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一、引言

隨著移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)、物品互聯(lián)、智能科技等新興技術(shù)的快速進(jìn)步，全球各國(guó)越來(lái)越關(guān)注數(shù)字人才的培養(yǎng)，編程與計(jì)算思維成為未來(lái)人才必備的核心素質(zhì)和關(guān)鍵技能。在這種社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)下，我國(guó)教育主管部門高度關(guān)注學(xué)生信息能力的增強(qiáng)，出臺(tái)相關(guān)措施促進(jìn)和引導(dǎo)編程教育的發(fā)展，把包含編程教學(xué)的信息技術(shù)教育整合進(jìn)中小學(xué)的課程體系之中。放眼全球，編程已納入多數(shù)歐盟國(guó)家的中小學(xué)課程安排，芬蘭在2016年更新的國(guó)家教學(xué)大綱中明確包含編程內(nèi)容，并從一年級(jí)起開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。芬蘭政府部門、高等院校及各類公司等機(jī)構(gòu)共同構(gòu)建了資源網(wǎng)絡(luò)，組織了多種形式的編程教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家教學(xué)規(guī)范，為教師和學(xué)生給予專業(yè)幫助和資料保障，有效提升了青少年對(duì)編程學(xué)習(xí)的熱情。在這些項(xiàng)目中，“伊諾卡斯”編程教學(xué)計(jì)劃表現(xiàn)突出，具有顯著的應(yīng)用價(jià)值。該項(xiàng)目源于芬蘭一所小學(xué)，在2004年啟動(dòng)，歷經(jīng)二十年從基層逐步擴(kuò)展為全國(guó)性計(jì)劃，形成了覆蓋眾多學(xué)校與社區(qū)的協(xié)作創(chuàng)新體系。本文旨在剖析芬蘭國(guó)家級(jí)中小學(xué)編程教育創(chuàng)新項(xiàng)目“伊諾卡斯”，期望能為我國(guó)中小學(xué)編程教育的開拓與進(jìn)步提供參考和啟示。

二、項(xiàng)目?jī)?nèi)涵與發(fā)展歷程

“伊諾卡斯”計(jì)劃最初由埃斯波市部分小學(xué)教育工作者及地方教育管理者倡導(dǎo)發(fā)起，隨后在赫爾辛基大學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與埃斯波市政府的聯(lián)合管理下開展，借助芬蘭國(guó)家教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)支持，最終發(fā)展成為覆蓋全國(guó)的體系化工程。

（一）內(nèi)涵：力求并積極推動(dòng)教育創(chuàng)新

“伊諾卡斯”這個(gè)名稱源自芬蘭語(yǔ)，表達(dá)的是一種追求和努力的心態(tài)。它的構(gòu)成很有講究，上半部分“inno”讓人聯(lián)想到英語(yǔ)中“創(chuàng)新”的概念，而下半部分“kas”則與芬蘭語(yǔ)里“教育”的詞根有關(guān)。整體來(lái)看，“伊諾卡斯”項(xiàng)目的命名，蘊(yùn)含著希望主動(dòng)促進(jìn)教育革新發(fā)展的深層含義。這項(xiàng)工程的核心宗旨在于，推動(dòng)數(shù)字工具在學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程以及校園行政事務(wù)中的整合運(yùn)用。簡(jiǎn)而言之，“伊諾卡斯”是芬蘭在全國(guó)范圍內(nèi)倡導(dǎo)學(xué)校內(nèi)外不同組織機(jī)構(gòu)攜手合作，旨在發(fā)展編程教育以及數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的創(chuàng)新計(jì)劃。該計(jì)劃通過(guò)開展STEAM學(xué)科與數(shù)字制造、編程、機(jī)器人等緊密結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中增強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)和技能。

（二）發(fā)展歷程：逐步擴(kuò)展覆蓋面

“伊諾卡斯”計(jì)劃歷時(shí)近二十年，大致分為三個(gè)時(shí)期。最初階段發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部。該計(jì)劃始于2004年，當(dāng)時(shí)埃斯波市的教育工作者和五所小學(xué)的老師，為了響應(yīng)芬蘭當(dāng)年推行的課程革新號(hào)召，開始探索將新的教學(xué)理念和方法應(yīng)用到教育實(shí)踐中。團(tuán)隊(duì)核心成員中的這些教育工作者認(rèn)識(shí)到，編程已成為當(dāng)代學(xué)子必須掌握的核心能力，不斷進(jìn)步的自動(dòng)化技術(shù)能為編程教育帶來(lái)實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生們?cè)陬I(lǐng)會(huì)編程基礎(chǔ)后，能夠構(gòu)思出別出心裁的技術(shù)構(gòu)想，借助邏輯推理與革新意識(shí)達(dá)成目標(biāo)突破。接下來(lái)將啟動(dòng)區(qū)域范圍的拓展工作。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)數(shù)年研究，于2007年獲得埃斯波市財(cái)政援助，著手建立專門的教學(xué)研究中心。該中心與赫爾辛基大學(xué)教師培養(yǎng)部門展開協(xié)作，承擔(dān)教師培養(yǎng)活動(dòng)的策劃工作，同時(shí)在某所學(xué)校設(shè)立教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐基地，致力于發(fā)掘編程教育革新路徑以及學(xué)生面向未來(lái)的能力培養(yǎng)方案。接下來(lái)啟動(dòng)的是全國(guó)范圍的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)搭建。2011年，得益于芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)的后續(xù)資金支持，該計(jì)劃建立起覆蓋全國(guó)范圍的網(wǎng)絡(luò)，囊括了36所小學(xué)，同時(shí)安排了3名區(qū)域志愿者負(fù)責(zé)整體管理。到了2015年，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)張，連接了超過(guò)250所學(xué)校，并且志愿教師的數(shù)量也增加到了10人。得益于區(qū)域志愿教師們的協(xié)助，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)每年都會(huì)舉辦數(shù)十次教師培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)還會(huì)舉行多屆國(guó)家級(jí)創(chuàng)新教育論壇，眾多學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、行政人員以及企業(yè)人士都積極參與其中。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與赫爾辛基大學(xué)緊密合作，共同推進(jìn)實(shí)踐研究，為國(guó)家教育決策和課程改革提供專業(yè)建議，還與澳大利亞、美國(guó)、加拿大、中國(guó)等國(guó)家的學(xué)校建立了合作關(guān)系。

三、項(xiàng)目運(yùn)行的理念目標(biāo)及實(shí)施機(jī)制

（一）以三大理念框架為統(tǒng)領(lǐng)

“伊諾卡斯”計(jì)劃強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，同時(shí)依靠實(shí)踐來(lái)充實(shí)理論留學(xué)之路，計(jì)劃的實(shí)施以三個(gè)核心思想為支撐。首先是“創(chuàng)新型學(xué)校”這一理念，它指出編程教育的革新需要學(xué)習(xí)氛圍、教師能力、學(xué)校聯(lián)動(dòng)機(jī)制等關(guān)鍵因素協(xié)同配合。教育場(chǎng)所不必局限于傳統(tǒng)課堂，其范圍可延伸至網(wǎng)絡(luò)虛擬空間；教育工作者需承擔(dān)實(shí)踐者、探索者、價(jià)值締造者等多重職責(zé)；與校外機(jī)構(gòu)的合作不應(yīng)僅限于家長(zhǎng)群體，還應(yīng)吸納托兒機(jī)構(gòu)、公共閱覽室等更多元化的單位參與其中；學(xué)校在處理日常教學(xué)事務(wù)及管理工作時(shí)，應(yīng)將數(shù)字技術(shù)的靈活運(yùn)用作為基本準(zhǔn)則。總之，所謂的“創(chuàng)新學(xué)校”模式主張各方參與者全面融入編程教育過(guò)程。此外，還有“創(chuàng)新教育”（Innovation Education,IE）這一理念，它提倡融合芬蘭特有的手工技藝、藝術(shù)創(chuàng)作、STEAM教育的學(xué)科交叉特色，同時(shí)融入數(shù)字工具、“實(shí)踐學(xué)習(xí)”觀念和技術(shù)教育等諸多方面，從而構(gòu)建出創(chuàng)新的教育模式。這一思想體系與動(dòng)手實(shí)踐精神聯(lián)系緊密,主張借助隨意性、趣味性、伙伴協(xié)作等途徑,在技術(shù)革新實(shí)踐及學(xué)科界限打破時(shí)進(jìn)行編程教學(xué)。依照這種思想體系,編程教學(xué)的實(shí)質(zhì)突破必須經(jīng)歷基礎(chǔ)活動(dòng)、創(chuàng)意激發(fā)、計(jì)劃評(píng)估、驗(yàn)證修正、成品模型打造、成果交流展示等環(huán)節(jié)方可達(dá)成。三是“以設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的研究”。這一框架意在彌合理論探索與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，主張研究者需與教師培育者及教育工作者在實(shí)踐環(huán)境中合作處理編程教育難題，經(jīng)由設(shè)計(jì)、推行、檢驗(yàn)等步驟彼此明晰目標(biāo)、協(xié)同優(yōu)化步驟，從而形成新穎的應(yīng)對(duì)辦法。推行編程教育革新舉措的關(guān)鍵步驟，在于研究人員與教師培養(yǎng)者及授課教師進(jìn)行深度探討，促使各種理念在交流碰撞中萌發(fā)編程授課的新見(jiàn)解。

（二）以四大核心目標(biāo)為指引

“伊諾卡斯”計(jì)劃設(shè)有四個(gè)中心任務(wù)：首先，致力于發(fā)掘教學(xué)相長(zhǎng)的先進(jìn)做法，著重研究如何借助數(shù)字工具提升學(xué)生面向未來(lái)的核心能力編程培訓(xùn)學(xué)校，促進(jìn)編程教學(xué)的新探索在各類學(xué)校間以及國(guó)內(nèi)外進(jìn)行深入互動(dòng)與廣泛傳播；其次，著力尋求編程教育領(lǐng)域的政策扶持，積極爭(zhēng)取國(guó)家財(cái)政援助，確保更多教育機(jī)構(gòu)能夠獲得項(xiàng)目支持；再次，致力于匯聚教育革新思想，在芬蘭教師享有高度教學(xué)自主權(quán)的背景下，該項(xiàng)目旨在向教師及學(xué)校管理者傳遞更多課程革新資訊，并增強(qiáng)對(duì)編程教育的共識(shí)；最后，倡導(dǎo)以學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)教育實(shí)踐，為防止學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，項(xiàng)目提倡持續(xù)改進(jìn)的科研模式，強(qiáng)調(diào)所有參與方共同參與研究過(guò)程，教師不僅承擔(dān)教學(xué)職責(zé)，還兼具教育研究者的身份。

（三）以靈活扁平的組織實(shí)施機(jī)制為依托

該項(xiàng)目積極調(diào)動(dòng)了區(qū)域協(xié)調(diào)人員以及學(xué)校對(duì)接人的等教師志愿者的職能。該項(xiàng)目自下而上啟動(dòng)，采用靈活的運(yùn)作模式，赫爾辛基大學(xué)和埃斯波市政府負(fù)責(zé)整體把控，在圖爾庫(kù)、譚佩雷等十余個(gè)城市各設(shè)一名區(qū)域聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)本地的信息溝通、活動(dòng)執(zhí)行、教師進(jìn)修等工作，同時(shí)每所參與學(xué)校選派1到3名聯(lián)絡(luò)員，專職負(fù)責(zé)校內(nèi)編程教育及教學(xué)創(chuàng)新事務(wù)。區(qū)域協(xié)調(diào)員和學(xué)校聯(lián)絡(luò)員往往借助網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、電子信函等途徑交流信息，為項(xiàng)目順利推進(jìn)奠定了關(guān)鍵的組織基礎(chǔ)，同時(shí)，項(xiàng)目也鼓勵(lì)各學(xué)校依據(jù)自身特色理念，實(shí)施多樣化編程教學(xué)方案，部分學(xué)校圍繞特定學(xué)科知識(shí)，或整合跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)編程實(shí)踐，也有學(xué)校將編程課程設(shè)為選修科目，或是安排在課外興趣小組以及校園特色活動(dòng)周期間開展。項(xiàng)目利用多種渠道發(fā)布活動(dòng)資訊，以此擴(kuò)大其社會(huì)效應(yīng)。參與者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如博客、推特、臉書等，來(lái)分享與編程教育相關(guān)的故事、圖片、視頻，以及創(chuàng)新的理念和心得體會(huì)。

四、項(xiàng)目組織實(shí)施系列編程教育創(chuàng)新活動(dòng)

（一）組織多類型專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)提升教師編程能力

項(xiàng)目中的教師專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)主要有三個(gè)類別。第一種是地方財(cái)政直接資助并為學(xué)校專門設(shè)計(jì)的教師學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)通常著重于教師授課技巧和學(xué)校管理者能力的提高。第二種是教育部或國(guó)家教育委員會(huì)提供經(jīng)費(fèi)支持的教師學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)更加注重教師運(yùn)用技術(shù)手段的能力。關(guān)于編程技術(shù)工具M(jìn)icro:bit套件的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)兩天，全國(guó)超過(guò)一百名從事數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、手工等領(lǐng)域的教育工作者到場(chǎng)參加。為了讓學(xué)習(xí)成果真正落地，組織方在集中授課結(jié)束后，給每位學(xué)員配備了十套Micro:bit實(shí)驗(yàn)器材，以便他們回到各自學(xué)校進(jìn)行編程教學(xué)探索，同時(shí)需將實(shí)踐過(guò)程與成果上傳至相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行公示。科研人員執(zhí)行問(wèn)卷監(jiān)測(cè)項(xiàng)目進(jìn)展，調(diào)查表明，許多教育工作者面對(duì)編程教學(xué)難題的應(yīng)對(duì)水平在參與學(xué)習(xí)與執(zhí)行項(xiàng)目后得到改善，很多學(xué)子也聲稱編程項(xiàng)目提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作與處理難題的技能。實(shí)際操作證明，這種偏向技術(shù)應(yīng)用的短期學(xué)習(xí)能夠降低編程教育的入門難度、增強(qiáng)教育工作者的自信心，并轉(zhuǎn)變他們對(duì)于編程教育的看法。三是網(wǎng)絡(luò)化模塊式教師培養(yǎng)計(jì)劃。“伊諾卡斯”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在2016到2017年間，開展了一項(xiàng)名為“ABC慕課”的線上教師培訓(xùn)活動(dòng)，面向不同學(xué)段和專業(yè)的教師，提供了模塊化的教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了編程基礎(chǔ)、軟件應(yīng)用、教學(xué)方法，以及如何將編程教育有效融入數(shù)學(xué)、手工、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐之中。這項(xiàng)“慕課”項(xiàng)目由芬蘭的基礎(chǔ)教育與高等教育工作者自發(fā)推動(dòng)，同時(shí)獲得了國(guó)家教育主管機(jī)構(gòu)及其他多方的經(jīng)費(fèi)支持。

（二）項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)與學(xué)校協(xié)作開展編程創(chuàng)意活動(dòng)

該計(jì)劃致力于帶領(lǐng)學(xué)生參與機(jī)器人組裝和編程軟件的實(shí)踐訓(xùn)練，不同年齡層次的學(xué)員借助多種編程軟件的動(dòng)手體驗(yàn)，既能激發(fā)技術(shù)創(chuàng)造潛能，也能提升思維、交流及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。2017年項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)聯(lián)合赫爾辛基奧林科拉赫蒂學(xué)校共同舉辦編程創(chuàng)新項(xiàng)目，該校七年級(jí)大約有70名學(xué)生參與，活動(dòng)持續(xù)了8到9個(gè)星期，學(xué)生以小組形式每周接受老師指導(dǎo)，進(jìn)行2到3小時(shí)的作品構(gòu)思，借助GoGo Board可編程工具和3D設(shè)計(jì)軟件，他們富有創(chuàng)意地完成了智能器具或服飾的制作。學(xué)生們的構(gòu)思方式和創(chuàng)意存在很大區(qū)別，他們經(jīng)常借助的電子工具也各有不同。一些人運(yùn)用可編程工具設(shè)計(jì)擁有環(huán)境感應(yīng)和LED照明功能的智能自行車，另一些人借助三維構(gòu)造軟件和成型技術(shù)打造符合人體構(gòu)造的手機(jī)底座，還有的人利用光線感應(yīng)元件開發(fā)帶有智能光線調(diào)節(jié)功能的健身器材，也有研究者通過(guò)溫度感應(yīng)裝置探索能自動(dòng)升溫更適合冬季戶外的智能鞋墊，此外還運(yùn)用可編程裝置研發(fā)自動(dòng)化的植物培育裝置等。芬蘭的工藝課程以跨領(lǐng)域整合和實(shí)踐活動(dòng)為特色，成為編程構(gòu)思的良好平臺(tái)，學(xué)校里手工、科學(xué)、計(jì)算機(jī)以及美術(shù)等不同學(xué)科的教師紛紛加入其中。

（三）賦予學(xué)生“導(dǎo)師”角色提升其指導(dǎo)創(chuàng)新能力

“伊諾卡斯”計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)數(shù)字科技“引路人”，他們需為同窗們獻(xiàn)上點(diǎn)子啟迪，并且向教育者傳授編程操作的實(shí)際方法。培養(yǎng)和運(yùn)作階段包含四個(gè)步驟，如圖1所示：首先，需要掌握要指導(dǎo)的技術(shù)平臺(tái)或工具；其次，要學(xué)會(huì)指導(dǎo)他人自主調(diào)試技術(shù)設(shè)備并掌握基礎(chǔ)教學(xué)技巧；再次，要精通教學(xué)能力并培養(yǎng)下一批“學(xué)生導(dǎo)師”；最后，要為新一代“學(xué)生導(dǎo)師”提供必要指導(dǎo)并迎接新的挑戰(zhàn)。

之前談到的奧林科拉赫蒂學(xué)校的編程創(chuàng)新項(xiàng)目，就是充分運(yùn)用了“學(xué)生指導(dǎo)者”的角色。項(xiàng)目組安排該校八年級(jí)的學(xué)子擔(dān)任“數(shù)字技術(shù)指導(dǎo)者”，協(xié)助七年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹們。要成為稱職的指導(dǎo)者，學(xué)生們需要經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)鉆研的時(shí)光，借助許多課后的時(shí)間來(lái)增強(qiáng)個(gè)人能力，掌握編程平臺(tái)和工具的運(yùn)用方法。以?shī)W林科拉赫蒂學(xué)校為參照，該校“學(xué)生導(dǎo)師”的發(fā)展軌跡如圖2所示。

這個(gè)學(xué)校的編程項(xiàng)目最初打算選拔15名八年級(jí)學(xué)生作為“數(shù)字技術(shù)導(dǎo)師”，但最終只選擇了4名學(xué)習(xí)熱情特別高的學(xué)生繼續(xù)參與。這些“學(xué)生導(dǎo)師”在項(xiàng)目進(jìn)行期間得到了老師、校長(zhǎng)以及赫爾辛基大學(xué)研究人員的多方信任與支持，他們通過(guò)學(xué)習(xí)可編程設(shè)備，并參加了赫爾辛基大學(xué)舉辦的工作坊和培訓(xùn)，最終成長(zhǎng)為合格的“數(shù)字技術(shù)導(dǎo)師”。正是因?yàn)閷W(xué)校和教育工作者勇于“放權(quán)”，學(xué)生指導(dǎo)者才慢慢掌握了單獨(dú)實(shí)施創(chuàng)新輔導(dǎo)的本領(lǐng)。

（四）組織開展全國(guó)范圍“機(jī)器人編程錦標(biāo)賽”

“伊諾卡斯”項(xiàng)目初期舉辦的機(jī)器人比賽，其參與范圍相對(duì)有限，參賽機(jī)器人的任務(wù)以完成預(yù)設(shè)的表演項(xiàng)目為主，這種形式與1998年在巴黎首次舉辦的、具有悠久歷史的“機(jī)器人杯青少年賽事”頗為相似。隨后，"伊諾卡斯"項(xiàng)目不斷對(duì)舊式的機(jī)器人競(jìng)技活動(dòng)進(jìn)行符合本地需求的改進(jìn)和提升，并且將名稱更改為"伊諾卡斯機(jī)器人錦標(biāo)賽"。這個(gè)比賽歡迎小學(xué)生隊(duì)伍參加，提供了好幾個(gè)機(jī)器人競(jìng)技場(chǎng)地，有機(jī)器人角力、機(jī)器人搶險(xiǎn)、無(wú)拘無(wú)束的機(jī)器人競(jìng)賽以及和機(jī)器人跳舞等活動(dòng)，其中無(wú)拘無(wú)束的競(jìng)賽需要隊(duì)伍自己想出辦法讓機(jī)器人去完成一些指定工作。2018年，芬蘭的公共電視臺(tái)對(duì)賽事產(chǎn)生了興趣，和活動(dòng)組織者一起推出了連續(xù)的專題節(jié)目，在每周日早上播放。該節(jié)目組織了專業(yè)人士進(jìn)行評(píng)分和審查，同時(shí)借助社交平臺(tái)征集觀眾意見(jiàn)，讓大家對(duì)參賽隊(duì)伍進(jìn)行打分。這個(gè)節(jié)目對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)很有啟發(fā)意義，比如，那種自由發(fā)揮的競(jìng)賽活動(dòng)里，有個(gè)“自動(dòng)藥品運(yùn)送裝置”的任務(wù)，它模擬了醫(yī)院里的真實(shí)情況，能夠促使年輕人去思考并創(chuàng)新。該節(jié)目富有顯著的教育意義，并且進(jìn)行了踴躍的媒體推廣，因此它首先贏得了64萬(wàn)觀眾的關(guān)注，同時(shí)在年輕人當(dāng)中也取得了不錯(cuò)的收視成績(jī)。

（五）提供數(shù)字化教學(xué)資源和組織主題創(chuàng)新工作坊

該項(xiàng)目還策劃了諸多數(shù)字化教育革新舉措，比如，項(xiàng)目集體為教育機(jī)構(gòu)配置了關(guān)于程序設(shè)計(jì)的數(shù)字教學(xué)素材。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)秉持開放精神與公益理念，向?qū)W校輸送涉及機(jī)器人及編程教育革新的各類素材，包括工作表格、宣傳畫報(bào)、教學(xué)視頻和實(shí)用范例等，旨在引導(dǎo)學(xué)生留意生活場(chǎng)景中的技術(shù)應(yīng)用，促使他們從技術(shù)的單純使用者轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)的研發(fā)者，掌握編程與自動(dòng)化技術(shù)，進(jìn)而著手設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易作品。圍繞“日常中的自動(dòng)化與機(jī)器人”這一議題，小學(xué)教育工作者能夠借助相關(guān)材料策劃學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生探究微波爐等常見(jiàn)生活自動(dòng)化設(shè)備的工作方式、內(nèi)在機(jī)制以及運(yùn)算方法，并從中領(lǐng)悟其基本規(guī)律。此外，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)會(huì)定期舉辦編程與技術(shù)教育相關(guān)的創(chuàng)新項(xiàng)目，其舉辦的多元師生編程教學(xué)活動(dòng)得到了眾多志愿者教師、準(zhǔn)教師以及企業(yè)界的協(xié)助與資金支持。三是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)積極推動(dòng)學(xué)校參與歐盟舉辦的“機(jī)器人周”等賽事活動(dòng)。項(xiàng)目學(xué)校與日托中心通過(guò)提交視頻等途徑參與其中，2003年首次舉辦時(shí)就吸引了超過(guò)八千人參與。

五、項(xiàng)目運(yùn)行模式特征分析及啟示

我國(guó)教育部在2017年發(fā)布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》文件，其中規(guī)定小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的編程知識(shí)，以此建立初步的計(jì)算思維和信息技術(shù)能力；初中生則要學(xué)習(xí)編寫和修正程序，鍛煉邏輯分析能力，從而深入認(rèn)識(shí)計(jì)算思維的意義。芬蘭“伊諾卡斯”編程項(xiàng)目的運(yùn)作方式和特點(diǎn)，或許能為我國(guó)中小學(xué)編程教育的實(shí)際開展提供一些借鑒思路。

（一）緊扣國(guó)家戰(zhàn)略及課程政策促進(jìn)未來(lái)人才培養(yǎng)

芬蘭國(guó)土面積和人口規(guī)模并不突出，卻在權(quán)威的《歐洲創(chuàng)新排行榜》中持續(xù)被評(píng)為“創(chuàng)新先鋒”國(guó)家。編程作為人工智能時(shí)代的關(guān)鍵技能，芬蘭在2016年國(guó)家課程調(diào)整時(shí)就將其設(shè)為中小學(xué)的必修內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)人工智能發(fā)展所需的人才；2017年該國(guó)又推出了國(guó)家人工智能發(fā)展規(guī)劃，立志成為人工智能領(lǐng)域的領(lǐng)先者。“伊諾卡斯”項(xiàng)目持續(xù)推動(dòng)編程教育革新，其行動(dòng)與國(guó)家課程改革目標(biāo)及長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃高度一致，該計(jì)劃由小范圍嘗試逐步擴(kuò)展為大規(guī)模推廣。

我國(guó)在2017年發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，首次將人工智能提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，計(jì)劃到2030年成為全球主要的人工智能創(chuàng)新基地，同時(shí)規(guī)定中小學(xué)階段需要開設(shè)人工智能相關(guān)課程，并逐步擴(kuò)大編程教育的覆蓋范圍。依照國(guó)家層面的規(guī)劃與指示精神，我國(guó)能夠參考芬蘭的做法，創(chuàng)建由政府部門推動(dòng)的編程教學(xué)樣板工程，或者對(duì)自發(fā)形成的項(xiàng)目給予正面的政策扶持和物資幫助。此類工程的推行不應(yīng)僅限于競(jìng)技性質(zhì)的活動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)涵蓋支援學(xué)校編寫相關(guān)課程、舉辦教師進(jìn)修活動(dòng)、推動(dòng)各地及各校間的經(jīng)驗(yàn)溝通與傳播等方面，從而實(shí)現(xiàn)編程教學(xué)在各個(gè)層面和各個(gè)領(lǐng)域的均衡進(jìn)步。

（二）理論與實(shí)踐良性互哺助力項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展

“伊諾卡斯”計(jì)劃得以逐步實(shí)施并不斷進(jìn)步，關(guān)鍵在于理論知識(shí)和實(shí)際操作的相互促進(jìn)。該計(jì)劃從整體上依據(jù)多種思想體系進(jìn)行指導(dǎo)，師生們通過(guò)多種多樣的行動(dòng)來(lái)充實(shí)理論體系，達(dá)成用理論指導(dǎo)行動(dòng)、用行動(dòng)完善理論的目標(biāo)。計(jì)劃在較小范圍內(nèi)同樣強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融合，充分運(yùn)用科研活動(dòng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行歸納和指導(dǎo)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)運(yùn)用民族志和參與式觀察等手段，全面探究學(xué)校編程創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)施狀況和學(xué)生的實(shí)踐成果，以便優(yōu)化編程教育，增強(qiáng)項(xiàng)目運(yùn)作機(jī)制和成效。參考芬蘭的做法，我國(guó)無(wú)論是政府主導(dǎo)的編程示范工程，還是基層自發(fā)的編程實(shí)踐，都應(yīng)確保項(xiàng)目持續(xù)深入發(fā)展，注重學(xué)術(shù)研究與行動(dòng)實(shí)踐之間積極關(guān)聯(lián)的建立和維系。

（三）注重編程教育與其它學(xué)科教育融合實(shí)施

芬蘭在2016年推行課程變革，把編程學(xué)習(xí)設(shè)為中小學(xué)的必學(xué)內(nèi)容，并且借助數(shù)學(xué)和手工這兩門學(xué)科作為重要平臺(tái)，運(yùn)用徹底的“多領(lǐng)域聯(lián)合”模式來(lái)落實(shí)編程教育。“伊諾卡斯”計(jì)劃特別強(qiáng)調(diào)編程同手工制作、工程技術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)等不同知識(shí)領(lǐng)域的交叉整合。科學(xué)考察表明，將藝術(shù)培養(yǎng)和編程訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，能夠提升孩子們的數(shù)字能力，讓青少年以更獨(dú)特的眼光認(rèn)識(shí)并掌握數(shù)字技術(shù)，從而減少他們對(duì)科技領(lǐng)域的疏離、負(fù)面看法和錯(cuò)誤認(rèn)知。考慮到我國(guó)中小學(xué)課程安排緊湊，參考這種結(jié)合方式更有助于編程進(jìn)入校園。學(xué)科交叉能促進(jìn)編程內(nèi)容與能力在常規(guī)教學(xué)體系中解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，從而提升學(xué)習(xí)成效。推行學(xué)科融合時(shí)，必須關(guān)注編程語(yǔ)言及工具同中小學(xué)各學(xué)科間的適配程度，確保所選用的編程語(yǔ)言和工具能在具體學(xué)科中發(fā)揮更佳作用，實(shí)現(xiàn)更科學(xué)合理的應(yīng)用。

（四）以項(xiàng)目為載體推動(dòng)校內(nèi)外多元主體協(xié)作

“伊諾卡斯”項(xiàng)目著力打造校內(nèi)外合作體系，將所有參與方都當(dāng)作創(chuàng)新力量，引導(dǎo)他們?cè)诰幊探逃脑O(shè)計(jì)與執(zhí)行上聯(lián)合行動(dòng)，成為連接校內(nèi)外資源的重要橋梁。2011至2015這五年里，加入該項(xiàng)目的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育工作者、圖書館員、高校師生以及企業(yè)人士等不同身份人員總計(jì)超過(guò)四萬(wàn)五千人。事實(shí)證明，不同個(gè)體合作能夠彼此促進(jìn)，有利于工作持續(xù)更新和不斷深化。外部人士的加入能夠擴(kuò)大教育范圍、突破固有框架，促使校園學(xué)習(xí)向“無(wú)邊限制”的方向發(fā)展。例如，家長(zhǎng)可以擔(dān)任學(xué)校編程小組的負(fù)責(zé)人或比賽項(xiàng)目的策劃者，公共圖書館可以舉辦編程主題活動(dòng)編程培訓(xùn)學(xué)校，為教師和學(xué)生提供編程相關(guān)的輔導(dǎo)教育。

我國(guó)中小學(xué)的編程教育，因受限于學(xué)校自身的資源條件，僅靠學(xué)校單方面努力，短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展，因此，學(xué)校需要借助國(guó)家和地方政府的政策與資源，選擇合適的項(xiàng)目作為依托，主動(dòng)與社會(huì)組織建立聯(lián)系，共同構(gòu)建一個(gè)多方參與的合作網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)領(lǐng)域的專家能夠在全局角度規(guī)劃編程學(xué)科的整體架構(gòu)，教學(xué)崗位的實(shí)踐者擅長(zhǎng)將課程細(xì)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)具體化，產(chǎn)業(yè)方則借助編程相關(guān)的產(chǎn)品或平臺(tái)為基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)給予技術(shù)層面的幫助。

（五）激勵(lì)學(xué)生以“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新

“伊諾卡斯”項(xiàng)目的核心理念里，學(xué)生并非只是知識(shí)和技能的被動(dòng)吸收者，他們更是教育、教學(xué)及管理創(chuàng)新中的主動(dòng)參與者；教師未必掌握所有問(wèn)題的答案，也不見(jiàn)得是機(jī)器人教學(xué)或編程領(lǐng)域的權(quán)威，不過(guò)必須學(xué)會(huì)如何與學(xué)生一起探索這個(gè)未知的世界，并且要懂得如何發(fā)掘潛在的編程“奇才”。項(xiàng)目所推行的“學(xué)生導(dǎo)師”模式獲得了成功，而其成功的關(guān)鍵因素在于“信任”。奧林科拉赫蒂學(xué)校的負(fù)責(zé)人指出，這種“師生伙伴”機(jī)制促使學(xué)子深度融入教育機(jī)構(gòu)的整體事務(wù)，構(gòu)建了融洽、振奮人心、注重互動(dòng)的校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣。該計(jì)劃的活動(dòng)內(nèi)容生動(dòng)詮釋了芬蘭教育界普遍認(rèn)同的“實(shí)踐出真知”原則，學(xué)子借助實(shí)踐探索，在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)過(guò)程中掌握解題能力，達(dá)成了“以實(shí)踐促成長(zhǎng)”與“在實(shí)踐中學(xué)成長(zhǎng)”的教育目標(biāo)。我國(guó)新課程改革一直強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，這種模式同樣適合在中小學(xué)編程教育中應(yīng)用。中小學(xué)教師在教授編程時(shí)，應(yīng)該充分相信并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，防止學(xué)生出現(xiàn)只會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)實(shí)踐的情況。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用編程技能創(chuàng)作出有價(jià)值的作品，并幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。學(xué)生需要通過(guò)參與項(xiàng)目實(shí)踐和動(dòng)手操作，才能更好地掌握編程知識(shí)，加深對(duì)相關(guān)概念的理解。

（六）開展多類型教師培訓(xùn)為編程教育提供智力支撐

芬蘭的中小學(xué)教師和許多國(guó)家一樣，在成為教師之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)編程知識(shí)或接受過(guò)相關(guān)訓(xùn)練。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)清楚教師們對(duì)編程存在排斥情緒，因此建議教師培訓(xùn)不應(yīng)只停留在技術(shù)操作層面，而要著重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。學(xué)者們明確指出，如果教師覺(jué)得編程教育會(huì)妨礙常規(guī)教學(xué)、加重工作壓力，他們就很難有動(dòng)力參與編程教學(xué)活動(dòng)。為此，項(xiàng)目組策劃了多種培訓(xùn)方案，有的旨在全面提高教師的教學(xué)水平和管理能力，有的則專門講解編程技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用。除了面對(duì)面的培訓(xùn)，項(xiàng)目組還借助“慕課”平臺(tái)，為教師們開設(shè)了可以按需學(xué)習(xí)、時(shí)間自由的網(wǎng)絡(luò)課程。實(shí)體教學(xué)形式活潑形象，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠更好地達(dá)成單元化設(shè)計(jì)、彈性安排和擴(kuò)大范圍的目標(biāo)，這兩種方式互相配合，彼此促進(jìn)。另外，工作小組時(shí)常實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查和深度交流，迅速找出實(shí)地和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的不足之處，真正優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

我國(guó)目前兒童編程教育的開展領(lǐng)域有限，發(fā)展深度不足，多數(shù)學(xué)校及教師對(duì)編程教育認(rèn)識(shí)不深。教育部提出，在推行全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的過(guò)程中，各地需"針對(duì)中小學(xué)編程教育的要求，著重關(guān)注并提前部署信息技術(shù)教師編程素養(yǎng)的提升工作"。可以參考芬蘭的做法，在中小學(xué)教師編程技能提升過(guò)程中，嘗試線上與線下教學(xué)方式相結(jié)合的新模式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程內(nèi)容的實(shí)例化、實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值，關(guān)注教師的真實(shí)感受和課堂教學(xué)應(yīng)用水平的有效提高，從而為我國(guó)中小學(xué)編程教育的持續(xù)進(jìn)步提供智力支持。

來(lái)源 | 《教育科學(xué)研究》 2024年第9期

作者，康建朝，任職于中國(guó)教育科學(xué)研究院比較教育研究所，擔(dān)任副研究員職務(wù)