更新時間：2021-04-23 05:18:53作者：網(wǎng)絡(luò)
在中學(xué)寫作課堂的教學(xué)中，“頭腦風(fēng)暴法”是很實用的教學(xué)方法。在運用頭腦風(fēng)暴法時應(yīng)該先明確頭腦風(fēng)暴法的含義與原則，并且了解當下中學(xué)語文寫作課堂的情況，這樣才能根據(jù)情況因地制宜的使用頭腦風(fēng)暴法，使其達到最優(yōu)效果。
關(guān)鍵詞： 頭腦風(fēng)暴法 中學(xué)寫作 應(yīng)對措施
一、 頭腦風(fēng)暴法的含義與原則
如今在教學(xué)領(lǐng)域中使用頭腦風(fēng)暴法越來越普遍，頭腦風(fēng)暴法作為一種教學(xué)方法也被師生樂于接受。“頭腦風(fēng)暴”（Brain storm）的原意是指精神病人的胡思亂想，奧斯本（A.F.Osborn）借用并轉(zhuǎn)意為思維自由奔放、打破常規(guī)、創(chuàng)造性地思考問題。①奧斯本將頭腦風(fēng)暴法定義為：一群人為了仕途解決某一特定問題聚在一起，暢所欲言，集廣大智慧，這樣的一種會談技術(shù)。即在一個輕松、自由的環(huán)境下，與會者就某一個問題或主題，暢所欲言，互相啟發(fā)，創(chuàng)造性地解決問題的過程。頭腦風(fēng)暴法作為中學(xué)語文寫作課堂中的一種教學(xué)方法還是區(qū)別于其他教學(xué)方法的，這是由于頭腦風(fēng)暴法的四項原則始終不變所決定的。
頭腦風(fēng)暴法遵循的原則是：自由聯(lián)想原則、延遲評判原則、以量求質(zhì)原則、綜合改善原則。這四點原則各有側(cè)重，相輔相成，構(gòu)成一個整體，從而保證了頭腦風(fēng)暴的順利進行。第一條原則突出求異創(chuàng)新，這是智力激勵的目標。第二條原則要求思維輕松，氣氛活躍，這是激發(fā)創(chuàng)造力的保證。第三條原則追求創(chuàng)造性設(shè)想的數(shù)量，這是獲得高質(zhì)量創(chuàng)造性設(shè)想的前提。第四條原則強調(diào)互相啟發(fā)、相互激勵、相互補充和相互完善，這是頭腦風(fēng)暴成功的關(guān)鍵。②
二、 中學(xué)寫作課堂的現(xiàn)狀
如今的中學(xué)寫作課，是學(xué)生不愛上，老師不知怎么上的階段。如今在語文屆頗有代表性的寫作教學(xué)觀“生活貧乏說”。就是學(xué)生的生活在制度化生存背景和應(yīng)試教育機制之下，生活的深度和廣度展開不足而導(dǎo)致的扁平化。③最重要的是在當前的寫作課堂教學(xué)中，幾乎沒有與過程指導(dǎo)相交融的策略性知識教學(xué)。而這策略性知識教學(xué)恰恰是寫作課“可教”的主要內(nèi)容。
這種教學(xué)觀是基于如下假設(shè)：造成學(xué)生寫作困難的最根本原因，是學(xué)生生活的貧乏。這樣就有了新的推論，要想解決學(xué)生生活的貧乏就要充實學(xué)生的生活。老師們?yōu)榱顺鋵崒W(xué)生的生活就必須要幫助學(xué)生獲得可以寫的生活內(nèi)容，老師為了這一個教學(xué)目的，不得不制造寫作內(nèi)容來讓學(xué)生們進行寫作。經(jīng)過歸納主要有三種形式：
1. 搞活動。這種課的程序是（教師）設(shè)計活動—（師生）組織展開活動—（學(xué)生）—寫活動。
2. 設(shè)情景。 這種課的一般程序是：教師創(chuàng)設(shè)與題目相關(guān)的具體生活情境—學(xué)生體驗（主要以情感體驗為主）—（學(xué)生）記錄體驗或感悟。
3. 讀材料。 這種課其實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生通過文字間接“體驗”生活。④
上述三種寫作課，我們分別稱之為“用活動教”“用情境教”“用閱讀材料教”。粗看一下，它們目的明確、手段正確，針對性強，但這禁不住推敲，仔細一分析，就會引起質(zhì)疑：
1.學(xué)生真的會進入教師展開的活動中么，這個活動會給學(xué)生帶來有用的寫作內(nèi)容么？
2. 學(xué)生體驗情境后，能否用自己的語言合理、清晰的表達么？
3. 讀完材料后，學(xué)生會有共鳴么？
三、 頭腦風(fēng)暴法運用到寫作課堂中
頭腦風(fēng)暴法實施的步驟是這樣的：準備階段、熱身階段、明確問題、暢談階段、篩選階段。并且需要注意的實施要點教師要創(chuàng)造一個自由暢談的氣氛、要控制好時間、創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。
學(xué)生在寫作課堂中的壓抑和拘束會隨著頭腦風(fēng)暴法的實施而逐漸消解。頭腦風(fēng)暴法會建立一個學(xué)習(xí)共同體。⑤全班學(xué)生都有機會發(fā)言表達自己的看法，發(fā)言的次數(shù)也是比較多的，同學(xué)們的交流時全面的、經(jīng)常的，最重要的是他們的觀點或意見都被認為是重要和有意義的，老師的權(quán)威變少，學(xué)生們的參與更多。學(xué)生們可以依據(jù)教師所給的事例或問題，學(xué)生通過閱讀、思考、溝通、交流等去獨立探索，自行發(fā)現(xiàn)與掌握相應(yīng)的規(guī)律和結(jié)果。下面我們就用頭腦風(fēng)暴法來解決上述的疑問。
1. 學(xué)生真的會進入教師展開的活動中么，這個活動會給學(xué)生帶來有用的寫作內(nèi)容么？
教師遵循頭腦風(fēng)暴法的實施要點中的自由常談的氣氛，頭腦風(fēng)暴法可以有效地使學(xué)生參與到活動中，因為頭腦風(fēng)暴法要求的是小組討論，并且每個成員都要求發(fā)言，這樣就要求學(xué)生必須思考，必須提出自己的觀點。學(xué)生在傾聽他人的觀點時，也會有所啟發(fā)，提出新的見解。
2. 學(xué)生體驗情境后，能否用自己的語言合理、清晰的表達么？
當教師創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境讓學(xué)生體驗其中，學(xué)生會有豐富的想象力來充實自己的作文內(nèi)容。既然學(xué)生有充實的材料，那就只需要老師正確的引導(dǎo)，縷清學(xué)生的內(nèi)容層次，幫助學(xué)生組織簡潔、明了的語言，這樣一篇好的文章就會應(yīng)運而生了。
3. 讀完材料后，學(xué)生會有共鳴么？
老師千辛萬苦找來閱讀材料，本想給學(xué)生一個好的平臺但是有時候還會適得其反，束縛住學(xué)生思維空間，可能學(xué)生有更好的見解但因為材料的要求而束縛了思想。 但如果采用頭腦風(fēng)暴法的話，學(xué)生們的互相啟發(fā)、思維碰撞，引發(fā)無限的遐想。這樣老師的目的才真正達到了，學(xué)生也真正體會到了閱讀材料的有用性。
四、 頭腦風(fēng)暴法在寫作課堂中的問題及應(yīng)對措施
在教學(xué)過程中，很容易產(chǎn)生一些問題比如：頭腦風(fēng)暴進行不下去、觀點的數(shù)量不夠、達不到教學(xué)任務(wù)。這些都是有可能的發(fā)生的，所以教師應(yīng)該在這些情況發(fā)生時采取相應(yīng)的措施。
1. 當頭腦風(fēng)暴進行不下去時
一般來說，應(yīng)該存在兩種情況：一是有些同學(xué)發(fā)起言來滔滔不絕阻礙了其他人的發(fā)言并且在這時間會讓同學(xué)失去興致；還有一種是不擅于表達的同學(xué)說話條理不清，讓人一頭霧水。
我們作為教師，能做的就是在頭腦風(fēng)暴開始之前就制定好原則，讓同學(xué)們明確頭腦風(fēng)暴到底是怎么一回事，同學(xué)們也要嚴格遵守頭腦風(fēng)暴的規(guī)則。另外，對待寡言少語的學(xué)生，老師應(yīng)該明確提醒學(xué)生在課堂中沒有愚蠢的意見，確保每個學(xué)生都能扮演好自己的角色。
2. 當觀點的數(shù)量不夠，質(zhì)量不過關(guān)時
觀點的數(shù)量之所以會低產(chǎn)或低質(zhì)主要的原因還是學(xué)生對頭腦風(fēng)暴這種教學(xué)方法比較生疏，在頭腦風(fēng)暴之前準備不是很充分。再有就是，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣老師在課堂的講授，缺少鍛煉口頭表達能力的機會。教師應(yīng)該提前把要討論的問題或主題布置下去，并發(fā)一些資料給學(xué)生，或者是叫學(xué)生怎樣在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，讓學(xué)生對問題或主題有個充分的理解和準備，并給學(xué)生傳授一些有效的經(jīng)驗。
3. 達不到教學(xué)任務(wù)時
如果課時夠用的話，不妨多舉行幾次頭腦風(fēng)暴法。剛開始學(xué)生因為對頭腦風(fēng)暴法的不熟悉，很可能流之于形式，但如果多進行幾次，學(xué)生會慢慢適應(yīng)這種教學(xué)方法。也可以為了達到更好的教學(xué)效果，嘗試一下和其他教學(xué)方法相結(jié)合，幾種教學(xué)方法相互取長補短，從而達到最優(yōu)的教學(xué)效果。