更新時(shí)間：2021-04-27 13:12:25作者：網(wǎng)絡(luò)
一、評(píng)判式點(diǎn)評(píng)。即教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方式、語(yǔ)言表達(dá)、情感態(tài)度等方面給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。教師采取評(píng)判式點(diǎn)評(píng)時(shí)，首先要做到語(yǔ)言多樣、態(tài)度真誠(chéng)、評(píng)判有針對(duì)性。湖北的熊芳芳老師教學(xué)《春》時(shí)，教師精彩的點(diǎn)評(píng)貫穿整堂課。如：“說(shuō)得真好！你對(duì)春天里的大自然有一種獨(dú)特的體驗(yàn)。”“你充滿想象力的解說(shuō)把我們也帶進(jìn)了那美麗而神秘的境界之中，謝謝你！”“太好了！你是結(jié)合自己的生活在全方位地感受春天，感受作品。同學(xué)們是不是應(yīng)該給他掌聲？”“聽(tīng)了你的解說(shuō)，連老師都對(duì)那片草地?zé)o限神往了！”“說(shuō)得真是太好了，充滿了想象與聯(lián)想，老師相信，像你這樣用心的孩子是不會(huì)辜負(fù)春天的。”“你真是慧眼獨(dú)具！竟然發(fā)現(xiàn)了這么美麗的一處！是的，疏密結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，使畫(huà)面平添了許多魅力。”（見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文·教學(xué)大參考》2003年第6期）這樣的點(diǎn)評(píng)，教師態(tài)度誠(chéng)懇，語(yǔ)言豐富、生動(dòng)，極具針對(duì)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，效果十分明顯。其次要注重實(shí)事求是，既不能簡(jiǎn)單否決也不能一味遷就。新課程倡導(dǎo)要對(duì)文本多元解讀，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，這種理念毫無(wú)疑問(wèn)是正確的，但當(dāng)學(xué)生對(duì)文本解讀有誤時(shí)，我們教師一定要及時(shí)指出。如熊芳芳老師在教《春》時(shí)，有以下片斷：一學(xué)生給雨中的人命名為“雨中的靜默”，顯然這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，教師于是反問(wèn)：“雨中的人是靜默的嗎？”學(xué)生回答：“只有房屋是靜默的。”熊老師點(diǎn)評(píng)：“對(duì)，雨中的房屋是靜默的，雨中的人可忙著呢！我們可以說(shuō)：雨夜春忙。大家說(shuō)行嗎？”這一點(diǎn)評(píng)，教師就十分注重糾誤糾偏，并不一味叫好。因此，我們語(yǔ)文教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維有偏差，要在肯定學(xué)生敢想敢說(shuō)的同時(shí)，大膽巧妙地說(shuō)“不”，同時(shí)糾誤糾偏，撥正航向，從而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)想會(huì)說(shuō)。那種學(xué)生說(shuō)什么都是“好”，答什么都是“對(duì)”，動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝彩的做法不僅僅不能給學(xué)生積極的鼓勵(lì)，持續(xù)下去，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多消極負(fù)面的影響。
二、點(diǎn)撥式點(diǎn)評(píng)。課堂點(diǎn)評(píng)不僅要重“評(píng)”，評(píng)得客觀、評(píng)得準(zhǔn)確，而且要注重“點(diǎn)”，做到點(diǎn)撥得法。點(diǎn)評(píng)一個(gè)很重要的方面就是要起到點(diǎn)撥、點(diǎn)化的作用。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。”我們語(yǔ)文教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，找到合適的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，由具體到抽象開(kāi)拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生將一些零散的或表象的東西進(jìn)行升格總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自己的主體活動(dòng)獲得知識(shí)，掌握方法，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力。在點(diǎn)撥時(shí)，教師要點(diǎn)撥得精彩，點(diǎn)撥得生動(dòng)，點(diǎn)撥得精當(dāng)，點(diǎn)撥得明白，點(diǎn)撥得科學(xué)，含英咀華，要揮灑教師的個(gè)性和才氣。要隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)誘導(dǎo)，使點(diǎn)撥的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性，從而開(kāi)啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析，真正做到“四兩撥千斤”。如四川的吳明平老師執(zhí)教的《說(shuō)美》一課，有學(xué)生提問(wèn)：“我不理解這句話：‘我們一定會(huì)看得見(jiàn)有些臉面，如果你把他們一部分一部分地來(lái)觀察，你是找不到一點(diǎn)好處的；但是各部分在一起，那些臉面就很好看了。’”教師隨即問(wèn)：“有同學(xué)能理解嗎？”無(wú)人回答。于是教師點(diǎn)撥：“聽(tīng)老師舉個(gè)例子吧。外面有一塊草坪，單獨(dú)看不怎么美，這個(gè)草坪外面有一條小河，單獨(dú)看也不怎么美，但你把這塊草坪和小河放一塊來(lái)看，碧水映著綠草，哇，太美了！這是一種怎樣的美？”學(xué)生回答：“和諧。”教師歸納：“對(duì)了呀！和諧是美。同樣的，文中這句話所揭示的也正是這個(gè)道理。”正是教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，明白了這句話的含義（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊》2004年第9期）。浙江的陳萬(wàn)勇老師進(jìn)行《智取生辰綱》的對(duì)話教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生討論武藝高強(qiáng)、精明能干的楊志失敗的原因。有學(xué)生提出了“部下無(wú)能說(shuō)”，有學(xué)生提出了“對(duì)手強(qiáng)大說(shuō)”，還有的學(xué)生提出了“天意弄人說(shuō)”、“作者安排說(shuō)”等等，學(xué)生的這些分析雖有其合理處，卻未能觸及本質(zhì)——從楊志自身去挖掘，而這恰恰是理解楊志這個(gè)人物的關(guān)鍵。為此教師進(jìn)行了點(diǎn)撥、引導(dǎo)：“剛才的發(fā)言都很有見(jiàn)地，但我認(rèn)為大家探討問(wèn)題的視角還有待全面和深入。不可否認(rèn)，‘作者安排說(shuō)’有其合理性，但這只是一種背離了文學(xué)本質(zhì)的合理，如果按這種觀點(diǎn)推論，既然作家可以按自己的意愿來(lái)安排人物，為什么曹雪芹不把林黛玉嫁給焦大？我以為，作家固然有權(quán)對(duì)自己筆下的人物進(jìn)行設(shè)計(jì)，但這種設(shè)計(jì)必須根植于現(xiàn)實(shí)生活，必須講究一定的藝術(shù)性，必須符合文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)在規(guī)律！再來(lái)看看‘天意弄人說(shuō)’，大家還記得學(xué)過(guò)的《伶官傳序》嗎？文章開(kāi)篇這樣寫(xiě)道：‘嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！’天意固然有弄人之處，但我們是否更應(yīng)該從‘人事’的角度去尋找一下楊志失敗的深層原因呢？”通過(guò)教師的這一點(diǎn)撥，學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗，提出了“內(nèi)部矛盾說(shuō)”、“自掘墳?zāi)拐f(shuō)”、“社會(huì)決定說(shuō)”等等（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2004年第3期）。作為發(fā)展中人，不完善是極正常的。但勿庸置疑，學(xué)生的聰明才智是無(wú)窮的。只要我們教師把學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為財(cái)富，在關(guān)鍵處、在思辨中能適時(shí)又巧妙地加以點(diǎn)化，點(diǎn)撥學(xué)生走向完善，他們就會(huì)掌握正確的方法，學(xué)會(huì)自己拿著鑰匙去打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。
三、歸要式點(diǎn)評(píng)。學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)υ捊涣鲿r(shí)，由于年齡、學(xué)識(shí)水平等原因，往往詞不達(dá)意，語(yǔ)言啰嗦，條理性不強(qiáng)。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)便要對(duì)學(xué)生的話進(jìn)行歸納、整理，這就是歸要式點(diǎn)評(píng)。如某位教師教《回憶我的母親》一課，講到課文第六自然段時(shí)，教師問(wèn)：“第六自然段作者選擇了哪些平凡的事例來(lái)表現(xiàn)母親儉樸的美德？”有一個(gè)學(xué)生回答時(shí)，因不知如何歸納，僅僅將課文的一些語(yǔ)句讀出來(lái)，教師是這樣點(diǎn)評(píng)的：“剛才這位同學(xué)都找對(duì)了，但是歸納不夠簡(jiǎn)練，比如‘我們用桐子榨油點(diǎn)燈’這句就可以縮減為‘點(diǎn)桐油燈’”。教師的這一歸要式點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)了那位同學(xué)，她馬上將其他事例概括出來(lái)了：“吃雜糧飯、穿家織布”。……此外，當(dāng)師生共同探討某一問(wèn)題，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)思維活躍、群情感奮的新境界時(shí)，教師在放手讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、各展其才后，要進(jìn)行歸要式點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生理清思緒，形成能力。山東的高凌云老師執(zhí)教《天上的街市》時(shí)，有這樣一個(gè)學(xué)生提問(wèn)答問(wèn)比賽的環(huán)節(jié)——生1：為什么“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”用得好？生2：因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)望去，街燈與明星極為相似。師：能不能換個(gè)詞語(yǔ)來(lái)分析呢？生3：換成“遙遠(yuǎn)的”好不好？生4：不好，太遠(yuǎn)了，看不清了。生5：換成“身邊的”行嗎？生6：不行，太近了，就不像了。生7：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”是疊詞，聽(tīng)起來(lái)富有美感。師點(diǎn)評(píng)：很好，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”準(zhǔn)確說(shuō)明了詩(shī)人與街燈的距離，并且“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”是疊詞，富有音韻美（見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2004年第11期）。這一個(gè)教學(xué)片斷，教師的點(diǎn)評(píng)就是采取歸要式，歸納了幾位同學(xué)的答題要點(diǎn)，讓學(xué)生明白了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”這個(gè)詞語(yǔ)的用詞之妙。還有一位教師組織學(xué)生學(xué)完《鄉(xiāng)愁》后，讓學(xué)生總結(jié)一首好詩(shī)至少要具備哪些基本條件。生1答：要有真摯的情感；生2答：要有鮮明的意象；生3答：要有優(yōu)美的韻律。教師點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們概括得很對(duì)，簡(jiǎn)而言之，就是要做到三美，即情感美、意象美、音韻美。這位教師的歸納十分完整、到位。總而言之，采取歸要式點(diǎn)評(píng)，我們教師首先必須認(rèn)真傾聽(tīng)，尤其在面對(duì)表達(dá)不暢、話說(shuō)不清楚的學(xué)生時(shí)，教師一定要耐心聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，切不可粗暴打斷或中止學(xué)生的發(fā)言。其次必須善于歸納，要準(zhǔn)確完整概括出學(xué)生交流表達(dá)時(shí)的要點(diǎn)。惟其如此，學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)概括、收獲知識(shí)、增長(zhǎng)智慧。
四、補(bǔ)充式點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不夠完整、比較片面時(shí)，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充式點(diǎn)評(píng)，既真誠(chéng)地接納，尊重他們獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，又恰到好處地進(jìn)行補(bǔ)充。如熊芳芳老師執(zhí)教《春》時(shí)，學(xué)生王薪懿的發(fā)言是：“我認(rèn)為最妙的詞語(yǔ)是‘嫩嫩的，綠綠的’，這兩個(gè)詞分別寫(xiě)出了小草的質(zhì)地和色澤，讓人感覺(jué)到了春所特有的氣息。”熊老師點(diǎn)評(píng)：“你很善于發(fā)現(xiàn)美。這兩個(gè)詞不僅從內(nèi)容上表現(xiàn)了小草的美麗，還通過(guò)疊音的形式表達(dá)了作者對(duì)小草喜愛(ài)的真情。文中還有許多這樣的疊詞。”教師的這一補(bǔ)充式點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生準(zhǔn)確、完整地明白了詞語(yǔ)的妙用。此外，當(dāng)學(xué)生答問(wèn)時(shí)提到了一些特有事物、現(xiàn)象、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，教師也可進(jìn)行補(bǔ)充式點(diǎn)評(píng)，予以解釋、說(shuō)明。如江蘇的王錦起老師執(zhí)教《桃花源記》時(shí)，老師問(wèn)：“桃花源是否真的存在？”有一個(gè)學(xué)生回答：“我認(rèn)為不存在。桃花源只是陶淵明幻想的‘烏托邦’，他之所以寫(xiě)真實(shí)的年號(hào)、真實(shí)的人，只是為了增加真實(shí)感。”這個(gè)學(xué)生在答問(wèn)時(shí)提到了“烏托邦”，顯然這個(gè)詞許多學(xué)生不明白，于是教師進(jìn)行補(bǔ)充式點(diǎn)評(píng)：“他提到了‘烏托邦’這個(gè)詞，我解釋一下。1516年，英國(guó)人莫爾虛構(gòu)了一個(gè)烏托邦島，島上沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫，人人安居樂(lè)業(yè)，彼此和睦相處，跟桃花源差不多。你的知識(shí)真豐富！”（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊》2004年第5期）。這種補(bǔ)充式點(diǎn)評(píng)是教師在課堂教學(xué)時(shí)的臨時(shí)生成，但如果教師平時(shí)沒(méi)有豐富的積累，是絕對(duì)不可能有這樣的精彩生成的。
當(dāng)然，教師課堂點(diǎn)評(píng)的方法還有很多，上面提到的點(diǎn)評(píng)方法還可融合在一起使用。不管采用哪一種方法，語(yǔ)文教師點(diǎn)評(píng)時(shí)必須注重兩點(diǎn)：首先是要注重語(yǔ)言的藝術(shù)性。點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言要做到生動(dòng)、有文味，不能干巴巴的。教師豐富形象的教學(xué)語(yǔ)言永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的魅力之源。其次，點(diǎn)評(píng)時(shí)要注重情感性。語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)儲(chǔ)滿情感的海洋，我們教師必須對(duì)學(xué)生寄予厚望，凝聚厚愛(ài)，做到感情真摯，飽含愛(ài)生之情。只有這樣，學(xué)生才會(huì)多一份輕松，添一份喜悅，增一份成功。