更新時(shí)間：2021-11-18 12:00:20作者：admin2
一、改課背景
新課程改革八年來(lái)，老師們學(xué)習(xí)并逐漸接納了新課程的理念，努力用自己的課堂實(shí)踐縮短著心中的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的距離。但由于種種原因，老師們的實(shí)踐還是零碎的，著力點(diǎn)是分散的，以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式稍作改良為主，未形成系統(tǒng)的能真正體現(xiàn)新課程理念的操作經(jīng)驗(yàn)，特別是在課堂上，
教師
的教學(xué)方式偏向單一，以演繹為主律的教學(xué)方式（接受式學(xué)習(xí)）一統(tǒng)天下的局面并無(wú)多大改觀，以歸納為主律的教學(xué)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)）“貌似”者居多。也就是說(shuō)，《基礎(chǔ)課程改革綱要》中所提出的“六大改變”中的“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)
學(xué)生
主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”并未真正達(dá)成。究其原因，大致如下：
（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想的認(rèn)識(shí)定勢(shì)。
雖然“教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)”，但大家都根深蒂固地認(rèn)為，學(xué)生是待填充的容器，是一張可以描畫(huà)最美圖畫(huà)的白紙，學(xué)生必須在教師有目的、有
計(jì)劃
、有組織地指導(dǎo)下才能學(xué)習(xí)，教在先，學(xué)在后，教主動(dòng)，學(xué)被動(dòng)。而事實(shí)并非如此，所有人的學(xué)前生活技能學(xué)習(xí)情況證明：人是天生的學(xué)習(xí)者。腦科學(xué)家研究了人在成功學(xué)習(xí)時(shí)，人的情感以及腦的內(nèi)啡酞分泌的情況，了解到人的學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)人有學(xué)習(xí)的本能。所有人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)證明：學(xué)會(huì)任何東西，都必須通過(guò)自己的內(nèi)化。正如人本主義心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō)：“沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西。”也就是說(shuō)，人的獲得最終不是依靠教，而是依靠學(xué)。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的操作慣性。
因著傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了相應(yīng)的教學(xué)操作模式：根據(jù)教師的認(rèn)識(shí)規(guī)律（以演繹為主律）以線(xiàn)性的形式通過(guò)問(wèn)題的串連將知識(shí)傳授給學(xué)生。它從教師的教出發(fā)，視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)，并提供了較明確的可操作程序，教師易于依樣操作，課堂教學(xué)可控性強(qiáng)，也能依教師特點(diǎn)上出可看性強(qiáng)的課。但是，從普遍性來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師教的活動(dòng)并不能達(dá)到完全同步一致，學(xué)習(xí)過(guò)程本身是非線(xiàn)性和有機(jī)性，學(xué)生易于學(xué)會(huì)的是由具體到抽象的知識(shí)（也即以歸納為主律）而非理論化的抽象知識(shí)（也即以演繹為主律）。從學(xué)科性來(lái)講，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”傳統(tǒng)的教學(xué)操作模式顯然有諸多不適應(yīng)處，但長(zhǎng)期以來(lái)的操作慣性，使教學(xué)行為無(wú)法及時(shí)跟上教學(xué)理念的改變。
因此，推進(jìn)新課程改革，進(jìn)一步提高新課程實(shí)施水平，下一階段的重點(diǎn)是努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
二、改課目標(biāo)
1、全面推行促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，教師掌握并運(yùn)用多種教學(xué)方式。
2、學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力、習(xí)慣。
3、形成我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的階段重點(diǎn)和操作要領(lǐng)。
三、總體思路
關(guān)于改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議教學(xué)論文
根據(jù)我區(qū)教學(xué)改革的實(shí)際狀況，著眼于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效性、學(xué)生的主體性，在吸納先進(jìn)教學(xué)理念和操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)達(dá)成目標(biāo)路徑的進(jìn)一步篩選，形成本階段改課總體思路：以前置性學(xué)習(xí)（有目標(biāo)有指導(dǎo)的預(yù)習(xí)）的常態(tài)化、小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)化、“先學(xué)后交再教”模式的常用化達(dá)成課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、操作策略
所提出的策略是在保持以往語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和課改優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上需適度加強(qiáng)的地方，而非完全拋棄，重起爐灶。
（一）重視預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)有條有理。
“教是為了不教”，因此，學(xué)習(xí)最終是學(xué)生自己的事，是自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，預(yù)習(xí)是學(xué)生邁向“學(xué)習(xí)”真義的第一步，也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)本能的好時(shí)機(jī)。教師要利用學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的有序列的預(yù)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，也為課堂教學(xué)效率的提高打下基礎(chǔ)。
預(yù)習(xí)的要求要指向目標(biāo)、明確可操作，教師要針對(duì)每篇
課文
的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
從內(nèi)容來(lái)看，要做到精、準(zhǔn)、淺，預(yù)習(xí)的要求可以分基礎(chǔ)性要求和發(fā)展性要求兩個(gè)層次。基礎(chǔ)性要求根據(jù)年級(jí)不同可包括讀課文、標(biāo)小節(jié)、解
詞語(yǔ)
、分段落、寫(xiě)大意、做批注、完成練習(xí)冊(cè)部分內(nèi)容等等，發(fā)展性要求則可包括拓展閱讀、質(zhì)疑問(wèn)難、教師設(shè)計(jì)的助學(xué)題等等。
從難度來(lái)看，以80%無(wú)難度和20%難度系數(shù)較低（題目處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)努力能完成）相結(jié)合、書(shū)面與口頭相結(jié)合為宜。
從時(shí)間來(lái)看，六年級(jí)學(xué)生以30分鐘為宜，其它各年級(jí)逐次遞減。完成預(yù)習(xí)的時(shí)間可視年級(jí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況由課內(nèi)預(yù)習(xí)到課內(nèi)課外相結(jié)合到課外預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)宜分課時(shí)布置。
從方式來(lái)看，以方便操作和利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為原則，調(diào)查顯示，學(xué)生更喜歡預(yù)習(xí)在書(shū)上或在書(shū)中粘貼小紙片。
（二）建設(shè)小組，合作學(xué)習(xí)有序有效。
小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種學(xué)習(xí)生活方式。在一個(gè)群體中，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都在發(fā)生。學(xué)生在交流中相互作用，不但有知識(shí)的傳遞、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的傳播，還有相互的激勵(lì)、暗示，從而使學(xué)習(xí)效率更高。它在增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)還能增強(qiáng)合作、交往能力，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力。小組合作學(xué)習(xí)是課堂“讓教以學(xué)”“學(xué)多教少”、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必由之路，也是實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的必由之路。
順利進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生具有良好的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生不是天生就有這方面經(jīng)驗(yàn)的，小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)只能來(lái)源于小組合作學(xué)習(xí)本身，因此，必須化較長(zhǎng)一段時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，也即進(jìn)行小組建設(shè)。小組建設(shè)須注意以下幾點(diǎn)：
成立小組。專(zhuān)家推薦分組時(shí)應(yīng)做到組內(nèi)異質(zhì)（以利于互幫互學(xué)）、組間同質(zhì)（以利于公平競(jìng)爭(zhēng)）；每小組4－6人，絕不超過(guò)6人，好中差搭配；每小組必須有一名素質(zhì)全面的學(xué)生做組長(zhǎng)。教室中的特殊學(xué)生（特別好，特別差，特別活躍，特別寡言）要合理搭配，發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，控制其缺點(diǎn)。
培訓(xùn)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組的靈魂，決定著小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。組建學(xué)習(xí)小組后，就必須先對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，從主持組織小組學(xué)習(xí)的話(huà)語(yǔ)、最初最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)規(guī)則到
總結(jié)
梳理小組學(xué)習(xí)成果、對(duì)不同組員的關(guān)注幫助等等都要學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可以通過(guò)溫馨提示（教師將小組合作學(xué)習(xí)中的組長(zhǎng)操作要點(diǎn)一一講解）、示范引路（教師做組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)）、榜樣展示（選擇做得好的一小組展示一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程）、交流研討（小組長(zhǎng)們交流經(jīng)驗(yàn)，提出困惑，共同商討解決）等
方法
進(jìn)行。
形成規(guī)則。培訓(xùn)組長(zhǎng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)規(guī)則也逐漸形成。這一過(guò)程要遵循循序漸進(jìn)的原則，合作時(shí)可以由兩人到四人，學(xué)習(xí)任務(wù)也由易到難，在學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的合作后再進(jìn)行復(fù)雜的合作（如從簡(jiǎn)單的互相檢查字詞掌握情況到完成一個(gè)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)）。常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)要遵守的規(guī)則會(huì)因小組合作學(xué)習(xí)秩序的需要而自然產(chǎn)生，老師要適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論、歸納、整理，使規(guī)則成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在需要。
建立評(píng)價(jià)制度。學(xué)習(xí)的最高境界是無(wú)須評(píng)價(jià)，學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶給他的生命的樂(lè)趣、創(chuàng)造的甜美和文化的喜悅，但初級(jí)階段，而且是已有幾年學(xué)齡的兒童，外在的評(píng)價(jià)是必須的。無(wú)論是評(píng)價(jià)小組還是評(píng)價(jià)個(gè)人，都以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)、促使每個(gè)學(xué)生專(zhuān)注投入學(xué)習(xí)為目的。如小組合作展示時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)小組（小組成績(jī)作為每一個(gè)組員成績(jī)）來(lái)使每一個(gè)組員齊心協(xié)力；小組代表展示時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)個(gè)人（個(gè)人成績(jī)作為小組成績(jī)或每一個(gè)組員成績(jī)）來(lái)使全體組員群策群力；通過(guò)適度的強(qiáng)化評(píng)價(jià)，促使非展示成員參與學(xué)習(xí)討論。評(píng)價(jià)須視學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式等情況不斷改進(jìn)，并且應(yīng)不影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的關(guān)注。
（三）設(shè)計(jì)話(huà)題，深入學(xué)習(xí)有情有
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趣。
話(huà)題既是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)深入文本對(duì)話(huà)的憑借，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要抓手。話(huà)題的質(zhì)量，一定程度上決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。深入解讀教材，設(shè)計(jì)有質(zhì)量的話(huà)題，是促使學(xué)生興致盎然地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。
首先，話(huà)題要因文而異。語(yǔ)文教材內(nèi)容包羅萬(wàn)象，體裁各不相同，表達(dá)方式豐富多樣，不可能會(huì)有一個(gè)話(huà)題會(huì)適合所有的課文，必須因文設(shè)計(jì)話(huà)題。如寫(xiě)人的文章，話(huà)題可為“你喜歡他嗎？”“他的哪些言行讓你深有感觸？”；寫(xiě)景的文章，話(huà)題可為“哪些地方最令你流連忘返？”“你最欣賞哪幅畫(huà)面？”；寫(xiě)事的文章，話(huà)題為“文中哪些地方觸動(dòng)了你的心弦，讓你感動(dòng)？”；說(shuō)理性文章，話(huà)題為“文中哪些話(huà)語(yǔ)引發(fā)了你的思考（讓你深有同感）？”等等。
其次，話(huà)題要激發(fā)學(xué)生的情感。話(huà)題是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的憑借，而且相當(dāng)部分話(huà)題是學(xué)生預(yù)習(xí)的題目，更多依靠學(xué)生的自主力，因此，話(huà)題必須引發(fā)學(xué)生思考、交流的興趣。根據(jù)小學(xué)生情感性強(qiáng)、易于對(duì)與自身有關(guān)的具體事物有興趣的特點(diǎn)，話(huà)題的設(shè)計(jì)要將學(xué)生推入其中，如上述。
再次，話(huà)題要有兼容性。上述話(huà)題以文章體裁維度分列，多從內(nèi)容角度切入，作為初級(jí)階段使用尚可，長(zhǎng)期使用，將陷入單調(diào)與空乏。因此，話(huà)題的設(shè)計(jì)要有較大的兼容性，要盡量與學(xué)生的需求、生活、發(fā)展等有意義關(guān)聯(lián)，還要有利于課內(nèi)外知識(shí)的融合，有利于貼著文本語(yǔ)言文字思考。如洛社中心許梅芳老師在教學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的話(huà)題是：“生活就是一本百科全書(shū)，處處有學(xué)問(wèn)，怎樣才能和學(xué)問(wèn)交朋友呢？再讓我們走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)讀讀，聯(lián)系文中王大伯和我的表現(xiàn)談?wù)勀愕目捶āＲ部梢越Y(jié)合其他例子。”這個(gè)話(huà)題就較好地實(shí)現(xiàn)了兼容。
（四）加強(qiáng)閱讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有根有底。
語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律就是多讀多寫(xiě)。用學(xué)者的話(huà)語(yǔ)就是基礎(chǔ)
教育
階段的學(xué)生學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行符號(hào)實(shí)踐，符號(hào)研究服從服務(wù)于符號(hào)實(shí)踐。但是讀與寫(xiě)的分量并不等同，古人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是“勞于讀書(shū)，逸于
作文
”，只有下苦功夫多讀書(shū)，才能輕松作文，也就是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能。”“閱讀的作用怎么說(shuō)都不為過(guò)”“無(wú)限相信書(shū)籍的力量。”閱讀對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文、掌握知識(shí)、精神奠基的作用已被古今中外無(wú)數(shù)人的實(shí)踐所證實(shí)，我們要做的是讓學(xué)生化較少的時(shí)間讀到更多高質(zhì)量的書(shū)。
確保短線(xiàn)閱讀。高質(zhì)量話(huà)題的設(shè)計(jì)已為學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀架起了橋梁，學(xué)生為有質(zhì)量地參與課堂學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行短線(xiàn)閱讀，也就是與課文內(nèi)容相關(guān)的主題閱讀。閱讀材料可選用特級(jí)教師施建平主編的《小學(xué)語(yǔ)文課文同步拓展閱讀》及《親近母語(yǔ)》（或《人文讀本》），也可來(lái)自教師推薦提供的材料，當(dāng)然也可來(lái)自學(xué)生自有書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)。但短線(xiàn)閱讀必須讓學(xué)生人人擁有閱讀材料（最好是紙質(zhì)文本），不能寄希望于學(xué)生回家上網(wǎng)閱讀。