更新時(shí)間：2021-07-09 13:08:16作者：admin2
一. 歷史課程改革的基本理念
中華人民共和國(guó)教育部制定的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)歷史課程的基本理念有明確的表述。由于在義務(wù)教育階段和高中階段，學(xué)生的年齡不同，認(rèn)知能力和心理特征不同，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念在對(duì)其功能、學(xué)科體系構(gòu)建、內(nèi)容選擇、課程設(shè)置上的表述有所不同。但是，高、初中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念在教學(xué)上都強(qiáng)調(diào)三個(gè)有利于，即：有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；有利于教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)。
1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
舊的學(xué)習(xí)方式，大多是被動(dòng)的，用死記硬背的方法接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)到的很多知識(shí)是僵化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和探索、求知的欲望受到壓制，創(chuàng)新意識(shí)難以形成。
課程改革要倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與教學(xué)過(guò)程，大膽質(zhì)疑提問(wèn)，在多樣化、開放式的教學(xué)環(huán)境中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成探索歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
2.有利于教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的更新轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教師是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)的主體，教學(xué)過(guò)程中，信息的交流呈單向傳輸方式，也就是教師講，學(xué)生聽。教師在教學(xué)過(guò)程中擁有全部權(quán)力，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)基本上以知識(shí)傳授為主，對(duì)學(xué)生能力和技能培養(yǎng)注意不夠，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀和培養(yǎng)關(guān)注不夠。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)就是完全接受教師傳授的知識(shí)并接受教師的考試和檢查評(píng)定。
課程改革在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念上要由只注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。要明白“教”是為了“學(xué)”，“教學(xué)”這一過(guò)程主要是要促成學(xué)生的變化。因此，學(xué)生是變化的內(nèi)因，是學(xué)習(xí)的主體。教師的教學(xué)活動(dòng)是推動(dòng)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的外因。因此，教師與作為變化內(nèi)因的學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)主體并不一定合適。教師的教學(xué)活動(dòng)是要激活主體，使主體想學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，而不是使學(xué)生依賴自己，離不開自己。
基于教學(xué)理念的這種變化，教師在教學(xué)方式、方法上要從教師對(duì)學(xué)生的單向信息傳輸，轉(zhuǎn)向師生、生生的多向綜合信息交流。教師要把以傳授知識(shí)為主的教學(xué)，向以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力為主的教學(xué)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)模式上，要從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)向差異性、個(gè)性化的教學(xué)轉(zhuǎn)化。師生之間要建立一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。
3.有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重甄別與選拔，重筆試成績(jī)，方法單調(diào)，指標(biāo)單一；忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)功能。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位。
教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)必然涉及考試，但不完全等于考試。歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種對(duì)歷史教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。新建立的歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要有利于引導(dǎo)歷史教師按照課程改革的要求，不斷提高自己的教學(xué)水平；有利于推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與歷史教學(xué)活動(dòng)。從而，提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)和運(yùn)用歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
二.傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式與舊的歷史課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
1.傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式的特點(diǎn)
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式的特點(diǎn)是：教師講的多，學(xué)生活動(dòng)少，教學(xué)手段單一，以講為主，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，忽視對(duì)歷史的感受。教師主動(dòng)傳道授業(yè)，學(xué)生被動(dòng)接受記憶。
2.舊的歷史課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的關(guān)系
與傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式相適應(yīng)的是舊的歷史課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。舊的歷史課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突出的是評(píng)價(jià)教師講課的水平和教師的教學(xué)基本功。在對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的接受和記憶程度，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和被動(dòng)情況，交流互動(dòng)情況，能力培養(yǎng)方面關(guān)注不夠。舊的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠引導(dǎo)教師向講好課的方向發(fā)展，但是難以有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式向符合歷史課程基本理念的方向發(fā)展。因此，歷史課程改革的成果，需要新的符合課改理念的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)認(rèn)可和鞏固。
三.當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前，歷史課堂教學(xué)在改革中出現(xiàn)了多種多樣的形式。顯示出不同的層次。從歷史課程改革的角度看，歷史教學(xué)存在五個(gè)不同的層次。
1.講不清,道不明。
這是少數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)很差，或者邏輯思維不太清楚，表述能力很差的教師的課。這種層次的課堂教學(xué)，無(wú)論用過(guò)去和現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，都是不合格的。
2.正確告知,被動(dòng)接受。
教師將知識(shí)清楚明白的告訴學(xué)生，不做過(guò)細(xì)的分析和說(shuō)明，基本上處于照本宣科狀態(tài)。這種方式簡(jiǎn)單、直接、有效，但是枯燥無(wú)味，最重要的是學(xué)生不知道知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，不明白知識(shí)中包含的道理，知其然不知其所以然。學(xué)生是否會(huì)用學(xué)到的知識(shí)？那就全靠學(xué)生自己的悟性了。
3.講解清楚,展示思維。
教師在教學(xué)中能把知識(shí)講清楚，使學(xué)生可以聽懂知識(shí)，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈和其中所包含的道理，能夠在講述中展現(xiàn)自己對(duì)所講知識(shí)的思考，使學(xué)生能從教師的思維中學(xué)到思維，從而啟發(fā)自己的智慧。這種層次需要教師在備課中做出更多的努力，可以起到教師的主導(dǎo)作用。講的有新意的課，學(xué)生喜歡聽，感到是一種享受，很自然的讓教師牽著走，以至于迷失了自我。這種教學(xué)方式的最大弊端是沒(méi)有給學(xué)生主動(dòng)思維的空間。
以上二、三兩個(gè)層次的教學(xué)方式都是側(cè)重于教師的講，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。屬于比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式。都是在聽講中學(xué)習(xí)，不太注重給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識(shí)的情景和條件，使學(xué)生從運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)。
4.創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)思維。
教師設(shè)置情景，提出問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用歷史知識(shí)，思考分析歷史問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。如提供各類歷史材料，讓學(xué)生從材料中自己發(fā)現(xiàn)信息，提取和整理信息，運(yùn)用資料解決問(wèn)題。或者教師提出可以思考的問(wèn)題，并指出可以到什么地方去尋找資料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)尋找資料，從相互矛盾的資料中鑒別、比較，去偽存真，探求解決問(wèn)題的線索和思路。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行師生和生生之間的互動(dòng)交流，在交流中展現(xiàn)教師的思維也展現(xiàn)學(xué)生的思維，通過(guò)思維的相互碰撞，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、綜合、選擇、推理、兼容和多角度思考問(wèn)題。從思維的相互碰撞中學(xué)習(xí)思維，并從中體會(huì)快樂(lè)和成就感，培養(yǎng)興趣。歷史課沒(méi)法參與過(guò)去歷史的實(shí)踐，但是可以用文字、圖片、等各種資料來(lái)再現(xiàn)歷史的真實(shí)；可以用影視等手段來(lái)模擬真實(shí)的歷史，使學(xué)生能夠借助于文字、圖片和影視資料，參與對(duì)真實(shí)歷史問(wèn)題的思考，并從中汲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，增長(zhǎng)自己的智慧。
這個(gè)層次基本上屬于設(shè)置情景，創(chuàng)造運(yùn)用知識(shí)的條件，讓學(xué)生從運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)、鞏固和積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。實(shí)際上就是在模擬實(shí)踐的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，有利于能力的培養(yǎng)，有可能啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。難處是教師備課困難大，比較費(fèi)時(shí)，如果所有教學(xué)內(nèi)容都這樣做，完成教學(xué)進(jìn)度較困難。
5.激活主體,主體主動(dòng)。
教學(xué)的真諦是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。會(huì)學(xué)能使自己的知識(shí)不斷積累，能力不斷發(fā)展，并逐漸成才。不會(huì)學(xué)，則必然會(huì)隨著自己原有知識(shí)的不斷遺忘和老化而使自己在知識(shí)和能力上逐漸衰退。教會(huì)學(xué)習(xí)，就是要激活學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)習(xí)的主體能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。
我們現(xiàn)在大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上是教師主動(dòng)，學(xué)生主體被動(dòng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)做的是怎樣給學(xué)生提供條件，以客體激活主體，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)起來(lái)。
在教學(xué)活動(dòng)中，爭(zhēng)取主動(dòng)權(quán)的重要手段是取得發(fā)問(wèn)權(quán)。沒(méi)人說(shuō)學(xué)生在課堂上沒(méi)有提問(wèn)的權(quán)利。但是，學(xué)生提問(wèn)后，部分教師由于怕打亂原定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)程，常常采取一種冷漠或壓制的態(tài)度。部分同學(xué)對(duì)不按照老師指引的思路考慮問(wèn)題，向老師提問(wèn)的同學(xué)報(bào)之以白眼和嘲笑。這都使有些喜歡提問(wèn)的學(xué)生，在行使提問(wèn)的權(quán)利時(shí)，必須好好考慮考慮利害得失，不敢爭(zhēng)取主動(dòng)。久而久之，教師取得了課堂上的全部主動(dòng)權(quán)，學(xué)生會(huì)不會(huì)、懂不懂都不問(wèn)了。課堂好控制了，教學(xué)進(jìn)度容易完成了，學(xué)生也變成了不加思考的容納教師提供的知識(shí)的容器。
教師在教學(xué)過(guò)程中想爭(zhēng)取主動(dòng)，這是情理之中的。但是，教師是否也該想一想：自己的主動(dòng)是把學(xué)習(xí)的主體處于被動(dòng)地位，還是激活學(xué)習(xí)的主體，使主體主動(dòng)起來(lái)。
我們常說(shuō)教學(xué)要分層指導(dǎo)，因材施教。但是，怎樣分層指導(dǎo)？怎么因材施教？卻大不相同。有的是不斷給學(xué)生劃分層次，重新分班分組，派不同的教師，講不同的課。這種因材施教，給學(xué)生的心理影響可能負(fù)面效果大于正面效果。
真正的因材施教，分層教學(xué)，應(yīng)該從激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)入手。不同層次的學(xué)生必然提出不同層次的問(wèn)題。這就需要教師針對(duì)不同層次的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的分別指導(dǎo)。提出問(wèn)題的水平高低是學(xué)生的能力問(wèn)題，敢不敢提問(wèn)題是學(xué)生的心理問(wèn)題。心理問(wèn)題的造成與解決都與教師有關(guān)。
我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學(xué)改革實(shí)踐中采取了完全不同于常規(guī)的教學(xué)方法，真正做到了激活教學(xué)的主體，使主體主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
在課堂上，教師安排學(xué)生閱讀教材并提出了具體的要求。在學(xué)生閱讀完畢后，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不清楚的問(wèn)題，結(jié)果提出了十幾個(gè)問(wèn)題，其中有難有易。有些問(wèn)題看的出學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真的研究。教師將這些不同的問(wèn)題全部寫在黑板上，問(wèn)那個(gè)同學(xué)能夠解答其中的問(wèn)題。結(jié)果，在學(xué)生間的交流和師生間的交流合作和互相促進(jìn)下，解決了其中的多一半問(wèn)題。這種課的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生真正主動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生把自己不清楚的問(wèn)題提出來(lái)了。學(xué)生也參與了對(duì)這些問(wèn)題的解決，做到了主體的主動(dòng)。
這種課的最大難度是，學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題的不確定性。由于教師難以事前把所有問(wèn)題的答案都考慮成熟，課堂上能提出和解決問(wèn)題的數(shù)量也難以提前預(yù)定。這種課可能會(huì)使由教師一手制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法難以按計(jì)劃完成。使課堂教學(xué)變得較難控制。這就要提出：學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)了，教師應(yīng)該怎么辦？
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)活動(dòng)和方式不會(huì)完全局限于某一層次。可以說(shuō)從第二個(gè)層次開始，各層次的方法，在教學(xué)過(guò)程中都有一定的必要性。因此，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中是各種方式方法兼用，也許某種方式、方法用的多些，某種方式、方法用的少些。我們現(xiàn)在搞課程改革，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而第三至第五個(gè)層次的教學(xué)方式比較有利于達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的把自己的教學(xué)活動(dòng)向較高層次引導(dǎo)。
四.對(duì)歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革的思考
1.歷史課堂評(píng)價(jià)表的結(jié)構(gòu)怎樣比較合理
我們認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)項(xiàng)目不宜過(guò)多，但應(yīng)層次分明。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程是其中的最重要部分，此外還有對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。
（1）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。辦任何事都應(yīng)有個(gè)目標(biāo)，有了目標(biāo)才有方向，課堂教學(xué)也是這樣。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定必須要做到：
A.教學(xué)目標(biāo)要全面。教學(xué)目標(biāo)必須包括：知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不全面，實(shí)際上反映了教師對(duì)課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和效果的追求不全面，或者對(duì)某方面目標(biāo)的追求有所忽視。
B.教學(xué)目標(biāo)要具體。教學(xué)目標(biāo)必須具體。知識(shí)目標(biāo)要包括通過(guò)本課教學(xué)要使學(xué)生掌握哪些知識(shí)，其中哪些是重點(diǎn)知識(shí)，哪些是知識(shí)中的難點(diǎn)。能力目標(biāo)要包括通過(guò)本課教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪種能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)要包括，通過(guò)本課教學(xué)要在情感態(tài)度價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響。過(guò)程與方法目標(biāo)是對(duì)要追求的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)過(guò)程和方法的設(shè)計(jì)，應(yīng)該有對(duì)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備采取的教學(xué)方法。過(guò)程與方法目標(biāo)的制定要考慮達(dá)到知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的手段和方法，要考慮符合教學(xué)規(guī)律，符合歷史課程改革的精神。
C.教學(xué)目標(biāo)要符合教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定
教學(xué)目標(biāo)是否合適的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，是要符合歷史教學(xué)大綱或歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。改革歷史教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其目的是引導(dǎo)歷史教學(xué)向符合教育科學(xué)，符合教學(xué)規(guī)律，符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方向轉(zhuǎn)變。如果從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上就不符合歷史教學(xué)大綱和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，哪么在教學(xué)行為上就必然會(huì)出現(xiàn)偏差。
D.教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實(shí)際情況
教學(xué)目標(biāo)是否合適的另一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是，要符合學(xué)生的實(shí)際情況。符合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)活動(dòng)就好開展，預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案就容易實(shí)施。不符合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)方案在實(shí)施中就會(huì)遇到很多問(wèn)題，甚至無(wú)法按原定教案進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)的制定是必要的，有教學(xué)目標(biāo)可以規(guī)范和修正自己的教學(xué)行為，使自己的教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有步驟的按照自己認(rèn)為合理的方向發(fā)展。但是，教學(xué)活動(dòng)是雙向的，而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都是由教師單方面來(lái)進(jìn)行的。一旦激活了學(xué)習(xí)的主體，由我來(lái)教你來(lái)學(xué)，變成了我要學(xué)，我要主動(dòng)探索，主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)刨根問(wèn)底。哪么，原定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)就必然要受到?jīng)_擊。因此，教學(xué)目標(biāo)不能是一成不變的，在教學(xué)過(guò)程中可以調(diào)整或重新考慮。關(guān)鍵是這種修改和變化要有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和高尚的、積極進(jìn)取的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。
（2）對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)
教學(xué)過(guò)程要由教師和學(xué)生兩方面來(lái)共同完成。舊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只注重對(duì)教師“教”的行為的評(píng)價(jià)，不注意對(duì)學(xué)生“學(xué)”的行為的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是一種片面評(píng)價(jià)。其結(jié)果，必然引導(dǎo)課堂教學(xué)向重教輕學(xué)的方向發(fā)展。因此，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)分開。不然，在強(qiáng)大的教學(xué)傳統(tǒng)的影響下，很容易用評(píng)“教”代替評(píng)“學(xué)”。
評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，必須評(píng)價(jià)教師的教學(xué)基本功。教師的教學(xué)水平高低，首先決定于教師的學(xué)識(shí)。教師知識(shí)功底不扎實(shí)，必然導(dǎo)致經(jīng)常把知識(shí)講錯(cuò)，科學(xué)性、準(zhǔn)確性無(wú)從談起。因此，評(píng)價(jià)教師的學(xué)識(shí)要從其講述知識(shí)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和豐富程度來(lái)衡量。教師的文字表達(dá)能力也是教師的重要基本功。文字表達(dá)要求板書設(shè)計(jì)合理、精煉，書寫清楚、無(wú)錯(cuò)別字，條理清楚。語(yǔ)言表達(dá)能力在教師的基本功中有重要地位。教師的語(yǔ)言首先必須清晰、明白、標(biāo)準(zhǔn)，敘述事情邏輯關(guān)系清楚，節(jié)奏合適。進(jìn)一步的要求是語(yǔ)言要有親和力和感染力，要生動(dòng)、形象、幽默和有激情。
教師的教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中必然有所表現(xiàn)。教師先進(jìn)的教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中集中表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是尊重學(xué)生的主體地位；二是創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自我發(fā)展的情境。
尊重學(xué)生的主體地位，教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)和調(diào)控就應(yīng)該向有利于每個(gè)學(xué)生發(fā)展的方向來(lái)進(jìn)行。教師尊重學(xué)生的主體地位，就會(huì)尊重學(xué)生人格，關(guān)注各體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師尊重學(xué)生主體地位，才能注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，是啟發(fā)和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立解決問(wèn)題能力的重要方式方法。現(xiàn)在，我們講要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的展現(xiàn)和形成，需要有一種充滿矛盾的、可以使思維活動(dòng)啟動(dòng)的新情境，需要具備一種開放、進(jìn)取和無(wú)所畏懼的心態(tài)。這種心態(tài)只有在自己的獨(dú)立思考、主動(dòng)質(zhì)疑、探索，經(jīng)常受到鼓勵(lì)的情況下，才容易形成。
教師的教學(xué)技能和教學(xué)方式、方法，隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新也在不斷發(fā)生變化。對(duì)現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的合理運(yùn)用是提高教學(xué)效果的重要手段。評(píng)價(jià)教師對(duì)教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，我們強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是“現(xiàn)有”；二是“合理”。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，各地各校的教學(xué)設(shè)備的配備很不平衡。因此強(qiáng)調(diào)必須用某種教學(xué)設(shè)備是不合理的，必須以學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)備為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。沒(méi)有先進(jìn)設(shè)備，強(qiáng)迫使用先進(jìn)設(shè)備；有先進(jìn)設(shè)備，長(zhǎng)期不用，都是不可取的。使用教學(xué)設(shè)備，要強(qiáng)調(diào)合理。合理就是要恰到好處，就是要省時(shí)、省力、形象、直觀，其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處充分得到發(fā)揮，達(dá)到好的效果。
學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體，是通過(guò)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)發(fā)展的一方。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單的用一份試卷考查一下，或看學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題是否正確來(lái)評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要不是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的當(dāng)堂記憶程度。對(duì)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的最重要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為。可否考慮從三方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為：一是參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和廣泛性；二是思考問(wèn)題的廣泛性和深刻性；三是圍繞教學(xué)問(wèn)題的交流互動(dòng)。
學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性主要表現(xiàn)為：學(xué)生主動(dòng)思考教學(xué)中的知識(shí)，敢于提出自己的見解與別人分享和交流，敢于質(zhì)疑提問(wèn)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，踴躍回答有思考價(jià)值的問(wèn)題，主動(dòng)參與師生和生生之間的互動(dòng)交流活動(dòng)。
學(xué)生只是被動(dòng)的按照固定的答案來(lái)回答教師提出的問(wèn)題，可以說(shuō)是一種師生互動(dòng)，但談不上學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣泛性表現(xiàn)為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)的多少。只有少數(shù)幾個(gè)人參與教學(xué)活動(dòng)，不能說(shuō)是廣泛參與。
學(xué)生思考問(wèn)題的廣泛性和深刻性表現(xiàn)為：學(xué)生在提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，發(fā)表自己的意見與別人交流時(shí)，所涉及知識(shí)和理論的深度和廣度。這表現(xiàn)了學(xué)生思維的深度、廣度和活躍程度。有的教師在教學(xué)改革中片面追求學(xué)生活動(dòng)的形式、次數(shù)。一堂課上，教師能提出幾十個(gè)問(wèn)題，許多問(wèn)題都是簡(jiǎn)單的重復(fù)教材內(nèi)容，沒(méi)有什么思維價(jià)值。這種課看著很熱鬧，實(shí)際是教師在引導(dǎo)學(xué)生做低水平的簡(jiǎn)單重復(fù)。我們提倡學(xué)生多提問(wèn)題，但也不能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不進(jìn)行認(rèn)真的思考和學(xué)習(xí)就什么都問(wèn)。不愿思考問(wèn)題，什么都問(wèn)，實(shí)際上也是一種偷懶的表現(xiàn)。因此，學(xué)生所提問(wèn)題的水平反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維水平。
課堂上的交流互動(dòng)要圍繞教學(xué)中的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。圍繞教學(xué)主題的交流互動(dòng)，可以使信息流通，不同的觀點(diǎn)互相碰撞，激活學(xué)生的思維。脫離教學(xué)主題的學(xué)生自由互動(dòng)，對(duì)教學(xué)不但沒(méi)有好處，反而是對(duì)正常教學(xué)秩序的干擾和破壞。
（3）對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)首先要考慮各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。此外，還要考慮課堂氣氛的寬松度、融洽度和師生的精神狀態(tài)，因?yàn)檫@是師生共同創(chuàng)造的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生興奮、進(jìn)取、積極的精神狀態(tài)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，思維活躍的表現(xiàn)。
2.提出比較合理的歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表