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醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中心：

中山大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)的醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中心，主要負(fù)責(zé)中山大學(xué)畢業(yè)生后續(xù)的醫(yī)學(xué)教育和持續(xù)醫(yī)學(xué)教育的社會辦學(xué)工作。中山大學(xué)醫(yī)科的“三基三嚴(yán)”教學(xué)傳統(tǒng)在此得到傳承，憑借其豐富的教學(xué)資源和顯著的學(xué)術(shù)影響力，本中心緊密圍繞臨床骨干人員在醫(yī)療、教學(xué)、科研、管理以及職業(yè)道德等方面的全面能力提升需求中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，致力于深化專業(yè)內(nèi)涵，構(gòu)建核心課程體系，旨在樹立醫(yī)學(xué)培訓(xùn)領(lǐng)域的標(biāo)桿，為國家公共衛(wèi)生體系和醫(yī)療服務(wù)體系的完善、健康中國的建設(shè)提供堅實的人才和智力支持。

中山大學(xué)醫(yī)科教育資源

1866年，中山大學(xué)醫(yī)科在嶺南地區(qū)設(shè)立，憑借地理優(yōu)勢，搶占了風(fēng)氣之先，從而開啟了我國內(nèi)地近代西醫(yī)教育的先河。此舉吸引了眾多大師級人物紛至沓來，他們披荊斬棘，開拓醫(yī)學(xué)教育的新天地，為我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育事業(yè)做出了卓越貢獻(xiàn)。他們潛心研究，孜孜不倦，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高尚的人格魅力，對一代又一代中山醫(yī)人產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。他們共同塑造了中山大學(xué)醫(yī)科“醫(yī)病醫(yī)身醫(yī)心，救國救民救世”的崇高精神，為今日中山醫(yī)的教學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)術(shù)格局奠定了基礎(chǔ)，并形成了至今仍傳承不息的中山醫(yī)精神。

中山大學(xué)公共衛(wèi)生教育資源

中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院起源于1956年設(shè)立的衛(wèi)生學(xué)教研室，后于1976年正式設(shè)立公共衛(wèi)生系，并于1986年正式更名為公共衛(wèi)生學(xué)院。學(xué)院肩負(fù)著培養(yǎng)“具備國際視野、深切關(guān)注民眾健康、具備高素質(zhì)的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的杰出人才”的重任，致力于支持健康中國戰(zhàn)略的實施，預(yù)防疾病，保障人類健康。學(xué)院同美國、英國、加拿大、澳大利亞、芬蘭、日本、新加坡以及香港等地的公共衛(wèi)生教育及科研單位建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，并在公共衛(wèi)生各個學(xué)科的研究工作以及人才培養(yǎng)等領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛而深入的跨國交流與協(xié)作。

中山大學(xué)護(hù)理教育資源

中山大學(xué)護(hù)理學(xué)院成立于1998年5月8日，該學(xué)院是在原中山醫(yī)科大學(xué)護(hù)理系以及中山醫(yī)科大學(xué)附設(shè)衛(wèi)生學(xué)校的基礎(chǔ)上建立起來的。中山醫(yī)科大學(xué)護(hù)理系的歷史可以追溯到1985年，它是國內(nèi)最早開展高等護(hù)理教育的院校之一網(wǎng)校頭條，也是華南地區(qū)最早開設(shè)此類教育的學(xué)校。中山醫(yī)科大學(xué)附屬衛(wèi)生學(xué)校在1953年正式建立，該學(xué)校的前身包括了始建于1913年的廣州博濟(jì)醫(yī)院高級護(hù)士職業(yè)學(xué)校，以及始建于1925年的中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院（現(xiàn)名中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院）護(hù)士助產(chǎn)學(xué)校。中山大學(xué)在護(hù)理教育領(lǐng)域已走過百余年歷史，期間培養(yǎng)了眾多杰出的護(hù)理專業(yè)人才。

中山大學(xué)藥學(xué)教育資源

中山大學(xué)藥學(xué)院系由原中山大學(xué)與中山醫(yī)科大學(xué)合并并于2002年6月正式成立的第一個學(xué)院。該學(xué)院以中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院藥學(xué)系為核心，融合了化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院以及中山醫(yī)學(xué)院的藥學(xué)相關(guān)資源，依托于中山大學(xué)的整體實力而設(shè)立。學(xué)院秉持“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、實事求是、充滿活力、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)一心、和諧共處”的學(xué)院文化核心價值觀。2017年，學(xué)校共有11個學(xué)科被納入“雙一流”建設(shè)學(xué)科名單，其中就包括了藥學(xué)學(xué)科。

教學(xué)（聯(lián)合）研究成果：

對住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)進(jìn)行社會化的嘗試，這一研究發(fā)表在《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》2011年第31卷第6期，頁碼為939至941。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的持續(xù)運(yùn)用，特別是在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)方面的應(yīng)用，被《嶺南急診醫(yī)學(xué)雜志》在2012年第17卷第5期中進(jìn)行了探討，具體內(nèi)容涵蓋在頁碼370至372之間。

對持續(xù)進(jìn)行的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的研究和探討中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，發(fā)表在《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》2013年第33卷第5期，頁碼為770至773。

以廣東挴州為實踐樣本，探討了基層全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的成效與相關(guān)經(jīng)驗，該研究發(fā)表在2014年第10期的《衛(wèi)生軟科學(xué)》雜志上，頁碼為660至663。

中山大學(xué)“健康廣東”計劃的相關(guān)成果及其帶來的借鑒意義，發(fā)表在中國醫(yī)院雜志2014年第18卷第12期，頁碼為35至36。

廣東省住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)師資培訓(xùn)班中，工作坊教學(xué)模式得到了應(yīng)用。該模式在醫(yī)學(xué)理論與實踐雜志2017年第30卷第14期上有所記載，具體頁碼為2174至2176。

針對基于客觀結(jié)構(gòu)化臨床能力評價的全科醫(yī)師研究文獻(xiàn).在《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育》2017年第31卷第2期中，文章被刊登于頁碼8至10。

構(gòu)建新型的培訓(xùn)體系，增強(qiáng)基層醫(yī)療人員的工作能力。中山大學(xué)榮獲第八屆校級教學(xué)成果獎二等獎，該獎項評定時間為2017至2018年度。

Mini-CEX評估體系被廣泛應(yīng)用于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教師的培訓(xùn)過程中。該體系在《中國畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育》雜志2020年第4期第6卷中有所介紹，具體頁碼為523至526頁。

TBL教學(xué)法與情景模擬技術(shù)在全科心肺復(fù)蘇師資培訓(xùn)中的運(yùn)用探討。該研究發(fā)表在《嶺南急診醫(yī)學(xué)雜志》2021年第26卷第6期，頁碼為581至584。

對住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)指導(dǎo)醫(yī)師進(jìn)行均質(zhì)化培訓(xùn)的成效，通過臨床操作技能直接觀察評估工作坊進(jìn)行了深入研究。該研究發(fā)表在中國畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育雜志2022年第6卷第5期，頁碼為499至504。

聯(lián)系方式

醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)中心

韋主任?