更新時間：2021-04-25 02:27:27作者：網(wǎng)絡
淺談初中語文開放性作業(yè)設計
鳳 儀 初 中 ? 劉 忠
初中語文作業(yè)不僅僅是語文課堂教學的必要延伸，更是學生完成語文知識的意義和語文能力的自我構(gòu)建、自我發(fā)展、自我提高的重要途徑。但傳統(tǒng)的語文作業(yè)，囿與課本，限于讀寫，局于室內(nèi)，限制了學生的活動空間，壓縮了學生的知識視野，束縛了學生的思維發(fā)展，制約了學生的個性張顯。同時還存在加重學生作業(yè)負荷、減少學生睡眠時間、摧殘學生身心健康的現(xiàn)象，使學生養(yǎng)成不良的學習品質(zhì)，對學生的終身發(fā)展造成一定的負面影響。因而優(yōu)化初中語文教學的作業(yè)設計，是語文教師義不容辭的責任和義務。下面，僅從初中語文開放性作業(yè)設計方面，談談個人的淺見。
一、面向全體學生開放，讓作業(yè)成為發(fā)展個性的橋梁
教育的對象是學生，是一個個活生生的個體。他們來自不同的家庭和相異的成長環(huán)境，因而每位教育工作者必須面對學生的個體差異，根據(jù)學生的個性，因材施教，促進學生個性的充分發(fā)展，使他們每個人都能得到充分發(fā)展。因此，在語文作業(yè)設計時，既要考慮學生的共性，又要兼顧學生的個性，使作業(yè)成為彌補學生不足、發(fā)展學生個性的橋梁。
1、根據(jù)學生的層次，設計作業(yè)
一個班級里有幾十名學生，他們所掌握的語文知識和所擁有的語文能力都有所不同，可能分布在幾個層面上。如果進行統(tǒng)一的作業(yè)布置，就會出現(xiàn)一部分學生“吃不飽”，而又有一部分學生“消化不了”的現(xiàn)象。因此，可根據(jù)學生的具體情況，將全班學生分為初級組、中級組、高級組進行開放性作業(yè)設計。（三類組別的設計也是開放的。學生可以根據(jù)自己的學習狀況，選擇調(diào)整自己的小組級別。）例如：學習《濟南的冬天》一文時，布置作業(yè)：用下列詞語“冒著 ? ?貯蓄 ? ?……越……，……越…… ? ?不忍 ? ?照個影 ? ?澄清 ? ?清亮 ? ?空靈”寫一個景色描寫新片段。要求：初級組同學至少使用其中3個詞語，中級組同學至少使用其中4個詞語，高級組同學至少使用其中5個詞語。通過這樣分層練習，使全體學生都能得到適當?shù)挠柧殻Ⅲw會到學習的成就感和愉悅感，能激起學生的上進心，調(diào)動學生更主動地學習。
2、根據(jù)學生的愛好，設計作業(yè)
大家常說“興趣是最好的老師”。興趣愛好對學生的發(fā)展起定向、保持和強化的作用。依據(jù)學生的興趣愛好，進行作業(yè)設計，可以促進學生的個性發(fā)展，發(fā)揮學生的特長。如：將善于口語表達的學生組成演講小組，安排適當?shù)难葜v表演；將善于寫作的學生組成文學小組，負責班級黑板報的編寫工作以及校刊的編輯工作；將擅長搜集整理的學生組成信息小組，負責相關(guān)信息的搜集、整理、發(fā)布，資源共享。等等。
3、根據(jù)學生的不足，設計作業(yè)
學生的個性發(fā)展是建立在學生全面發(fā)展的基礎之上，因而，教師在作業(yè)設計時，首先要注重學生的全面發(fā)展，要針對學生的欠缺，進行作業(yè)設計，以彌補學生的不足。如：針對寫作水平不高的學生，在作文訓練中，先只要求他們寫好片段，依其發(fā)展，再提高要求。對不善于言辭的學生，可以安排他們參加演講小組，先做一些協(xié)助性工作，讓他們在其中接受熏陶鍛煉，逐漸培養(yǎng)他們的口語表達能力；對性格內(nèi)向的學生，可以安排他們協(xié)助做一些班級事務，讓他們多與人接觸交流，培養(yǎng)其自信心，讓其逐步從自我封閉的空間里走出來。等等。
二、面向廣闊社會開放，讓作業(yè)成為豐富生活的平臺
社會是個大課堂，是學生進行語言實踐、獲取語文知識、提升語文能力的廣闊天地。教師可以通過作業(yè)設計，把學生引向家庭生活，引向社會生活，使作業(yè)成為豐富生活的平臺。
1、訓練口語表達
家是每個學生最溫馨的港灣。學生在家里可以自由自在、無拘無束地暢所欲言。因而，可以有目的的安排學生，特別是一些較膽怯的學生，課余在家里進行口語訓練。向家人介紹班級里的新鮮事、學校組織的活動、上下學途中的所見所聞等等。讓他們在家人面前盡情地發(fā)揮，認真地演說，同時，家人也可以加以指導和鼓勵，使他們獲得激勵。長此以往，學生的口語表達能力就能得到較大的提升。
2、訓練觀察力
大自然是充滿神奇和奧秘的地方。社會生活是五彩斑斕的萬花筒。教師可以結(jié)合語文課堂教學，引導學生到大自然中、到社會生活中去觀察、體驗。如：學習《周莊水韻》、《滿井游記》后，讓學生去觀察家鄉(xiāng)早晚陰晴的景色變化、春夏秋冬的景色變換；學習《海燕》、《白鵝》后，讓學生去觀察家禽家畜的生活習性；學習《回憶我的母親》、《孔乙己》后，讓學生去觀察身邊最熟悉的人。等等。在觀察前，要向?qū)W生說明觀察的目的，對學生進行觀察方法的指導。觀察要有順序、抓重點、突特點，要有適度的聯(lián)想與想象，并將觀察的結(jié)果整理成日記，這樣，既鞏固了學生對課文的學習，又為其以后的寫作積累了素材。
3、訓練動手動腦能力
語文是一門綜合性學科，可以延伸出許多可操作的小實驗、小活動。教師在進行語文教學的同時，可以引導學生動手動腦，進行實踐。如：學習《風箏》一文，可讓學生動手制作風箏或其它類似小物件；學習《阿炳在1950》一文，可讓學生動手做一個能發(fā)聲的小物品或了解、學習、掌握一種小樂器的使用方法；學習《給蔣經(jīng)國先生信》、《給女兒的信》后，可讓學生試寫一封給臺灣同胞的信或?qū)懸环饨o某位親人的信。等等。這樣，既可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，又可以對學生進行多種能力的訓練，讓他們在實踐活動中得到鍛煉和成長。
4、培養(yǎng)搜集整理習慣
社會生活豐富多彩，可供學生搜集的內(nèi)容包羅萬象。教師可以引導學生搜集語言片段，養(yǎng)成寫閱讀筆記的習慣。學生可以搜集名言警句、俗語諺語等等；可以摘錄景色描寫片段、人物描寫片段等等；可以摘抄勵志短文、精致美文、奇趣介紹等等。并將它們編目分類，以便查閱。教師也可以引導學生搜集一些有意義的實物。象郵票、圖片、印花、卡片、煙盒紙一類，將它們按文字內(nèi)容進行分類整理。如：歷史人物類、建筑風采類、自然風光類、科技成就類等等。讓學生積累知識容量，以達到由量變到質(zhì)變的飛躍。
總之，語文作業(yè)的設計是一項系統(tǒng)化的工作。在作業(yè)設計中，要注重學生的差異性特點，要注重語文教材的連貫性特點，要注重多種設計原則的合理運用，才能設計出更好的作業(yè)，訓練學生，促進每個學生全面、健康、有個性地發(fā)展。