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最近湖南省某大學(xué)公布了一項文件，內(nèi)容是調(diào)查停辦專業(yè)教師是否愿意轉(zhuǎn)崗，文件為這些教師列出了五種可以轉(zhuǎn)型的職位，分別是本校本院其他相似學(xué)科的教學(xué)崗位，不同領(lǐng)域的技術(shù)類職位，行政部門的管理職位，學(xué)生工作的輔導(dǎo)員職位，以及創(chuàng)新實踐基地的專職教師職位。

這件事并非特例，它反映出的是我國大學(xué)正在經(jīng)歷的一場史無前例的專業(yè)改革風(fēng)潮，這場改革的幅度有多大呢？

教育部今年四月公布的2024年高校本科專業(yè)備案審批情況提供了明確信息，全國范圍內(nèi)高校共計取消了1428個專業(yè)設(shè)置，同時停止了2220個專業(yè)的招生計劃。

依據(jù)教育部聯(lián)合四部門于2023年頒布的《關(guān)于普通高校學(xué)科專業(yè)布局調(diào)整與優(yōu)化提升的實施方案》中提出的目標，需在2025年前后，對高等院校約百分之二十的學(xué)科專業(yè)分布進行改進和配置，并需裁撤那些與經(jīng)濟社會發(fā)展不匹配的學(xué)科專業(yè)，同時明確指出，對于五年內(nèi)未曾招收學(xué)生的專業(yè)，應(yīng)予以取消。

因此，專業(yè)的取消或不再招生，在今后很可能會變成大學(xué)進步的普遍現(xiàn)象。在這種情形下，一個必須面對的關(guān)鍵疑問出現(xiàn)了：那些從事相關(guān)專業(yè)的教師，接下來應(yīng)該怎么辦呢？

穩(wěn)妥做好教師分流轉(zhuǎn)崗工作

麥可思通過分析多所學(xué)校的資料發(fā)現(xiàn)，當某個專業(yè)不再招生或被取消時，涉及的教師通常會面臨幾種去向：他們可能會轉(zhuǎn)到其他相似的專業(yè)任教，或者在學(xué)校內(nèi)承擔(dān)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；還有一部分人會選擇教授通識課程；部分教師會轉(zhuǎn)為非教學(xué)崗位，比如行政職務(wù)，或者進入實驗室、圖書館等輔助性工作領(lǐng)域；也有少數(shù)人選擇離開當前學(xué)校，到其他教育機構(gòu)工作。

當然高校教師年終總結(jié)，很多大學(xué)在擬定本校學(xué)科設(shè)立與靈活變動管理規(guī)范時，一般會配套一系列支持手段，以便相關(guān)專業(yè)教師能夠順利實現(xiàn)崗位變動。

例如今年春天，《安徽工業(yè)大學(xué)本科專業(yè)建設(shè)管理辦法》具體規(guī)定，對于停止招生或撤銷的專業(yè)，其所屬學(xué)院需要妥善安排繼續(xù)就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃，同時也要處理停招專業(yè)教師的重新分配和職業(yè)轉(zhuǎn)換問題。

好比先前文章中提及的湖南的大學(xué)，這所院校在今年三月份的上半月舉辦的相關(guān)集會上明確，各個教學(xué)單位需要周全安排教師調(diào)動轉(zhuǎn)崗等后續(xù)支持，以此保證改進工作的順利實施

依據(jù)相關(guān)制度安排，教師職業(yè)的蛻變獲得體系支持，然而具體到個人層面，這個過程依舊面臨諸多困難以及重新確立方向的苦澀起步網(wǎng)校，上海海洋大學(xué)梁賀君教授的實踐就是一個典型的證明。

二零二三年，上海海洋大學(xué)工程學(xué)院物流工程專業(yè)受學(xué)科調(diào)整影響停止招生，當時四十一歲的梁賀君老師與另外七名教職工遭遇職業(yè)發(fā)展路徑中斷的難題。雖然起初內(nèi)心有過猶豫和困惑，梁賀君老師還是決定積極尋求突破，依靠自身在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的知識積累和未來意識，不斷充實自我，到二零二四年底順利轉(zhuǎn)向機器人學(xué)科。

所謂轉(zhuǎn)變，并非舍棄從前，而是把積累的才干與閱歷加以融合、延伸并加以創(chuàng)新。梁賀君教授對此有如下闡釋。

所有工作調(diào)動方式，都規(guī)定講師必須擁有良好的應(yīng)變本事，并且有鉆研新知的動機。

文科教師的跨界求新生之路

需要特別指出的是，近些年文科學(xué)科領(lǐng)域規(guī)模縮減的情況，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)在全國范圍內(nèi)得到了證實。

麥可思的數(shù)據(jù)顯示，從2014年到2023年，教育部批準取消的文科專業(yè)總數(shù)達到2629個，其中涉及哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)這八個學(xué)科門類，這一統(tǒng)計依據(jù)的是《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年頒布，2018年修訂)》的規(guī)定。這三門學(xué)科中高校教師年終總結(jié)，“公共事業(yè)管理”“信息管理與信息系統(tǒng)”“服裝與服飾設(shè)計”的取消次數(shù)特別顯著，具體數(shù)字分別是150次、111次和108次。

大量文科專業(yè)的停招或撤銷，必然影響一批文科教師的職業(yè)發(fā)展。

英國貝德福德大學(xué)于2023年夏季實施院系調(diào)整，基本停止了表演藝術(shù)學(xué)科群，該學(xué)科群包含表演文學(xué)學(xué)士、舞蹈與專業(yè)實踐文學(xué)學(xué)士以及表演藝術(shù)文學(xué)學(xué)士等方向，同時解除了8名媒體專業(yè)教師的職務(wù)，并且顯著壓縮了藝術(shù)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院的體量。2024年春季，這所學(xué)校又向所有教職工發(fā)布了一個臨時的、覆蓋全體的“主動離開方案”。在規(guī)定時間內(nèi)自行申請離開的教職工，能夠拿到豐厚的離職福利。

然而，世界范圍內(nèi)高校逐步減少人文社科學(xué)科設(shè)置的現(xiàn)象，在使相關(guān)領(lǐng)域教育工作者承受巨大壓力的同時，也帶來了另一些嶄新的就業(yè)前景。

亞利桑那大學(xué)（University of Arizona）于2018年首次設(shè)立了側(cè)重人文學(xué)科的本科教育項目，通過融合人文知識與商業(yè)、工程、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的課程內(nèi)容，促使該校人文專業(yè)學(xué)生人數(shù)大幅增加，增幅達到76%。為此，學(xué)校專門聘請了人文學(xué)科招生負責(zé)人和市場營銷人員，并對教師團隊進行相關(guān)培訓(xùn)，將人文學(xué)科教育能夠提升就業(yè)競爭力的理念作為宣傳重點，以此吸引更多學(xué)子選擇該專業(yè)。

亞利桑那大學(xué)人文學(xué)院院長阿蘭·菲利普·杜蘭德強調(diào)，人文學(xué)科的教育者需要契合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求。他還觀察到，初出茅廬的人文學(xué)科教師更能領(lǐng)會這個觀點，他們更樂意參與跨學(xué)科的合作，并且意識到不能再墨守成規(guī)。

文科教育工作者必須適應(yīng)時代發(fā)展，主動參與學(xué)科交叉，把學(xué)術(shù)理論與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，敢于革新舊的教學(xué)與研究方法，這樣才有可能在困境中發(fā)現(xiàn)新的出路，達成個人成長與學(xué)科傳承的目標。

面對專業(yè)撤停常態(tài)，高校教師的出路在于主動轉(zhuǎn)型與自我革新。

機制建設(shè)開辟了道路，不過個人突破更依賴主觀能動性。梁賀君等人的實踐表明，逆來順受不如主動適應(yīng)新情況。必須不斷汲取新知，優(yōu)化認知框架；擴大眼界，敢于跨領(lǐng)域整合；把原有學(xué)識積累變成新行業(yè)的核心競爭力，這樣才能在轉(zhuǎn)型中實現(xiàn)自我增值。從事人文社科教育的學(xué)者更應(yīng)突破學(xué)科局限，對接現(xiàn)實需求，用教學(xué)方法的革新和科研工作的深化來滿足社會發(fā)展的要求。轉(zhuǎn)型非舍棄過往，而是智慧的整合與再創(chuàng)造。

在當前社會經(jīng)濟迅猛進步的背景下，高校教師唯有不斷自我革新，及時適應(yīng)時代變遷，其職業(yè)發(fā)展道路才能得以不斷延伸。