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據(jù)悉，特殊教育指導(dǎo)中心建設(shè)及融合教育學(xué)院發(fā)展座談暨廣州市特殊教育學(xué)院辦學(xué)30年成果展在廣州特校舉辦，來(lái)自全省各地的特教班主任共300多人聚首佛山。思考會(huì)以“融合教育”為主題，來(lái)自全省各地的特殊教育學(xué)者緊扣融合教育主題做主題報(bào)告。

新修訂的《殘疾人教育細(xì)則》明確提出優(yōu)先采取普通教育模式發(fā)展殘障人教育，積極推動(dòng)融合教育；《第二期特殊教育提高計(jì)劃(2017-2020)》則要求以普通中學(xué)隨班就讀為主體，全面推行融合教育。南都記者了解到，自2011年創(chuàng)立隨班就讀工作指導(dǎo)中心，廣州仍然在義務(wù)教育階段推進(jìn)融合教育，接下去，將加快在學(xué)前和大學(xué)職階段舉行融合教育試點(diǎn)工作。

廣州2011年開(kāi)始推行隨班就讀

為推動(dòng)融合教育，廣州自2011年便設(shè)立了隨班就讀工作指導(dǎo)中心，在義務(wù)教育階段全面推開(kāi)隨班就讀工作；2013年，在全市范圍內(nèi)啟動(dòng)輕度殘障嬰兒少年送教上門(mén)工作；2016年，創(chuàng)立中山市特殊教育指導(dǎo)中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中心）。現(xiàn)在，中心統(tǒng)領(lǐng)全市特殊教育，共有7名專(zhuān)職班主任。中心附設(shè)在特校，充分借助市特殊學(xué)院的專(zhuān)業(yè)資源、專(zhuān)業(yè)班主任團(tuán)隊(duì)和相關(guān)場(chǎng)室舉行相關(guān)工作，但是利用特校的課程、教學(xué)及活動(dòng)資源，組織普特融合活動(dòng)隨班就讀師生特長(zhǎng)培養(yǎng)項(xiàng)目等。

廣州市特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)湯劍文介紹，現(xiàn)在廣州融合教育發(fā)展在不同鎮(zhèn)區(qū)之間、同一鎮(zhèn)區(qū)不同學(xué)院之間的發(fā)展水平不平衡，學(xué)前及大學(xué)職階段的融合教育工作還未系統(tǒng)舉辦。為增加融合教育發(fā)展的平衡性和協(xié)調(diào)性，中心將繼續(xù)借助廣州市融合教育課題研究項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面通過(guò)構(gòu)建融合教育示范中學(xué)，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)、各學(xué)院融合教育的整體發(fā)展水平，促進(jìn)廣州在學(xué)前和大學(xué)職階段舉行融合教育試點(diǎn)工作。

“為包括特殊師生的所有師生提供公正而優(yōu)質(zhì)的教育，是融合教育的題中之義，只是高品質(zhì)教育的重要展現(xiàn)。”湯劍文說(shuō)。他表示，接下去中心將從特殊教育中學(xué)生的鑒別安排與轉(zhuǎn)銜、各部委職責(zé)、特殊師生教育福利、師資配置及經(jīng)費(fèi)保障等方面，制定推行融合教育發(fā)展的工作方案，促使隨班就讀中學(xué)逐漸確立以資源班主任為核心的全校融合教育支持機(jī)制。

建立特殊教育支持機(jī)制

東莞市特殊教育指導(dǎo)中心常務(wù)副校長(zhǎng)林開(kāi)儀介紹，中心在市教體局的行政管理和行政指導(dǎo)下，整合資源、管理指導(dǎo)全市的特殊教育工作，即特校工作、送教上門(mén)工作和普通中學(xué)（幼兒園）的融合教育工作。在此過(guò)程中，借助教育行政部委的管理機(jī)制，確立特殊教育行政支持機(jī)制，借助鎮(zhèn)區(qū)特教專(zhuān)干推動(dòng)各縣區(qū)工作；在專(zhuān)業(yè)支持機(jī)制中，以巡回指導(dǎo)班主任和資源班主任為四核，點(diǎn)面結(jié)合深化融合教育工作；在資源服務(wù)支持機(jī)制中中山教育信息，建設(shè)特教中心資源、鎮(zhèn)區(qū)融合教育中心校的資源、資源寢室的機(jī)制。

例如，資源與服務(wù)機(jī)制包括省級(jí)層面特教中心的資源，鎮(zhèn)區(qū)、學(xué)校的特教資源。省級(jí)層面特教中心的資源有特教圖書(shū)、器材、輔具、教學(xué)具等；服務(wù)父母和師生的專(zhuān)業(yè)資源如父母咨詢(xún)，師生特長(zhǎng)培養(yǎng)。并以訂購(gòu)服務(wù)的方式為特教中學(xué)生及其父母提供其他專(zhuān)業(yè)服務(wù)，從2017年9月起，每年投入20多萬(wàn)訂購(gòu)廣州市中診所的醫(yī)療復(fù)健服務(wù)；免費(fèi)提供給隨班就讀、送教上門(mén)中的運(yùn)動(dòng)障礙師生，服務(wù)內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)功能評(píng)估與訓(xùn)練、輔具適配建議、家庭復(fù)健指導(dǎo)等。

在鎮(zhèn)區(qū)和中學(xué)層面，主要的落腳點(diǎn)在資源課室上，通過(guò)建設(shè)指導(dǎo)、日常指導(dǎo)、專(zhuān)項(xiàng)檢測(cè)三個(gè)模式進(jìn)行。現(xiàn)在廣州已建有26個(gè)普通中學(xué)資源課室。

18所中學(xué)舉行融合教育

據(jù)了解，廣州市特教中心于2017年與北科大教育學(xué)部融合教育研究中心合作舉辦融合教育品質(zhì)提高課題研究，借助18所合作學(xué)院舉行十余場(chǎng)全市性的融合教育座談活動(dòng)，從課題研究的視角出發(fā)，通過(guò)試點(diǎn)中學(xué)集中于融合教育的某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行突破，推動(dòng)整體發(fā)展。

林開(kāi)儀介紹，廣州市特教中心依據(jù)課題合作學(xué)院的意愿和工作基礎(chǔ)，將18所合作學(xué)院分為資源課室、融合繪本、宣導(dǎo)影視、支持師生、融合文化5個(gè)教研組，再約請(qǐng)相關(guān)的大學(xué)特教學(xué)者入試點(diǎn)校指導(dǎo)，舉行專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，如融合教育繪本教研活動(dòng)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)與正向行為支持策略等方面的教研。

此外，部份合作學(xué)院也將融合教育工作構(gòu)建成為品牌，承當(dāng)了各種的檢測(cè)及資源班主任磨課輪訓(xùn)及交流任務(wù)。

努力把宣導(dǎo)活動(dòng)引進(jìn)課堂

為了幫助申請(qǐng)入讀特校和普校的特殊師生更好地融入中學(xué)，廣州制訂了教育安置評(píng)估服務(wù)的步驟，評(píng)估過(guò)程中包括一個(gè)觀察、兩個(gè)專(zhuān)訪、三個(gè)測(cè)驗(yàn)、六份評(píng)估材料，由評(píng)估班主任團(tuán)隊(duì)討論確定評(píng)估報(bào)告和最終安置建議，并將相關(guān)資料移送普校、特校的班主任。遇見(jiàn)鎮(zhèn)區(qū)、學(xué)校、家長(zhǎng)上報(bào)的大量師生個(gè)案，廣州對(duì)上報(bào)的師生進(jìn)行初步篩選，指導(dǎo)學(xué)院和家庭通過(guò)調(diào)整坐位、愛(ài)心女子伴、陪讀父母、資源班主任、補(bǔ)救教學(xué)等手段進(jìn)行支持；若療效不顯著，則由中心即將接案，提供個(gè)案跟進(jìn)服務(wù)。

林開(kāi)儀表示，融合教育當(dāng)前的任務(wù)依然是宣導(dǎo)。為此，自2011年舉辦隨班就讀工作以來(lái)，廣州仍然堅(jiān)持用不同的方式舉辦特教宣導(dǎo)工作。例如近三年在書(shū)城做的自閉癥師生作品展。向班主任傳遞特教新政法規(guī)，師生的特性以及交往模式，相應(yīng)的特教策略等。社區(qū)宣導(dǎo)以敬重和接納差距為核心，為不同的人提供更支持的環(huán)境。

“通過(guò)宣導(dǎo)在中學(xué)生心里播下接納寬容與支持的種籽。”林開(kāi)儀說(shuō)，“如何在方式多元化、安排常規(guī)化的基礎(chǔ)上，把宣導(dǎo)活動(dòng)引進(jìn)課堂，從而邁向課程化，是我們接下去努力的方向。”

采寫(xiě)：南都記者侯玉曉通信員巫曉丹

攝影：南都記者吳進(jìn)

案例

兒子們顯得更有同理心

2019年11月1日，東區(qū)東園小學(xué)院運(yùn)會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)有一名坐在輪椅上的中學(xué)生，藝名叫小諾（化名），是個(gè)腦瘤兒，是小學(xué)三年級(jí)的一名中學(xué)生。

竹園學(xué)校育人副主任鄭泳娜介紹，初認(rèn)識(shí)小諾是在2015年，新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，一位老師就苦著臉對(duì)卻說(shuō)“壓力大”。其實(shí)是小諾父親在班陪讀也沒(méi)閑著，常常把同學(xué)講課的場(chǎng)景發(fā)到班委群里，同學(xué)們每天都像是給父母上公開(kāi)課。

也有其他班委隨班就讀的女兒也相繼出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如，班委管理中怎樣安排坐位，父母不讓自己兒子追隨班就讀女孩一起坐，隨班就讀女孩忽然情緒爆發(fā)，以及怎樣讓普通女孩與隨班就讀女孩和諧共處。“類(lèi)似那樣的問(wèn)題層出不窮，給我這個(gè)育人副主任提出了一個(gè)個(gè)新的課題和瓶頸。”鄭泳娜說(shuō)。

她和心理同學(xué)進(jìn)行了深入的交流，請(qǐng)來(lái)了機(jī)構(gòu)的特殊教育督察到中學(xué)舉行了一次初步的考察和評(píng)估。在跟同學(xué)們采訪中，發(fā)覺(jué)面對(duì)這一群男孩，同學(xué)們經(jīng)常被它們的一些行為和突發(fā)風(fēng)波弄得焦頭爛額。與父母勾通，父母不肯直面女孩的問(wèn)題，采取回避的心態(tài)，懷疑女兒被貼標(biāo)簽，抗拒同學(xué)的善意幫助。造成家校矛盾逐漸增多，怎樣協(xié)調(diào)好各類(lèi)關(guān)系，舉辦工作成了燃眉之急。

鄭泳娜介紹，學(xué)院首先舉辦問(wèn)卷調(diào)查、理念的學(xué)習(xí)和設(shè)立資源寢室。了解班主任在舉辦融合教育方面的需求，組織全體同學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)融合教育新政和特殊教育觀念，推動(dòng)全體同學(xué)認(rèn)真舉行隨班就讀工作。學(xué)院還專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了父母融合教育宣導(dǎo)專(zhuān)場(chǎng)。經(jīng)過(guò)大量工作，這些父母逐漸揭開(kāi)心結(jié)中山教育信息，如小諾父親不但不再隨便公布班委講課情境，還積極配合老師同學(xué)舉辦班委管理工作，成了得力的家委。

后來(lái)，學(xué)院還安排了學(xué)者入班指導(dǎo)、多維度個(gè)案研究、創(chuàng)建融合班委，并提出了“以書(shū)為浸潤(rùn)，在活動(dòng)中滲透”的形式推行融合教育，同時(shí)對(duì)隨班就讀師生進(jìn)行特長(zhǎng)培養(yǎng)，潛能發(fā)展。“我們的中學(xué)生很早就開(kāi)始了解和認(rèn)識(shí)各種各樣的隨班就讀老師，以幫助她們?yōu)闃s，在這個(gè)過(guò)程中它們認(rèn)識(shí)了世界是多元的，應(yīng)當(dāng)敬重和接納跟我們不一樣的人，兒子們顯得更有同理心。”鄭泳娜說(shuō)。