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在人工智能與人形機(jī)器人的一騎絕塵中，中國大學(xué)迎來2025。

2025年，這注定會(huì)成為有著變革的年份，究竟是憑借戰(zhàn)略敏捷從而贏得戰(zhàn)略主動(dòng)，還是于延誤之時(shí)錯(cuò)失轉(zhuǎn)型機(jī)遇，中國大學(xué)已然踏上征途。

人工智能技術(shù)怎樣對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行賦能呢，人工智能技術(shù)給創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來了什么樣的啟示呢，澎湃新聞專門推出了“大學(xué)2025”專題，以此來深入探究人工智能時(shí)代的大學(xué)變化。

今年討論的話題是，哪些層次的高校更應(yīng)該縮招文科？

國產(chǎn)AI大模型DeepSeek走紅，這再度引發(fā)了關(guān)于文科存續(xù)價(jià)值的激烈討論，“大量文科生將被AI取代”的輿論持續(xù)發(fā)酵，爭議焦點(diǎn)已然觸及高等教育本質(zhì)命題，即在智能技術(shù)重構(gòu)知識(shí)生產(chǎn)方式的當(dāng)下，如何重新錨定人文學(xué)科的價(jià)值坐標(biāo)。

澳門大學(xué)教育學(xué)院副教授周憶粟，在接受澎湃新聞采訪時(shí)直言，頂尖院校有必要保持適度規(guī)模的精英化文科教育，我支持文科縮招，然而縮招更應(yīng)聚焦中底部普通高校，中底部高校須直面現(xiàn)實(shí)，當(dāng)文憑溢價(jià)消退，缺乏核心競爭力的專業(yè)必須轉(zhuǎn)型。

他持有這樣的看法，文科理科工科都面臨著AI帶來的沖擊，爭論不應(yīng)該僅僅限定于學(xué)科之間的對(duì)立，更加需要去關(guān)注高校專業(yè)設(shè)立與教育質(zhì)量的本質(zhì)方面的關(guān)聯(lián)，“核心之處在于能不能提供高質(zhì)量的高等教育”。

AI對(duì)高等教育的沖擊

澎湃新聞：AI對(duì)高等教育的核心沖擊體現(xiàn)在哪些方面？

周憶粟：最主要的沖擊是大學(xué)里原本質(zhì)向“工廠化”的教學(xué)模式基本上要被AI淘汰，傳統(tǒng)大課制、應(yīng)試導(dǎo)向、文憑驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)模式可能不太適用了，這種沖擊具備學(xué)科普遍性，文理工科都會(huì)受到影響，無論是程序員擔(dān)心AI編程替代，還有文科從業(yè)者面臨職業(yè)危機(jī)，本質(zhì)全部是中低端知識(shí)工作的價(jià)值重構(gòu)。

澎湃新聞，當(dāng)下“文科無用論”喧囂塵上，您怎樣看待文科縮招引發(fā)的爭議 ？

周憶粟：文科的價(jià)值與貢獻(xiàn)，是現(xiàn)代文科發(fā)展的核心命題，我覺得此命題并非中國獨(dú)有的問題，而是全球范圍內(nèi)都存在的問題，對(duì)于我們當(dāng)代社會(huì)來講，文科究竟能提供什么呢？這是較難予以回答的問題，理工科相對(duì)而言更易于直接找出答案，不管是市場、產(chǎn)品還是技術(shù)，它們相互的映射關(guān)聯(lián)較為明顯且比較強(qiáng)。

對(duì)于當(dāng)下的討論而言，文科與理工科的對(duì)立極易引發(fā)社會(huì)的情緒問題，這種情況應(yīng)當(dāng)以理性的態(tài)度去看待。就中國大學(xué)的招生狀況來講，我是支持文科進(jìn)行縮招的，然而更應(yīng)當(dāng)實(shí)施縮招舉措的卻是處于中底部的普通高校。

我國高等教育體系呈現(xiàn)金字塔結(jié)構(gòu)，頂尖院校所占比例小，二本院校及三本院校形成了龐大基座，絕大部分高校沉淀于下方，在普通公眾討論中難以被看到。頂尖高校的改革或許更易引發(fā)關(guān)注，然而實(shí)際上大部分普通高校身為中國高等教育系統(tǒng)里的主力軍，學(xué)生人數(shù)占據(jù)較大比例，還是大學(xué)擴(kuò)招潮的主要目標(biāo)。這些處于中底部的高校在擴(kuò)招進(jìn)程中文科三本大學(xué)排名，因文科專業(yè)辦學(xué)成本低廉、準(zhǔn)入門檻相對(duì)較低，從而吸納了大量生源。但需要謹(jǐn)慎評(píng)估，這類專業(yè)到底為學(xué)生以及社會(huì)創(chuàng)造了多少實(shí)質(zhì)性價(jià)值？

白領(lǐng)工作大量出現(xiàn)，是跟隨社會(huì)組織變化而產(chǎn)生的，大學(xué)具備培育人力資源的重要功能，不可否認(rèn)，這類文科專業(yè)擴(kuò)張，為學(xué)生提供了個(gè)人向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)，在以往勞動(dòng)力市場， 有大學(xué)文憑與沒有大學(xué)文憑存在很大區(qū)別，然而社會(huì)環(huán)境與就業(yè)環(huán)境在變化，有大學(xué)文憑帶來的優(yōu)勢(shì)，不似以前那般大了。

我覺得，處于頂尖位置的學(xué)校，有必要留存適度規(guī)模的文科類專業(yè)，而處于中底部的普通高等學(xué)校，要認(rèn)真嚴(yán)肅地思索，將那些欠缺核心技能的專業(yè)進(jìn)行縮減。文科實(shí)施縮減招收人數(shù)引發(fā)的爭議背后，實(shí)際上更應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注的，是高等學(xué)校的院系設(shè)置以及專業(yè)設(shè)置這樣的問題。

學(xué)科專業(yè)調(diào)整與重構(gòu)

澎湃新聞提出文科三本大學(xué)排名，高校是不是應(yīng)當(dāng)重新構(gòu)建文科課程體系，著重培養(yǎng)AI無法替代的能力，又該如何平衡傳統(tǒng)人文教育與技術(shù)工具應(yīng)用呢？

周憶粟：這涵蓋幾個(gè)各有千秋的方面 ，其一乃是學(xué)科發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力 ，它究竟需要怎樣去發(fā)展以及引領(lǐng) ？其二是行政管理體制和大學(xué)發(fā)展之間存有一定張力 ，絕不能夠把單個(gè)學(xué)校孤立開來予以看待 。

雙專業(yè)，基礎(chǔ)文科加專業(yè)技術(shù)，實(shí)施起來不難。但，若目的是完成形式任務(wù)，教學(xué)將無法真正發(fā)揮育人作用。那大學(xué)教育提供了什么？需想一，就業(yè)市場剛需為何樣人？ 生產(chǎn)生活實(shí)踐被AI改變了嗎？怎樣被改變？二是授課者可懂AI重要性？有無教授新課程能力？

AI時(shí)代，精英型文科人才仍有不可替代性，不少科技公司在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、用戶研究等崗位持續(xù)吸納優(yōu)質(zhì)文科生源，像我看DeepSeek的招聘要求也會(huì)招文科生，隨著AI出現(xiàn)崗位要求或許更高，文科人才需求仍在，頂尖文科人才特點(diǎn)是涉獵廣泛、博聞強(qiáng)識(shí)，自驅(qū)力強(qiáng)、具備較強(qiáng)表達(dá)溝通和統(tǒng)籌能力，責(zé)任心強(qiáng)。

澎湃新聞稱，近些年來，國內(nèi)既撤銷了不少工科專業(yè)，又新設(shè)了不少工科專業(yè)，迎來了史上最厲害的調(diào)整潮流，那么該如何去界定那些“過時(shí)的工科專業(yè)”呢，在撤銷專業(yè)的時(shí)候，要怎樣避免“一刀切”去適當(dāng)處理師資學(xué)生等一系列遺留下來的問題呢？

周憶粟講到，過去十年里，我國科技進(jìn)步飛快，迅速崛起，這正是因?yàn)楦咝Ｅ嘤隽藬?shù)量眾多的理工人才，有了這樣的人才儲(chǔ)備。專業(yè)要是想持續(xù)存在，主要得看兩層邏輯，其一呢，是市場信號(hào)這個(gè)層面，只要畢業(yè)生的就業(yè)率比較高，市場所傳遞出來的信號(hào)能夠足夠強(qiáng)留學(xué)之路，那么就接著培養(yǎng)專業(yè)，如果培養(yǎng)出來的人就業(yè)存在困難，那就進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化課程培養(yǎng)的方案，改了之后要是仍然不行，那就只能撤銷專業(yè)。其二呢，是國家戰(zhàn)略這個(gè)層面，決策轉(zhuǎn)化到市場，市場又會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生影響，這是一個(gè)有著多重鏈接的系統(tǒng)，需要有著前瞻性地去布局，構(gòu)建符合科技發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)科體系 。

需建立動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制以保專業(yè)存續(xù)，就業(yè)數(shù)據(jù)、產(chǎn)業(yè)反饋、師資結(jié)構(gòu)要形成閉環(huán)調(diào)節(jié)。對(duì)于裁撤專業(yè)，要建立教師柔性退出機(jī)制，憑借轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等方式達(dá)成平穩(wěn)過渡，通常來講，就算是專業(yè)裁撤，我提議依舊該保留教師職位，直至這批人退休。

招生與培養(yǎng)模式變革

澎湃新聞稱，近些年來，部分高等院校擴(kuò)大了人工智能相關(guān)專業(yè)的招生規(guī)模，然而，師資力量以及硬件資源或許存在欠缺，怎樣去防止出現(xiàn)盲目擴(kuò)張的情況呢？

周憶粟稱，我們難以精準(zhǔn)預(yù)估哪些專業(yè)在未來究竟必然會(huì)有需求，而且能夠得以良好發(fā)展。曾經(jīng)的大數(shù)據(jù)，直至如今的AI，皆是大熱門，這實(shí)實(shí)在在是高等教育更新?lián)Q代的常態(tài)。當(dāng)下AI專業(yè)構(gòu)建存有過熱的擔(dān)憂，對(duì)此我深表贊同。關(guān)鍵并非致力于追逐熱點(diǎn)，而是著重于筑牢教育質(zhì)量。

中國高等教育發(fā)展中，資金與資源并非最核心問題，核心問題是“培養(yǎng)框架究竟是什么？”，無論處于何種培養(yǎng)框架下，怎樣才能做得更優(yōu)？這超越單純文科和理科對(duì)立，核心在于是否擁有高質(zhì)量高等教育。

澎湃新聞提出問題，是針對(duì)AI技術(shù)快速迭代，詢問是否需要縮短教育學(xué)制，比如說壓縮本科通識(shí)教育周期，又或者增設(shè)更多微專業(yè)、技能認(rèn)證項(xiàng)目？

周憶粟表示，我覺得相較于機(jī)械性地壓縮學(xué)制，推進(jìn)教學(xué)模式的革新更為可取。關(guān)鍵的問題并非在于讀幾年書，而是在于在既定的時(shí)長里究竟要讓孩子學(xué)到多少知識(shí)，以及怎樣把學(xué)制和學(xué)習(xí)內(nèi)容搭配起來 ？

在義務(wù)教育領(lǐng)域，靈活學(xué)制存在成功范本可供遵循，在高等教育領(lǐng)域，同樣有成功范本能依照。舉例而言 ，諸如芬蘭教育體系之中的小學(xué)期及模塊化值得我們借鑒。其小學(xué)期表現(xiàn)為一年存在3 - 4個(gè)學(xué)期，每一個(gè)學(xué)期開展大約10周的課程 ，把課程予以模塊化，依靠知識(shí)單元重新組合以此達(dá)成靈活教學(xué)工作。模塊化教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)是其更加契合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論 。

對(duì)于技能認(rèn)證項(xiàng)目而言，我覺得這是不錯(cuò)的方案，然而這得看在就業(yè)市場當(dāng)中是否適用，技能認(rèn)證一般所考量的是短期情況，當(dāng)一項(xiàng)特定技能于就業(yè)市場上具備很強(qiáng)回報(bào)的時(shí)候，或許并不需要學(xué)校增加課程，即便學(xué)生存在需求也會(huì)自主去學(xué)習(xí)并考取證書。

學(xué)校若有條件，可與企業(yè)對(duì)接，探索“主修 + 微專業(yè)”的混和培養(yǎng)模式，不過要留意避免和特定企業(yè)綁定過深，應(yīng)著重于行業(yè)通用能力培養(yǎng)，不然一旦公司經(jīng)營發(fā)生轉(zhuǎn)向或者表現(xiàn)不佳，就容易致使人才浪費(fèi)。