更新時(shí)間：2024-08-25 21:49:56作者：佚名
學(xué)習(xí)習(xí)慣到底有多重要？學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人，可能童年缺乏紀(jì)律性，有更多“放棄無聊事物，尋求娛樂”的經(jīng)驗(yàn)成都高中國(guó)際班，因此突觸的建立讓他習(xí)慣從中獲得樂趣，適應(yīng)高刺激的事物。學(xué)習(xí)習(xí)慣好的人，可能從小受過更好的教育，適應(yīng)枯燥的鋼琴、舞蹈、書法、繪畫，因此追逐刺激的經(jīng)驗(yàn)較少，適應(yīng)低刺激的事物，更習(xí)慣堅(jiān)持無聊。而且，隨之而來的好成績(jī)，正向激勵(lì)這種親和、厭煩的習(xí)慣。因此貝語網(wǎng)校，在刷書時(shí)遇到無聊的章節(jié)，前者更傾向于在低刺激的環(huán)境中分心，在隨時(shí)可能襲來的分心里，走走停停，一連兩個(gè)小時(shí)，勉強(qiáng)撐過這一關(guān)；而后者則更傾向于集中注意力，二十分鐘就能撐過去。而兩者的印象深度，差別非常大。事后，很多人會(huì)認(rèn)為這就是天賦和智商。學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人，可能早期生活在慢節(jié)奏的教育環(huán)境中，從拖延學(xué)習(xí)到偷懶的快感體驗(yàn)更多，因此突觸的建立讓他習(xí)慣了拖延。相反，習(xí)慣好的人，可能在每一次立即行動(dòng)后，都會(huì)得到巨大的回報(bào)。因此，正向刺激的積累，讓他養(yǎng)成了不拖延的習(xí)慣；因此，當(dāng)課上快要遇到稍微有難度的點(diǎn)時(shí)，前者更傾向于計(jì)劃拖到課后再消化，然后再偷懶，而后者則更傾向于直接面對(duì)，立刻解決問題。結(jié)果，前者不僅完全浪費(fèi)了課上的時(shí)間，課后還要花兩倍的時(shí)間，效率更低地消化，時(shí)間損失極其可怕；而后者卻可以利用課后順暢的時(shí)間，以平緩的節(jié)奏推進(jìn)，刷刷熟練度，從而將有效學(xué)習(xí)時(shí)間提升三四倍。
事后很多人會(huì)以為這是一種天賦，是一種智商。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累的過程，很多人誤以為學(xué)習(xí)只是積累距離，這是大錯(cuò)特錯(cuò)。學(xué)習(xí)還可以積累學(xué)習(xí)的速度——換句話說，學(xué)習(xí)本身自帶一個(gè)小小的加速度成都高中國(guó)際班，學(xué)得越多，就越適應(yīng)學(xué)習(xí)。在“放縱/學(xué)習(xí)”這個(gè)艱難的選擇中，你越是選擇后者，你對(duì)后者的突觸就會(huì)越強(qiáng)，下次選擇堅(jiān)持學(xué)習(xí)就會(huì)越不痛苦。所以，我一直認(rèn)為，那些說“能努力也是一種天賦”的人，要么是頭腦太簡(jiǎn)單，要么就是在為自己的懶惰找借口。學(xué)習(xí)效率高的人，往往都有著優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。我知道，很多人會(huì)舉出XXX天天上課偷懶，回到宿舍就打游戲，但成績(jī)還是年級(jí)前十的例子，來反駁我的觀點(diǎn)“學(xué)習(xí)效率高的人，學(xué)習(xí)習(xí)慣一定很好”。接下來我講一下這群人身上的另外一種思維習(xí)慣，這個(gè)因素更重要，也更隱蔽。思維習(xí)慣到底有多重要呢？我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)新東西的時(shí)候，往往依賴于把它和已知的事物進(jìn)行比較、聯(lián)系起來。比如，我們看到一塊由幾根木棍支撐的木板，就會(huì)立刻判定它是“桌子”，因?yàn)橐院笪覀兛吹降木哂蓄愃铺卣鞯臇|西，都被我們歸類為“桌子”，所以這一類物體就和“桌子”這個(gè)詞聯(lián)系在一起了。類比于學(xué)習(xí)，概率論講到大數(shù)定律，聽過價(jià)格回歸、價(jià)值規(guī)律的人可能立刻就明白了，聽過“路途看馬兒的力氣，日久見人心”的人可能更容易理解；物理課上講到勻速減速直線運(yùn)動(dòng)定律，聽過“廢弩不能刺透絲布”的人可能更容易理解；當(dāng)談到三階行列式的沙路計(jì)算法時(shí)，參加過智商測(cè)試的人往往一眼就能看懂。
而獲得這種思維習(xí)慣的途徑，就是養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。按照《如何閱讀一本書》中的分類，書籍有兩個(gè)功能：一是提供經(jīng)驗(yàn)，二是傳授理論。比如，一本小說就是一系列高度組織化、高度有序的經(jīng)驗(yàn)；一本科普雜志，除了經(jīng)驗(yàn)之外，還有一系列簡(jiǎn)單通俗的理論。一個(gè)愛看小說、新聞的孩子，可能通過閱讀積累了遠(yuǎn)超同齡人的早期經(jīng)驗(yàn)，這是提升經(jīng)驗(yàn)最快的方法。人總是傾向于從已有的經(jīng)驗(yàn)中歸納出理論。這個(gè)過程就像核裂變中中子的釋放——物質(zhì)的體積越大，中子碰撞的可能性就越大。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)越豐富，靈感迸發(fā)、從經(jīng)驗(yàn)中歸納出理論/聯(lián)系的可能性就越大。面對(duì)新知識(shí)時(shí)，更容易舉一反三。一個(gè)愛讀科普雜志或簡(jiǎn)單理論的孩子，更容易養(yǎng)成接受外來理論、整理已有經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。同時(shí)，從過去的經(jīng)驗(yàn)中整理理論的成功案例，也容易啟發(fā)他們思考價(jià)值觀，養(yǎng)成強(qiáng)烈的思考傾向。如果仔細(xì)觀察那些高效學(xué)習(xí)者，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們小時(shí)候都有閱讀的習(xí)慣。無論哪一種閱讀，都有可能產(chǎn)生精神上的愉悅。而這種愉悅會(huì)成為一種寶貴的早期積極動(dòng)機(jī)，使他們熱愛吸收外部經(jīng)驗(yàn)、接受外部理論，或者看到一個(gè)難題就開始思考、琢磨。
細(xì)分下來，他們還可能愛上數(shù)學(xué)/物理/天文/歷史等特定領(lǐng)域。所謂興趣，很大程度上是后天習(xí)得的。興趣在一個(gè)人的學(xué)習(xí)中的作用是不言而喻的，做題的本質(zhì)好處，就是熟悉邏輯路徑。即便是大家公認(rèn)的天才，他們的成就，也源自長(zhǎng)年累月培養(yǎng)出來的思維習(xí)慣。比如高斯說，他還沒學(xué)會(huì)說話，就會(huì)計(jì)算了。這說明在童年時(shí)期，高斯就經(jīng)常接觸各種數(shù)字，無意中讓他很小就掌握了初等算術(shù)。高斯的計(jì)算能力到底有多強(qiáng)？我們以高斯1818年在丹麥的大地測(cè)量工作為例，整個(gè)工作歷時(shí)8年，高斯白天測(cè)量，晚上計(jì)算，測(cè)繪所畫的圖有100多萬張，實(shí)地測(cè)量數(shù)據(jù)匯總后，所有計(jì)算都由高斯一人完成。總計(jì)算量，這個(gè)人得連續(xù)計(jì)算10年！這種后天思維訓(xùn)練的魔力是巨大的。比如，要解決一個(gè)難題，或者理解一個(gè)困難的概念，至少要經(jīng)過七層嵌套的邏輯。接受過高級(jí)邏輯訓(xùn)練的人，已經(jīng)掌握了前三層邏輯，通過做過的題和看過的書，對(duì)第四層、第五層邏輯也比較熟悉，剩下的工作，只是推導(dǎo)出剩下兩層邏輯。沒有接受過高級(jí)邏輯訓(xùn)練的人，可能只熟悉前兩層邏輯，要解決這個(gè)問題，他將不得不占用巨大的工作內(nèi)存空間，經(jīng)過無數(shù)次的試錯(cuò)，忍受很多不熟悉邏輯的痛苦，才能守住五層邏輯樹。
所以解不開題很正常。我們每次做一道題、理解一個(gè)概念、嘗試思考的時(shí)候，都在不斷熟悉內(nèi)容下的邏輯路徑。這種對(duì)邏輯路徑的熟悉，會(huì)轉(zhuǎn)移到以后遇到類似底層邏輯的問題上，做到舉一反三。也就是說，做題的本質(zhì)好處，就是熟悉邏輯范式，縮小推理的“可能性空間”，讓我們的邏輯習(xí)慣更貼合實(shí)際問題的路徑。習(xí)慣的提升空間實(shí)在是太大了，上面列舉的每一個(gè)具體習(xí)慣，都只是習(xí)慣、天賦、努力、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、方法等諸多因素集合中的其中一個(gè)因素。一個(gè)人可能只要能考出十分之五就很厲害了，考出十分之七、八的“天才”，也會(huì)有兩三點(diǎn)不足。但總體來說，決定學(xué)習(xí)效率的最根本因素，還是后天的習(xí)慣。無數(shù)學(xué)生從小到大，根據(jù)自己的習(xí)慣積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，復(fù)雜的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的個(gè)人經(jīng)歷，以及不均衡的天賦和主觀能動(dòng)性，這些都在這個(gè)*的每個(gè)學(xué)生身上上下分布。排名前1%的學(xué)生，要么在天賦、習(xí)慣、方法或努力方面都很優(yōu)秀，要么平均水平不錯(cuò)。而在這個(gè)分布最右邊的人，往往在所有變量上都至少是“優(yōu)秀”的。我知道很多人會(huì)反駁說，在最頂層，只能靠天賦。也就是說，所謂“努力決定下限，天賦決定上限”廣為流傳。
但是我們也要明白，無數(shù)變量生成的高斯分布中，越接近極值，短板效應(yīng)越嚴(yán)重。在頂端位置，習(xí)慣、天賦、努力、方法等已經(jīng)是缺一不可。這時(shí)候所有高權(quán)重的因素基本都會(huì)成為必要條件，天賦沒有區(qū)別。我曾經(jīng)認(rèn)識(shí)一位高考省狀元，她綜合了頂尖的天賦、強(qiáng)大的規(guī)劃能力、最好的教育資源、從小刻苦的天賦訓(xùn)練、對(duì)特定科目的熱愛、每天6小時(shí)精準(zhǔn)的睡眠時(shí)間安排、作息等優(yōu)秀因素，取得了頂尖的成績(jī)。所以所謂“天賦決定上限，努力決定下限”也是不準(zhǔn)確的，所有因素共同決定了上下限。天賦唯一特別的地方，就是無法改變。以大多數(shù)人的習(xí)慣差異，習(xí)慣不知道還有多少提升空間。智商帶來的能力差距，比習(xí)慣要小得多。我從來沒有否認(rèn)過天賦的重要性。智商帶來的能力差距確實(shí)存在。但你的總結(jié)能力再高，也比不上一個(gè)愛看書的孩子積累的可觀經(jīng)驗(yàn)和理論存量；你的反應(yīng)再快，也比不上一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)、上課從不分心的孩子的忍耐力；你的工作記憶再?gòu)?qiáng)，也比不上一個(gè)受過良好教育的孩子，能輕松集中注意力兩個(gè)小時(shí)的好習(xí)慣。但這篇文章不是給你灌雞湯，我想說的是：學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣是階級(jí)固化的另一種表現(xiàn)形式。無數(shù)的習(xí)慣像堅(jiān)固的墻一樣，在從小鋼琴畫畫與電子游戲之間、在數(shù)學(xué)啟蒙文學(xué)名著與網(wǎng)絡(luò)上無腦漫畫之間...在巧言善辯與粗暴填鴨式灌輸之間、在科學(xué)言傳身教與過度溺愛家庭暴力之間...在環(huán)游世界與博覽群書無所事事之間、在從小熱愛推理編程與熱愛游戲逛街之間...在始終如一的三好學(xué)生與懶人起起伏伏之間、在競(jìng)賽班的燈火輝??煌與普通班的嘻哈趣味之間...悄然建立起來……
等你意識(shí)到這一切的時(shí)候，普通人與學(xué)術(shù)大師之間，那道道無形的、不可逾越的壁壘，正殘忍地將強(qiáng)者與弱者分開，有序地、不可逾越地分開。我對(duì)目前流行的“鄙視鏈”風(fēng)潮頗為反感：我們不談對(duì)學(xué)科的熱愛，也不談對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持，卻要比成績(jī)除以努力的“商”是高還是低，以此來一一排定一二三四的名次，討論甲乙丙丁。如果一個(gè)人學(xué)習(xí)努力，成績(jī)卻很平庸，就應(yīng)該被鄙視。如果這個(gè)人成績(jī)好，天天打游戲，就應(yīng)該被崇拜為至高無上的神明——多么病態(tài)的風(fēng)潮。當(dāng)然，學(xué)習(xí)效率還有其他因素，比如學(xué)習(xí)環(huán)境：在進(jìn)入沖刺狀態(tài)的重點(diǎn)高中，晚自習(xí)課上的學(xué)習(xí)效率當(dāng)然比在距離期末考試還有半個(gè)多學(xué)期的大學(xué)日常生活要好得多。在好的環(huán)境中，很多習(xí)慣上的缺陷是可以彌補(bǔ)的。所以成都七中國(guó)際部的同學(xué)們要知道，選擇一個(gè)好的環(huán)境也是非常必要的。這也是環(huán)境和背景能帶來的巨大優(yōu)勢(shì)。
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