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熱點(diǎn)話題 學(xué)英語(yǔ)不僅僅是學(xué)一門語(yǔ)言，更是學(xué)一種文化和思維方式。在哈佛大學(xué)教育學(xué)院終身教授保拉·烏切利和復(fù)旦大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師秦文娟看來(lái)，中國(guó)孩子在閱讀和寫作中，難住的并不是詞匯和復(fù)雜的句型，而是學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和得體性。這也是全球孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的普遍問(wèn)題，那么該如何解決呢？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的看法。

十年前我們講中國(guó)孩子學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)題，更多的是說(shuō)他們只會(huì)寫不會(huì)說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”，現(xiàn)在情況已經(jīng)發(fā)生了改變。

確實(shí)，尤其是在一二線城市，外教資源最為豐富，國(guó)際學(xué)校、課外培訓(xùn)班等沉浸式英語(yǔ)教學(xué)隨處可見(jiàn)。在這些英語(yǔ)教育資源豐富的城市，“啞巴英語(yǔ)”已經(jīng)不再是最大的問(wèn)題。于是，外語(yǔ)學(xué)習(xí)路上另一座難爬的大山凸顯出來(lái)——是的，聽(tīng)力和口語(yǔ)解決了，還有閱讀和寫作。

我們的學(xué)生詞匯量很足，句式復(fù)雜優(yōu)美，但就是不會(huì)表達(dá)。這是為什么呢？英語(yǔ)閱讀和寫作的困難，說(shuō)到底還是思維的問(wèn)題。

Paola Uccelli 教授是哈佛大學(xué)教育學(xué)院終身教授，致力于研究學(xué)術(shù)環(huán)境中語(yǔ)言技能的發(fā)展，是核心學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能的創(chuàng)始人。

保拉·烏切利教授

前不久，哈佛-英孚語(yǔ)言學(xué)習(xí)與跨文化研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)人烏切利教授受英孚邀請(qǐng)來(lái)到上海，外灘畫報(bào)有幸采訪了烏切利教授和她的博士研究生、目前在復(fù)旦大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院任教的秦文娟教授。

覃文娟老師

在與哈佛大學(xué)兩位語(yǔ)言學(xué)專家近兩個(gè)小時(shí)的聊天中，我刷新了我很多關(guān)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的看法：

為什么“啞巴英語(yǔ)”不再是中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大問(wèn)題？學(xué)術(shù)語(yǔ)言的核心能力是什么？為什么它們?nèi)绱酥匾繛槭裁匆恢憋柺茉嵅〉闹惺接⒄Z(yǔ)不是壞事？我們的英語(yǔ)教材到底出了什么問(wèn)題？告別啞巴英語(yǔ)，

中國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)面臨新挑戰(zhàn)

從哈佛大學(xué)獲得博士學(xué)位回國(guó)后，秦老師發(fā)現(xiàn)上海中小學(xué)生的英語(yǔ)水平正在悄然發(fā)生著變化。

通過(guò)與初高中英語(yǔ)老師的交流，以及對(duì)部分課外英語(yǔ)培訓(xùn)班學(xué)生的觀察，秦老師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多中國(guó)孩子都能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，明顯從小就沉浸在雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中。“但如果讓這些孩子寫出來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言非常缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性和學(xué)術(shù)性。”

應(yīng)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓學(xué)生打下了扎實(shí)的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，沉浸式的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也讓學(xué)生的口語(yǔ)交流能力逐漸提升，但英語(yǔ)寫作，尤其是學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作仍然是學(xué)生面臨的一大難題。“英語(yǔ)寫作是中國(guó)學(xué)生整體的難點(diǎn)，我們的輸入能力普遍高于輸出能力。”

秦老師找了一組中國(guó)學(xué)生來(lái)做測(cè)評(píng)：給學(xué)生布置寫作任務(wù)，測(cè)試他們是否能用英文靈活地根據(jù)不同的語(yǔ)境調(diào)整語(yǔ)言。“比如讓他們給朋友寫一封電子郵件，再給大學(xué)教授寫一篇比較正式的學(xué)術(shù)論文。我會(huì)在寫作過(guò)程中觀察他們語(yǔ)言運(yùn)用的復(fù)雜性和靈活性。”

秦老師的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，我校學(xué)生詞匯豐富，句式復(fù)雜，但整體論證結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，更重要的是語(yǔ)言缺乏靈活性：“我看到他們的私人信件中大量使用學(xué)術(shù)詞匯和句子組織，學(xué)術(shù)論文中大量使用口語(yǔ)化詞匯和表達(dá)。換言之，他們不知道在什么時(shí)候該使用什么語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的溝通。”

“中國(guó)孩子在閱讀和寫作中難住的并不是詞匯和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，而是表達(dá)的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和得體性。其實(shí)這也是全球孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的普遍問(wèn)題。”烏切利教授強(qiáng)調(diào)。

秦老師又舉了一個(gè)例子，中國(guó)的高中畢業(yè)生到美國(guó)讀本科，可能只需要一年甚至更短的時(shí)間，就能和當(dāng)?shù)厝藷o(wú)障礙地交流，但這些學(xué)生卻需要2到3年的時(shí)間，才能真正融入美國(guó)的教育體系，也就是真正聽(tīng)懂教授講課的內(nèi)容，完成學(xué)校布置的閱讀和寫作作業(yè)。這是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境使用的學(xué)術(shù)語(yǔ)言和學(xué)生日常交流使用的語(yǔ)言是完全不一樣的。

一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，在中國(guó)初高中英語(yǔ)教材中，很多文章的作者和出處你都不知道。因此，學(xué)生不知道寫作的對(duì)象和目的，當(dāng)然也就沒(méi)有思考的空間。“不同的目的，不同的對(duì)象，不同的語(yǔ)境，語(yǔ)言表達(dá)的方式就大不相同。所以學(xué)生把學(xué)術(shù)語(yǔ)言和日常交流語(yǔ)言混在一起也就不足為奇了，因?yàn)槲覀兊慕滩脑O(shè)計(jì)和教學(xué)方式并沒(méi)有為每個(gè)人創(chuàng)造這樣的語(yǔ)境。”

學(xué)術(shù)英語(yǔ)是目前我國(guó)初高中階段沒(méi)有教授的課程，我國(guó)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)仍然比較側(cè)重于交際性語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，針對(duì)這一問(wèn)題，Uccelli教授提出了核心學(xué)術(shù)語(yǔ)言技能的概念。

學(xué)術(shù)語(yǔ)言核心能力是什么？

學(xué)術(shù)語(yǔ)言核心能力的七個(gè)維度

學(xué)術(shù)英語(yǔ)核心能力包括七個(gè)維度，每個(gè)維度都有相應(yīng)的評(píng)估體系：

組織和分析文本，邏輯地連接思想，追蹤文本參與者和主題，解讀作者的觀點(diǎn)，理解元語(yǔ)言和詞匯，梳理文本中的復(fù)雜信息problem是什么意思？怎么讀，識(shí)別學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)。 “這看起來(lái)可能有點(diǎn)復(fù)雜，但總的來(lái)說(shuō)，就是考驗(yàn)學(xué)生表達(dá)意義的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，是否能用邏輯連接詞有邏輯地傳達(dá)你的信息，是否能客觀地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)術(shù)語(yǔ)言中，我們必須謹(jǐn)慎、客觀地表達(dá)自己的立場(chǎng)。我們需要考慮到一個(gè)問(wèn)題的多面性，找到科學(xué)證據(jù)來(lái)支持我們的論點(diǎn)。”

秦文娟老師將導(dǎo)師烏切利教授所提出的學(xué)術(shù)語(yǔ)言核心素養(yǎng)帶入到中國(guó)的本地化過(guò)程中，刻意避開(kāi)“學(xué)術(shù)語(yǔ)言”一詞，而是譯為學(xué)術(shù)語(yǔ)言核心素養(yǎng)。

“國(guó)內(nèi)很多人把學(xué)術(shù)英語(yǔ)定義為以學(xué)術(shù)出版為目的的英語(yǔ)使用，但國(guó)內(nèi)大部分學(xué)術(shù)出版還是在大學(xué)階段教授，比如學(xué)術(shù)寫作，在高年級(jí)寫論文時(shí)才會(huì)教授。很多人看到我們的研究，會(huì)問(wèn)初中生和高中生為什么要學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)？又不是要發(fā)表論文。這個(gè)翻譯就是為了避免這樣的誤解。”

如果我們離開(kāi)學(xué)校，離開(kāi)學(xué)術(shù)環(huán)境，我們真的不再需要培養(yǎng)核心學(xué)術(shù)語(yǔ)言素養(yǎng)嗎？

“如果你學(xué)英語(yǔ)的目的只是為了去英語(yǔ)國(guó)家旅游、日常生活交流，那你只需要學(xué)日常口語(yǔ)就行，沒(méi)必要學(xué)精準(zhǔn)閱讀和寫作。但如果你想真正用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)有效、深入的溝通，這種核心素養(yǎng)還是有必要的。”

假設(shè)你處在商務(wù)英語(yǔ)環(huán)境中，需要和國(guó)際商務(wù)人士打交道，你需要非常準(zhǔn)確地描述自己的想法和需求，以達(dá)到交易的目的。那就是使用學(xué)術(shù)語(yǔ)言，這就需要你具備學(xué)術(shù)語(yǔ)言核心素養(yǎng)。其實(shí)，所謂的商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、工程英語(yǔ)，都是在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的大框架下。“所以我們叫它學(xué)術(shù)語(yǔ)言核心素養(yǎng)，因?yàn)樗呛诵模簿褪窃诟鱾€(gè)不同的專業(yè)領(lǐng)域，你都需要用嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、有邏輯的語(yǔ)言表達(dá)，來(lái)傳達(dá)你的想法。”

在美國(guó)教育界，學(xué)術(shù)語(yǔ)言是指學(xué)生在學(xué)校和學(xué)術(shù)環(huán)境中工作和學(xué)習(xí)所需要的語(yǔ)言。這意味著學(xué)術(shù)語(yǔ)言應(yīng)該同時(shí)注重語(yǔ)言和內(nèi)容，而我們現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)更注重語(yǔ)言本身，比如注重語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)。“學(xué)術(shù)英語(yǔ)的核心能力強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)不再是一項(xiàng)單一的技能。我們希望學(xué)生通過(guò)閱讀和寫作英語(yǔ)文章，了解一種英語(yǔ)思維，一種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。”

年輕人應(yīng)該打好學(xué)術(shù)語(yǔ)言素養(yǎng)的基礎(chǔ)

秦老師認(rèn)為，學(xué)術(shù)語(yǔ)言素養(yǎng)是孩子在青少年時(shí)期需要建立的一種思維方式和語(yǔ)言運(yùn)用能力。秦老師還在做語(yǔ)料庫(kù)研究，發(fā)現(xiàn)高考英語(yǔ)考試中，已經(jīng)要求學(xué)生解讀學(xué)術(shù)文本、科學(xué)研究方法、作者立場(chǎng)等。“這些都是一些學(xué)術(shù)思維，應(yīng)該在早期的基礎(chǔ)教育中形成，大學(xué)再學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)就晚了。”

“如果你翻看往年的中考、高考試卷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)閱讀理解的文本中已經(jīng)涉及了很多社會(huì)科技類文章，這些文章涉及很多抽象的概念，一些科學(xué)的研究方法，論證的方法。然后我們就直接讓學(xué)生閱讀，看不懂就歸為英語(yǔ)水平差或者詞匯量不足。但是就沒(méi)有人深入分析過(guò)這些文章中到底是哪些語(yǔ)言點(diǎn)導(dǎo)致他們理解困難嗎？”

基于學(xué)術(shù)語(yǔ)言核心素養(yǎng)模型的測(cè)試體系已經(jīng)測(cè)試了超過(guò)一萬(wàn)名美國(guó)中小學(xué)生，其中既有以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童，也有雙語(yǔ)兒童。Uccelli教授和秦老師發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力都比較流利，但在學(xué)術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)上存在很大的個(gè)體差異，而這種差異會(huì)直接影響到他們高中畢業(yè)時(shí)的整體學(xué)業(yè)水平。換言之，學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力的高低與孩子未來(lái)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成就高度相關(guān)。

然而，我們的寫作課和英語(yǔ)評(píng)估方法表明，我們忽視了英語(yǔ)的核心學(xué)術(shù)語(yǔ)言素養(yǎng)。

我們初高中階段的寫作訓(xùn)練，以及大部分的英語(yǔ)寫作考核，仍然是給學(xué)生一個(gè)題目，給他們50分鐘寫一篇文章，然后給他們打分和考核結(jié)果。但烏切利教授和秦老師認(rèn)為，寫作并不是語(yǔ)言單向的積累，“并不是說(shuō)50分鐘就能寫出真正有價(jià)值的東西，寫作應(yīng)該是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。”

美國(guó)的寫作課是這么教的：周一老師會(huì)給學(xué)生一個(gè)話題，然后給他們2-3天的時(shí)間去收集相關(guān)資料，可以上網(wǎng)搜索，可以做調(diào)研，可以采訪，總之要收集各種各樣的資料。收集完畢之后，老師會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選能力，教學(xué)生用批判性思維去判斷這些資料中哪些是有價(jià)值的，哪些是沒(méi)有參考價(jià)值的，然后把篩選出來(lái)的資料帶到課堂上討論。學(xué)生分享自己收集到的信息，去權(quán)衡對(duì)同一話題的多種不同觀點(diǎn)和看法，最后開(kāi)始寫作。“所以寫作是一個(gè)過(guò)程，而不是上課時(shí)交上去然后沒(méi)人再看的作文。”

但當(dāng)許多英語(yǔ)水平測(cè)試如雅思、托福只能通過(guò)這樣的寫作評(píng)估方法來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？

“是的，這是我們無(wú)法改變的現(xiàn)狀。但現(xiàn)在你看托福寫作考試，它由兩部分組成，一部分是獨(dú)立寫作，另一部分是綜合寫作，也就是給你一篇文章閱讀，然后是相關(guān)的聽(tīng)力材料。你需要閱讀文字，然后根據(jù)你聽(tīng)到和看到的寫一篇議論文。你需要總結(jié)別人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的看法。他們其實(shí)是在考驗(yàn)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)總結(jié)和過(guò)濾信息的能力。這其實(shí)是學(xué)術(shù)語(yǔ)言的一部分。”

因此，即使是雅思、托福等標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言測(cè)試也逐漸轉(zhuǎn)向考核孩子的學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力。

如何培養(yǎng)孩子核心學(xué)術(shù)語(yǔ)言素養(yǎng)？

那么基于目前中國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，我們的孩子該如何提高核心學(xué)術(shù)語(yǔ)言素養(yǎng)呢？

1. 尋找合適的閱讀材料來(lái)豐富寫作主題

秦老師認(rèn)為，多讀書(shū)肯定是對(duì)的，但是也要找到適合的閱讀材料。

有些英語(yǔ)水平比較高的學(xué)生會(huì)看英文小說(shuō)、名著，在欣賞名著的同時(shí)，還能學(xué)會(huì)一些優(yōu)美的語(yǔ)言，這對(duì)英語(yǔ)能力的提高確實(shí)有好處。但是秦老師認(rèn)為，我們現(xiàn)階段缺少的是一些科學(xué)性、議論文章的閱讀，包括我們課本上的閱讀。

“其實(shí)，這類文章最能訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和邏輯思維。老師和家長(zhǎng)可以多收藏這類文章，讓孩子多讀，試著分析這類文章的措辭、句子結(jié)構(gòu)與口語(yǔ)化或文學(xué)化語(yǔ)言的異同。”

其次，珍惜和認(rèn)真對(duì)待每一次寫作的機(jī)會(huì)。輸入和輸出密不可分，你需要把閱讀學(xué)到的知識(shí)給一個(gè)出口，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能真正把這些東西融會(huì)貫通。在中國(guó)現(xiàn)在的語(yǔ)言環(huán)境下，我們可能很難找到外教進(jìn)行深入的口語(yǔ)交流練習(xí)，但寫作不受環(huán)境的限制，你可以充分利用每一次寫作的機(jī)會(huì)problem是什么意思？怎么讀，充分鍛煉自己的思維和語(yǔ)言能力。

“其實(shí)我們現(xiàn)在還在呼吁中考和高考寫作比重要大一些，現(xiàn)在中考大家就寫一篇百字左右的小故事，或者描寫自己的愛(ài)好、美好的一天，這種寫作對(duì)學(xué)生整體學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)的提升作用不大。”

不要以為我們的學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到這樣的思維水平，其實(shí)中文議論文已經(jīng)教過(guò)論證、反駁、證據(jù)等概念，但在英文寫作中，我們還是經(jīng)常要求他們寫一些非常簡(jiǎn)單的話題，學(xué)生自然對(duì)這些話題沒(méi)有興趣。“所以我也建議老師多找一些真正有趣的話題讓學(xué)生去思考和討論。”

2.內(nèi)容為王，大膽說(shuō)中式英語(yǔ)！

我們普遍認(rèn)為母語(yǔ)會(huì)成為第二外語(yǔ)習(xí)得的“攔路虎”，其實(shí)秦教授和烏切利教授都提到，將母語(yǔ)引入英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐中，其實(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有益的，“其實(shí)現(xiàn)在非常提倡跨語(yǔ)言應(yīng)用。”

首先，當(dāng)一個(gè)人講兩種語(yǔ)言的時(shí)候，其實(shí)兩種語(yǔ)言都在同一個(gè)大腦里運(yùn)行，當(dāng)我們講一種語(yǔ)言的時(shí)候，另一種語(yǔ)言自然就會(huì)滲透進(jìn)來(lái)。

比如，當(dāng)我們談?wù)撊蜃兣瘯r(shí)，我們很自然地會(huì)談到溫室氣體、工業(yè)化等詞句，這些詞句在你的母語(yǔ)系統(tǒng)中對(duì)你來(lái)說(shuō)都是非常熟悉的。

“如果你能在英語(yǔ)課堂上先用母語(yǔ)討論這些比較深?yuàn)W、比較技術(shù)性的概念，然后再跟英語(yǔ)老師討論如何用英語(yǔ)表達(dá)，你的英語(yǔ)表達(dá)會(huì)更加深刻。這是一種跨語(yǔ)言，把你的背景知識(shí)從母語(yǔ)轉(zhuǎn)移到第二語(yǔ)言。我們認(rèn)為先用中文把內(nèi)容想清楚，再用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，是學(xué)英語(yǔ)、培養(yǎng)英語(yǔ)思維的好辦法。”

但也有不少人認(rèn)為，轉(zhuǎn)換過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些中式英語(yǔ)，更喜歡在頭腦中直接用英語(yǔ)思考、表達(dá)。

秦老師認(rèn)為，這是一種非常理想化的狀態(tài)，“很多學(xué)生的英語(yǔ)還沒(méi)有達(dá)到那種水平，如果在英語(yǔ)課上強(qiáng)行讓他們用英語(yǔ)去思考、去表達(dá)，最后的結(jié)果就是思維和語(yǔ)言的簡(jiǎn)單化。因?yàn)楫?dāng)我們還沒(méi)有掌握語(yǔ)言的時(shí)候，我們只能用一些很膚淺的邏輯和表達(dá)，很難進(jìn)行深入的思考。”

秦教授和烏切利教授都強(qiáng)調(diào)，相比華麗的句子，深入而有意義的交流更為重要。“在交流中，理念永遠(yuǎn)比語(yǔ)言格式更重要。”

而且，中式英語(yǔ)的定義也越來(lái)越模糊，人們不在乎你的英語(yǔ)有多地道。“烏切利教授的英語(yǔ)帶有濃重的西班牙口音，但這并不影響她在語(yǔ)言教育領(lǐng)域的權(quán)威，因?yàn)樗磉_(dá)的內(nèi)容和思想就在那里，沒(méi)人關(guān)心她說(shuō)的是西班牙英語(yǔ)還是美式英語(yǔ)。”

確實(shí)，我們現(xiàn)在經(jīng)常有一個(gè)誤區(qū)，我們經(jīng)常關(guān)注一個(gè)孩子說(shuō)英語(yǔ)有多漂亮，發(fā)音有多純正，卻很少人關(guān)注孩子說(shuō)的內(nèi)容是否有價(jià)值英語(yǔ)作文網(wǎng)，是否有批判性思維。這也是Uccelli教授和秦老師推崇核心學(xué)術(shù)語(yǔ)言素養(yǎng)的原因之一。