法？教師可以先引導幼兒討論、猜測拿取5元錢的方法，然后讓幼兒實際操作，并建議幼兒將每一種方法記錄下來，最后可與同伴進行交流。通過猜測、實際操作和相互交流，幼兒學習和掌握了拿取5元錢所有不同的方法。在數(shù)學教學活動中，教師還應針對幼兒在活動中的表現(xiàn)提出問題，引導幼兒討論、交流，幫助幼兒整理、歸納所獲得的學習經驗。這種引導有多種方式，有時只是引導幼兒感受一種現(xiàn)象，一種關系，以引起幼兒對這種現(xiàn)象、關系的注意；有時讓幼兒說出自己的想法、做法，是為了讓幼兒感受到解決問題方法有多種，或者是一個問題可以有多種答案；而有時幼兒說出自己的想法、做法后，還需引導幼兒對各種想法、做法進行分析、比較，找到它們的相同點和不同點，感受到哪種方式、哪種做法比較好。