2019年廣東梅縣東山中學高考成績亮眼，生本教育改革成果顯著
更新時間：2024-12-09 21:25:47作者：佚名
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2019年，“新高考”成績出爐，一則“震驚”粵東粵北教育界的好消息傳開。廣東省梅縣名校東山中學2019年高考再創(chuàng)佳績。其中，經(jīng)過三年全面扎實的高中生語文教育改革，“語文學科”的整體成績十分搶眼和震撼：在東中2019年高考1740名考生中，語文最高分136分； 130+，45人； 120+，588人；文科平均分118；科學平均分115；所有提高班的分數(shù)均在 124 分以上。
當圣本教育創(chuàng)始人郭思樂教授第一次了解并祝賀東山中學的師生們時，他高興地評價道：“（優(yōu)異的成績）是校長、領(lǐng)導團隊、全體師生共同努力的結(jié)果。”東山中學近三年教師。這不僅僅是分數(shù)的呈現(xiàn)，更是語文課程重構(gòu)和以學生為中心的教育的突破。揭示了漢語“識字提分”的巨大潛力。道，把思想理念和實踐方法的成果奉獻給同行，也是20年以學生為中心的教育后廣東東山中學，從小學到高中以學生為中心的教育教學體系的進一步完善。事實證明，以學生為中心的教育不僅可以在小學進行貝語網(wǎng)校，在初中也可以進行。 ，高中可以做得更多。語文改革不僅大大提高了語文本身的成績，而且借助閱讀素養(yǎng)的提高，帶動了各科教學成績的提高。”
回想四年前的2014年，教育部官方權(quán)威刊物《人民教育》上發(fā)表了一篇關(guān)于東山中學“以學生為中心的教育”改革的文章：“老樹更開花”春——廣東梅縣東山中學以學生為中心的教育改革側(cè)記》。本文高層次地介紹了老牌東中學校的發(fā)展歷程，以及它如何逐步融入、馳騁在“郭思樂以學生為中心的教育”道路上，為未來的“高考”打下基礎(chǔ)。結(jié)果”將“一年比一年好”。性基礎(chǔ)：
學校印發(fā)了《開展以學生為中心的教育改革工作方案》，明確提出了“高舉以學生為中心的教育旗幟，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂”的課程改革方向，制定了“總體方案”。規(guī)劃、分步實施、專家指導、榜樣引領(lǐng)”以學生為中心的教改工作思路是“氛圍推動、教研支撐”。不僅“讀以學生為中心的作品，寫寫經(jīng)驗文章”活動在全校教師中深入開展，還先后派出了九批20余名骨干教師參加全國以學生為中心的教育活動。改革培訓。骨干教師學習歸來后，積極帶領(lǐng)學科組教師開展以學生為中心的改革實踐。學校不定期在校園組織形式多樣的以學生為中心的課堂觀摩活動。邀請以學生為中心實踐的名師來校做經(jīng)驗報告、開展示范交流課。各學科教研組也把以學生為中心的課堂討論作為集體備課的重要內(nèi)容。”
“為了系統(tǒng)深入地將以學生為中心的理念深入課堂，學校圍繞高中“以學生為中心的改革”主題申報了一個省級項目和多個市級項目。教研刊物——《東山學報》開設(shè)“生本改革”專題專欄，樹立改革先進范例，推廣生本改革經(jīng)驗。學校還與梅州市教研室合作。辦公室。專門組織了學生觀摩、向全市學生學習的開放日活動，并邀請了郭思樂教授團隊進行指導，學生的課堂上演繹著學生獨立、快樂、充實、綻放的精彩教學場景。每天都在東山中學老師們的課堂上，《生本》帶來的改變才剛剛開始。”
東中學校的領(lǐng)導和師生深信：“春風，只有吹過山河田野，才知道它的顏色；只有吹過山河田野，才知道春風的顏色；只有吹過春風，才知道它的顏色。”沒有人知道教育的發(fā)生，只有當教育讓學習者的心揚帆起航；只有當孩子們自由地思考和實踐時廣東東山中學，沒有人能夠了解他們的精神智慧。”
東中中學師生始終堅信，當我們走在以學生為中心的改革征程上時，郭思樂教授關(guān)于以學生為中心的教育的詩句再次在我們耳邊回響。生命教育的春風喚醒了教育工作者的期盼和夢想，“黃昏龍仍雨，古樹春更開”。相信在以學生為中心的教育理念引領(lǐng)下，經(jīng)歷了百年滄桑的東山中學將迎來教學改革的又一個春天！ ”這就是東山中學這所老字號名校的以學生為中心的教育改革的真諦！（附：《郭思樂談《教育啟蒙人生》第78期：孩子偏向行為的合理內(nèi)核》 （閱讀版）”）
“大學之道在于厚德、親民、精益求精。”從故事來看，《明明德》最終是無法考證的，因為無跡可循，有教無教，但絕對可以“止于至善”。這個例子就是我們想要說明的教育思想演變的一個縮影。
一開始“我教你”是行不通的，后來卻迫使我們?nèi)チ私夂⒆映砷L的規(guī)律。最好讓她走。我們甚至不需要等待，我們可以做自己的事情。她的不和諧行為總會在某個時候通過她自己的調(diào)整來協(xié)調(diào)和解決。解決的機制是她自己生活的活動。
然而，這個過程需要時間并且需要理解。而且，所謂“止于至善”只是其偏頗行為的美好合理內(nèi)核的呈現(xiàn)，并不一定符合外界的要求。
我們這里引用的兩段文字也說明了教學方法的使用還有一個問題，那就是我們的審美趣味和價值標準往往與孩子不同。
無論是在德育還是智育的范疇上，我們要理解孩子并不容易，很多方面我們可能還是要向孩子學習。從這個意義上說，我們需要將教轉(zhuǎn)化為學。我意識到這種徹底的轉(zhuǎn)變并不容易實現(xiàn)，所以我在課堂上對此特別敏感。
昨天，2004年12月7日，我聽了廣州市第八十九中學李海英老師的數(shù)學課。課堂上的一個場景是，一位作為小組討論代表的學生站在那里向全班同學講話。說話間，他請求幫助。轉(zhuǎn)頭看向老師，老師微笑著輕聲說道：“你告訴大家吧。”
我的心一下子提了起來。因為我發(fā)現(xiàn)老師此時說得很清楚：時間是屬于孩子的，他們應(yīng)該自己多學習，自己解決問題。我有一種感覺，這位老師得了“道”。
另一位老師是廣州89中學的熊濤，教授《三觀》。每組學生制作由正方形代表的三維圖形。然后，他們都學會了如何用實體繪制三視圖，以及如何根據(jù)三維圖形繪制三維視圖。視圖查找實體。他們很快創(chuàng)建了基于俯視圖的三維數(shù)字表示，使用數(shù)字來表示每個塊的高度，使研究方法數(shù)字化。
這讓我大為振奮。因為方法的改進會帶來研究的巨大進步，而這對于學生來說是非常有意義的創(chuàng)造，將成為他們抽象現(xiàn)實生活問題的一個簡單但卻不可磨滅的例子。后來我向熊老師建議，頂視圖可以很方便地用坐標來表達。另外，另外兩個視圖已經(jīng)數(shù)字化，因此三個視圖可以整體數(shù)字化。
熊老師說，很好，但是坐標要以后才能學會；我說，你不妨嘗試一下。為了創(chuàng)作，你不小心輸入了坐標，就像花橋小學二年級的學生一樣，為了計算買房的時間。 ，我輸入的（即使我問了大人）大概的值是一樣的。
今天就這樣，謝謝大家。
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