更新時(shí)間：2021-04-26 10:45:59作者：網(wǎng)絡(luò)
沒(méi)有向其他學(xué)生提出其他的要求，兩種情況，一是如果告訴學(xué)生之后會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，估計(jì)是想保持學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，希望學(xué)生不要漏掉細(xì)節(jié)，另一種情況沒(méi)有表明或暗示之后會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，只是單純讓學(xué)生聽，這種情況我沒(méi)有辦法理解其中的緣由。
當(dāng)然還有老師做出這種決定的前提條件是什么？是懲罰性閱讀，還是例行閱讀？還是有感情朗讀？這對(duì)最終的結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生影響，對(duì)動(dòng)機(jī)也會(huì)產(chǎn)生不同的解釋。
但是就這種方法而言，從一項(xiàng)心理學(xué)研究結(jié)果來(lái)看，不利于注意力的集中，（當(dāng)然這是就朗讀課文是為了讓學(xué)生提高注意力，學(xué)習(xí)知識(shí)而言）。因?yàn)橐豁?xiàng)結(jié)果表明在學(xué)生帶著要求進(jìn)行聽記或閱讀的時(shí)候，記憶效果會(huì)更好。
個(gè)人觀點(diǎn)，如果對(duì)題主的理解有誤的話，愿聽其詳。
新的設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)
一個(gè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向是什么？其核心思想是什么？
二，新的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)新的核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念如何體現(xiàn)？其基本原理是什么？
三，新課程初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，把重點(diǎn)放在具體的內(nèi)容是什么？
一個(gè)新的核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念
1.1任課教師提前規(guī)劃的行為，是一種教師教育和課程標(biāo)準(zhǔn)，如確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，學(xué)生行為和教師行為，形成教學(xué)過(guò)程的整體構(gòu)思。從內(nèi)容上看，教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的準(zhǔn)備似乎是一件事，但作為現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代行為科學(xué)，系統(tǒng)科學(xué)，教育，心理學(xué)研究的一個(gè)分支，教學(xué)設(shè)計(jì)為理論基礎(chǔ)，形成了一套嚴(yán)格的程序和理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要的學(xué)生從一開始的分析，確定學(xué)生的行為，分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)，預(yù)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，選擇可行的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)，技能和情感方面的預(yù)期變化發(fā)生，目的是為了建立一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。
1.2對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起著關(guān)鍵的作用，在指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)值，特別是設(shè)計(jì)師的課堂知識(shí)的本質(zhì)特征。
很長(zhǎng)一段時(shí)間，教學(xué)一直被看作是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，以通過(guò)這方面的知識(shí)或理解的過(guò)程中處理信息的任務(wù)，學(xué)習(xí)過(guò)程被認(rèn)為是頭腦中再現(xiàn)倉(cāng)庫(kù)存儲(chǔ)信息。傳統(tǒng)的課堂往往過(guò)于注重知識(shí)傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過(guò)于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。往往是基于這樣的教學(xué)教材，以教師為中心的課堂上，呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的封閉。在這種應(yīng)試教育課堂的概念和傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的影響下，往往有嚴(yán)重的缺點(diǎn)：
首先，沉重的課本，青年學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象，考試也主要是測(cè)試學(xué)生的課本知識(shí)的掌握，權(quán)威教科書所扮演的角色，教學(xué)變成一個(gè)教。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中是一個(gè)主要問(wèn)題是如何教科書教給學(xué)生知識(shí)體系。
二，重結(jié)論，輕過(guò)程。太關(guān)心的結(jié)論，卻忽略了學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。試圖走捷徑，學(xué)生灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，但被剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。 [2]
1.3因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到現(xiàn)代心理學(xué)，教育學(xué)的弊端，作為一種理論來(lái)指導(dǎo)新課程應(yīng)如何促進(jìn)教學(xué)？
“基礎(chǔ)教育課程改革”高屋建瓴地提出了新的課程改革六項(xiàng)具體目標(biāo)，包括前四的課程定位，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，課程實(shí)施，并提出具體要求：
“太多的重點(diǎn)放在傳授知識(shí)改變路線的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得的基本知識(shí)和技能的過(guò)程同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程。
改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科校本課程結(jié)構(gòu)，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整個(gè)九道設(shè)置的類別和比例的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡，全面和選擇性。
改變課程內(nèi)容“難，復(fù)雜，偏，舊'和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，精選終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能。 BR p>改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施接受學(xué)習(xí)，記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。“[3]
從上述規(guī)定我們可以看到，新的課程應(yīng)該是不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課堂的本質(zhì)特征：首先，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的發(fā)展，關(guān)注的不僅是知識(shí)和技能，但作為學(xué)生的個(gè)人生活全面改善;其次，課堂教學(xué)是教師，學(xué)生的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，互動(dòng)和合作，樂(lè)于探究積極構(gòu)建過(guò)程中。
以學(xué)生為中心的發(fā)展，學(xué)生積極構(gòu)建課堂教學(xué)中，學(xué)生必須克服重量輕的材料，重量輕進(jìn)程結(jié)束的轉(zhuǎn)變，從注重老師的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的缺點(diǎn)學(xué)校，在一個(gè)字，教給學(xué)習(xí)。
決心要學(xué)會(huì)教，，采取學(xué)生組織以學(xué)校為中心的課堂。我們應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)，來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。為了打破材料的中心，教師中心，課堂中心，或滿堂問(wèn)，改變滿堂灌的教學(xué)模式，而不是簡(jiǎn)單地為了掌握一些知識(shí)，能力點(diǎn)為教學(xué)目的，但同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的人格和個(gè)性，越來(lái)越多的人的整體素養(yǎng)提高學(xué)生的關(guān)注。教師以學(xué)生為他們的個(gè)人生活與平等，建立一個(gè)新的概念，學(xué)生與學(xué)生和教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為生命過(guò)程，從而激發(fā)活力的課堂教學(xué)。評(píng)估成功的一個(gè)教訓(xùn)，先看看教師是否尊重學(xué)生的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與。
決心學(xué)習(xí)教，美國(guó)心理學(xué)家加涅的話，到“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。”加涅把教師在課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)和事件，強(qiáng)調(diào)“在任何情況下進(jìn)行教學(xué)，其目的是為學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持，”一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)外，包含了一組學(xué)生，企業(yè)內(nèi)部流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以支持。“他甚至強(qiáng)調(diào)說(shuō)：”為了避免過(guò)多的說(shuō)問(wèn)題，最好的辦法可能是要記住：上一節(jié)課的交流是促進(jìn)學(xué)習(xí)，偏離這一目標(biāo)成為純八卦。 “ [4]
1.4為了真正落實(shí)以學(xué)教新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念應(yīng)注意：
1.4.1學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)作為真正的起點(diǎn)。
課堂活動(dòng)開始的出發(fā)點(diǎn)是什么？許多教師都習(xí)慣于從教科書中開展教學(xué)活動(dòng)，確定起點(diǎn)的邏輯系統(tǒng)，但不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基本的教學(xué)活動(dòng)，以尋找一個(gè)起點(diǎn)。雖然新的課程設(shè)計(jì)教科書的邏輯體系是不容忽視的，但不是在心臟的教學(xué)，而不是教師如何教教材使學(xué)生掌握的知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)整體，起點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)該放在教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和中心位置，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中精心的策劃，選擇教學(xué)策略和教學(xué)的角度媒體上。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要善于換位思考，把自己置于學(xué)生思維的位置，規(guī)劃課堂。
1.4.2提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
新課程的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的自學(xué)開始讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)。要研究如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略：
◆明確和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
◆使學(xué)生體驗(yàn)到成功的。心理學(xué)研究結(jié)果表明，成功概率的估計(jì)動(dòng)機(jī)=×估計(jì)成功的價(jià)值，而經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果將再次體驗(yàn)成功的欲望。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，認(rèn)知與情意必須同時(shí)抓學(xué)生的表現(xiàn)，包括對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求的差異成功的機(jī)會(huì)，也有差異，實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功。
◆創(chuàng)造民主，寬松，和諧的教學(xué)氛圍，形成相互尊重，信任，理解，合作的關(guān)系。真誠(chéng)地關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，努力使每一個(gè)學(xué)生得到重視和及時(shí)，合理，公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題，答案，以及其他行為。
◆允許學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己是什么，以及如何學(xué)習(xí)有一定的酌情權(quán)。 [5]
1.4.3提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)參與。
低效的課堂上經(jīng)常有“超過(guò)四小”的現(xiàn)象，即統(tǒng)一學(xué)習(xí)更多的個(gè)人自主學(xué)習(xí)少;接受學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí);老師表示學(xué)生表達(dá)少;快速學(xué)習(xí)表達(dá)少得多學(xué)習(xí)緩慢的表達(dá)。新的課程設(shè)計(jì)，以增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在自己的學(xué)生參加，并努力改變這種局面。 [6]
◆在課堂上水平結(jié)構(gòu)的變化。更改一個(gè)統(tǒng)一的整體課堂學(xué)習(xí)模式，全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合方式轉(zhuǎn)變學(xué)生與學(xué)生，生活，多向互動(dòng)的組織來(lái)實(shí)現(xiàn)。
◆合理分配有限的課堂時(shí)間。第一教學(xué)后，充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間;避免長(zhǎng)期被動(dòng)聆聽學(xué)生，讓學(xué)生做更多的研究和實(shí)踐，最大限度地減少課堂上的區(qū)時(shí)間。
◆引導(dǎo)學(xué)生思路，展示思維過(guò)程，拓展思維空間。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生展示思維過(guò)程和機(jī)會(huì)澄清的知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的角度思考問(wèn)題，提高心理活動(dòng)的強(qiáng)度，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維障礙遺漏和錯(cuò)誤理解思維策略。
◆專注于課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生生活世界的聯(lián)系和溝通，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立生活中良好的生活習(xí)慣的研究。
二，新的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
新的初中學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的基本原則的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程教學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，團(tuán)結(jié)和人性化的一個(gè)“工具”，它的基本概念，正確的教語(yǔ)言學(xué)的基本規(guī)則，并在其精心制作的一個(gè)新的論述，“積聚”，“情緒， “實(shí)踐”三個(gè)概念發(fā)生了好幾次，新課程強(qiáng)調(diào)和重視。初中語(yǔ)文教學(xué)的新課程和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的法律語(yǔ)言學(xué)，注重積累，注重感知，注重實(shí)踐。
2.1重點(diǎn)建設(shè)
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累“，”培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。 “專注于語(yǔ)言的積累是非常突出的一個(gè)要求是課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們的傳統(tǒng)的繼承。
2.1.1積累了非常廣泛的語(yǔ)言，方式有三種： BR p>◆語(yǔ)言積累，語(yǔ)言積累應(yīng)包括三個(gè)方面：
第一，積累語(yǔ)言材料，如掌握基本的文字符號(hào)，如積累了大量詞匯積累語(yǔ)言材料是語(yǔ)言的發(fā)展。
二是積累語(yǔ)言模型，如記精彩的古代和現(xiàn)代的話語(yǔ)，文本和等。語(yǔ)言模型通常含有豐富的詞匯，深刻的思想，良好的情緒或創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言法的成功故事。累積的語(yǔ)言模型，有助于提高學(xué)生的綜合訓(xùn)練，是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的重要手段。
三是法律語(yǔ)言的積累，或積累意義上的短語(yǔ)。在漫長(zhǎng)的模仿學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)曝光，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，直覺，形成犀利的語(yǔ)言的感性接觸到法律語(yǔ)言的敏感性。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)習(xí)“的特殊功能主要是不知道的積累，但“感覺”的積累是不可能突飛猛進(jìn)，但只有微妙的。“[7]
◆文化積淀一定的文化知識(shí)，包括了解，喜歡閱讀一些優(yōu)秀的文化作品，感悟優(yōu)秀文化精神，有一定的文化品味。語(yǔ)言本身是一種文化，語(yǔ)言也體現(xiàn)在各種各樣的文化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是掌握語(yǔ)言，但也是一個(gè)文化的學(xué)習(xí)和感染兩種語(yǔ)言的積累。學(xué)習(xí)和文化內(nèi)涵，也促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的一種手段。語(yǔ)言學(xué)習(xí)到一定程度時(shí)，文化的積淀就會(huì)成為一個(gè)關(guān)鍵因素，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
◆生活體驗(yàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生活非常密切的聯(lián)系，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一定的生活閱歷，了解一些生活常識(shí)，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，健康的生活情趣，形成一種高尚的人生理想，并積累了豐富而深刻的生活經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)，只有持續(xù)發(fā)展。[8]
2.1.2注重語(yǔ)言的積累在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意：
◆要積累的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，在課堂上充分重視，以確保時(shí)間。
◆積累在于毅力，培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)和習(xí)慣的積累，才能真正實(shí)現(xiàn)積累的數(shù)量提高語(yǔ)文素養(yǎng)的飛躍。如辦卡作為一個(gè)學(xué)習(xí)程序閱讀和學(xué)習(xí)筆記，使學(xué)生逐步養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣;
◆強(qiáng)調(diào)文本語(yǔ)言材料的積累。初級(jí)解決方案小學(xué)識(shí)字任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)，尤其是作為一個(gè)初中語(yǔ)文詞匯發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)該是一項(xiàng)優(yōu)先任務(wù)教學(xué)，使學(xué)生在初中可以積累一定數(shù)量的扎實(shí)書面詞匯，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和
◆強(qiáng)調(diào)讀書，朗朗書聲回到教室。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受閱讀，認(rèn)真背誦，使我的心靈，“文心蘭”相諧振腦奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究結(jié)果表明，朗讀時(shí)，大腦思維最活躍的人體器官的活動(dòng)，而不是默默時(shí)活躍。允許學(xué)生閱讀長(zhǎng)期堅(jiān)持，驗(yàn)收規(guī)范的語(yǔ)言，優(yōu)美的語(yǔ)言感染熏陶，有利于形成一個(gè)良好的感語(yǔ)中的。
◆注意背誦背誦作文累積的精華語(yǔ)言，提高語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的積累寫作范式非常有幫助。要加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生在課外和朗誦詩(shī)歌，古典散文盡可能在課外完成和背誦。
◆讓學(xué)生廣泛閱讀，大量的閱讀，這是一個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)言的積累。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要培養(yǎng)學(xué)生'廣泛閱讀，擴(kuò)大讀取表面，增加閱讀量的興趣。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。“它還提供了義務(wù)教育在校學(xué)生課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字。”廣泛閱讀“過(guò)程中，把實(shí)施課程：第一，在閱讀和閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一，二是實(shí)施良好的教科書在課堂上設(shè)置的“經(jīng)典閱讀”的興趣，堅(jiān)持“閱讀課”，三是探討的話題閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀在過(guò)去的全面研究。
2.2情緒專注于
的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)與沉重的情緒體驗(yàn)和感知特性。 “要注意語(yǔ)言抗炎作用的影響，......尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。 “應(yīng)該讓學(xué)生積極的思維和情感體驗(yàn)活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，以解決學(xué)生的獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)和理解。 “語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)著眼于市場(chǎng)情緒的積累，使用。 “相比與以前的大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重豐富的文化語(yǔ)言課程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的感染和潛移默化的影響對(duì)學(xué)生的要求，語(yǔ)文教學(xué)必須重視學(xué)生的看法。
2.2.1所謂的“感知”，實(shí)際上可以分為“情”和“啟蒙”兩個(gè)心理過(guò)程。“感覺”或“摸”，“摸”，這個(gè)過(guò)程中的細(xì)節(jié)和當(dāng)?shù)匚淖肿鳛閷?duì)象。但這個(gè)過(guò)程是過(guò)渡性的，觸發(fā)性，心理讀者瞬間流經(jīng)“看到”的發(fā)展方向。所謂的“啟示”，即，外側(cè)向內(nèi)側(cè)，周圍的角落。這種所謂的“表”，“微”，也就是文字細(xì)節(jié)和地方，這里所說(shuō)的“禮”和“a”的含義是作為一個(gè)整體的文本。情緒是從細(xì)節(jié)上的文字和局部知覺的整體意義的面向文本的理解，掌握復(fù)雜心理過(guò)程。
傳統(tǒng)的閱讀觀念，閱讀是一個(gè)過(guò)程，接收和反映文本;情緒讀數(shù)的看法是，閱讀是一個(gè)意思施工過(guò)程中的閱讀視野，文本意義的感知。來(lái)源有兩個(gè)，1是文本本身，另一個(gè)是讀者的之前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。由此看來(lái)，閱讀理解，其實(shí)文本的各部分之間，文本和讀者之間的體驗(yàn)積極建設(shè)進(jìn)程的意思。[9]
2.2.2所以，情緒讀數(shù)的概念，語(yǔ)言教學(xué)和啟發(fā)的意義是什么？什么語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略？
>◆的先讀教情緒情緒，由啟蒙運(yùn)動(dòng)感，第一感啟蒙，因此，語(yǔ)言教學(xué)，閱讀文本，讓學(xué)生工作的一些“感覺”教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生接觸語(yǔ)言的起點(diǎn)，
在教學(xué)中，讓學(xué)生充分感知的文字，讓學(xué)生揣摩情感的文字 - 觸摸語(yǔ)言，情感經(jīng)驗(yàn)感官體驗(yàn)的文本是一個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立閱讀。 ，感情的形象。為了確保學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛，潛心閱讀的文本，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生記錄他們最初的真正的閱讀體驗(yàn)。要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，提出問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)思路。
在課堂上，我們經(jīng)常看到這樣的情況：老師布置學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間“熟悉的文字，“開始一點(diǎn)點(diǎn)的考試預(yù)備學(xué)校開始解釋的情況下，文本，或組織學(xué)生到周邊預(yù)定在課堂上討論的問(wèn)題不給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，感知文本。其實(shí)有很多學(xué)生在排演中，并沒(méi)有真的很難成為熟悉的文字，在這種情況下急于開展教學(xué)活動(dòng)，不會(huì)閱讀“起點(diǎn)”，卻忽略了閱讀和閱讀過(guò)程中的必要的經(jīng)驗(yàn)，效率自然很低。
◆注重整體感知課文語(yǔ)言教學(xué)探索意義的作品，分析，不僅要在文本的具體內(nèi)容結(jié)合的感受和經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大，也從總體上把握意義的文字作為目標(biāo)。
在新課程的語(yǔ)文課堂，有一個(gè)流行的做法：“選擇您最喜愛的段落讀。”這種方法似乎反映了從表面上看到的選項(xiàng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)尊重，是學(xué)生的主體地位，是價(jià)值的表現(xiàn)，而忽略了其本質(zhì)是整體感知文本，掃地，任意肢解文本，相反的感知必須尊重法律，因?yàn)槊總€(gè)人是一個(gè)有機(jī)的生命整體的教訓(xùn)，當(dāng)?shù)厥冀K是存在于整個(gè)的人，作品文本閱讀情緒的完整性，注意文本結(jié)構(gòu)效應(yīng)。閱讀教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生“文本的整體把握，我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的整體把握文本的能力。
◆文本解讀，把握“度”。胡感，感啟蒙的的文字情緒和當(dāng)?shù)仉x境的細(xì)節(jié)，但它看起來(lái)的文字作為一個(gè)整體的意義。含義的文字作為一個(gè)整體雖然是一個(gè)“度”，這給文字的同時(shí)，制約著當(dāng)?shù)氐漠?dāng)任何的約束和自由發(fā)揮，當(dāng)它是模糊和毫無(wú)意義的過(guò)度闡釋的文本超出文本的整體意義的解釋。語(yǔ)文教學(xué)感性和理性，正確的解釋過(guò)度傾向之間的關(guān)系，妥善處理情緒的重要性意義。閱讀重要的作用，情緒的理解和探索的基礎(chǔ)教學(xué)。
2.3
實(shí)踐為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)言是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生應(yīng)著眼于實(shí)用的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)這種能力也應(yīng)該練習(xí)語(yǔ)言的主要途徑。 “應(yīng)該讓學(xué)生更直接地接觸語(yǔ)言材料，在大量的實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)言規(guī)律。 “力求反映在實(shí)際的教學(xué)語(yǔ)言，......提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。 “總之，語(yǔ)言是學(xué)習(xí)，而不是教會(huì)的，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)著眼于語(yǔ)言實(shí)踐
2.3.1語(yǔ)言實(shí)踐，概括地說(shuō)，是使用的語(yǔ)言，那就是在各種場(chǎng)合，大腦，舌頭，眼球運(yùn)動(dòng)，移動(dòng)的耳朵，手，和其他行為通過(guò)口語(yǔ)和寫作，完成特定的任務(wù)。語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐在閱讀，寫作，教學(xué)，教學(xué)口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)。
>
2.3.2注重語(yǔ)言實(shí)踐，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)注意：
◆學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂。例如，閱讀教學(xué)，如果課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解相關(guān)結(jié)論控制的目的，許多教師不自覺地以解釋的主要教學(xué)方法，教給學(xué)生的相關(guān)結(jié)論。教新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生集中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生作為一個(gè)日益全面的人類發(fā)展，這個(gè)過(guò)程需要的教學(xué)閱讀學(xué)生在老師的獨(dú)立閱讀實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)下進(jìn)行，然后，在教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀為主線，以自然學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)開始讀學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考問(wèn)題，而確定教學(xué)理念的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀練習(xí)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀法律作為教學(xué)重點(diǎn)。
◆根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，所以接近現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的動(dòng)機(jī)，教室里聽，說(shuō)，讀，寫活動(dòng)貼近百姓口語(yǔ)和寫作活動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用他們的知識(shí)，語(yǔ)言技能的形成。
◆實(shí)踐化進(jìn)程。多見于語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在總結(jié)的過(guò)程中，亮的缺點(diǎn)：缺乏分析參與在閱讀速度太快，咀嚼不充分得出結(jié)論為時(shí)過(guò)早討論缺乏差異消失得太快，享受合理的解釋缺乏太快，缺乏整合的閱讀結(jié)束得太快了。[10]實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)中應(yīng)注意體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累和見解。
◆綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以加強(qiáng)語(yǔ)言性的一個(gè)重要組成部分，中國(guó)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐，新的亮點(diǎn)。語(yǔ)言課程，全面學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的重心，自覺地指揮學(xué)生大量的讀取和寫入，使用的語(yǔ)言來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方向，而不是從語(yǔ)言，語(yǔ)言演變成唯一的活動(dòng)是不是一個(gè)殼。
再拿建設(shè)的重點(diǎn)，側(cè)重于感知，練習(xí)語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，將永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，會(huì)少艷麗，會(huì)有更多的語(yǔ)言本身更多的努力，它將使一個(gè)更簡(jiǎn)單而有效的教學(xué)。