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濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校的辦學(xué)歷史可以追溯到1902年創(chuàng)建的山東大學(xué)師范學(xué)院，是中國共產(chǎn)黨代表人物王盡美烈士的母校。 學(xué)校借助紅色文化遺產(chǎn)，構(gòu)建“四融合”紅色文化傳承體系，將紅色基因融入文化、課程、環(huán)境、人才培養(yǎng)全過程。

學(xué)校以支持區(qū)域基礎(chǔ)教育優(yōu)化提升和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，通過設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、組建學(xué)前教育集團(tuán)、建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)等方式，積極探索多種辦學(xué)模式。 其中，“慧科”與慧科集團(tuán)共建“信息商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，旨在打造集產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)于一體濟(jì)南幼兒師范學(xué)校，優(yōu)勢互補(bǔ)、互利互動、互利共贏的人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺。共贏，實行“雙主體”校企聯(lián)合模式。 共同推動產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)高質(zhì)量協(xié)同育人，為師范院校解決師范專業(yè)與非師范專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展問題提供新思路、新方案，實現(xiàn)強(qiáng)創(chuàng)新平臺與特色院校的“強(qiáng)專聯(lián)盟”。

創(chuàng)新“雙主體”教育，打造企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院

濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校創(chuàng)新模式，突破“理念”，深化校企合作，引入企業(yè)入校。 2017年，學(xué)校與惠科集團(tuán)開始校企合作、共建。 雙方資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、產(chǎn)學(xué)合作、教育協(xié)同。 2020年10月，基于良好的合作基礎(chǔ)，通過產(chǎn)教融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，雙方共同成立了慧科信息商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。 建設(shè)企業(yè)主導(dǎo)的工業(yè)學(xué)院，由企業(yè)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，由企業(yè)確定人才培養(yǎng)計劃，由企業(yè)管理教學(xué)運行。 在企業(yè)為主體的背景下，學(xué)校作為主體共同參與。

“職業(yè)教育體系下，師范院校如何進(jìn)行產(chǎn)業(yè)融合與校企合作，學(xué)校非師范專業(yè)如何進(jìn)行產(chǎn)業(yè)融合，是學(xué)校需要考慮的兩個問題。 學(xué)校與惠科合作的第一方面是強(qiáng)化優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)師資水平的提升； “一是補(bǔ)齊短板，促進(jìn)學(xué)校薄弱學(xué)科的提升。”濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校校長李海平說，“學(xué)校要做‘雙主體’教育。 就是真正把企業(yè)作為思想主體，讓企業(yè)有話語權(quán)，成為企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。 學(xué)校希望將初中工業(yè)學(xué)院打造成校企合作領(lǐng)域惠科的一道“風(fēng)景線”，真正讓這個模式構(gòu)思出來后，我更加期待這個工業(yè)學(xué)院能夠成為催化劑推動學(xué)校體制機(jī)制變革乃至管理變革。 ”

除了校企融合，濟(jì)南幼兒師范學(xué)院還通過校地融合、校校融合，打造政、管、企、校共同參與的教育共同體。 一是與濟(jì)南市11個縣（市）區(qū)教育部門簽訂“校地合作協(xié)議”。 依托自身辦學(xué)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，選派專業(yè)教師和管理人員參與合作伙伴的教學(xué)管理、科研等項目。 在立項考察、教學(xué)科研等方面進(jìn)行項目合作。二是以附屬幼兒園為基礎(chǔ)，組建濟(jì)南幼教集團(tuán)，充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和優(yōu)質(zhì)師資資源，借力外部投資。多方。

“強(qiáng)專聯(lián)盟”解決專業(yè)鏈對接和生產(chǎn)鏈問題

解決師范院校專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接問題，需要良好的專業(yè)生態(tài)。 學(xué)校學(xué)前教育在專業(yè)布局體系中處于核心地位。 為強(qiáng)化優(yōu)勢，打破師范專業(yè)封閉性，實現(xiàn)上下游互聯(lián)互通，學(xué)校構(gòu)建了“三條平行線”的專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，明確了以教師專業(yè)為延伸和支撐的專業(yè)布局理念。以教師專業(yè)為指導(dǎo)思想，確定了“幼兒與小學(xué)銜接，維護(hù)保養(yǎng)教育全面”的專業(yè)建設(shè)思路。以教師教育專業(yè)為主體，服務(wù)成長發(fā)展以0-12歲兒童為核心，以連接“幼兒、幼兒、小學(xué)”和“培育、關(guān)愛、教育”的教師教育專業(yè)為中軸，增強(qiáng)教師信息大數(shù)據(jù)、以識字為主的互聯(lián)網(wǎng)、人工智能專業(yè)為支撐線，以連接0-12歲少兒教育產(chǎn)業(yè)的非師范教育專業(yè)為延伸線，形成師范專業(yè)與非師范專業(yè)的協(xié)同效應(yīng)、職前教育和職后教育銜接、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)相互支撐、產(chǎn)學(xué)研研培訓(xùn)一體化的辦學(xué)格局和專業(yè)生態(tài)體系。 同時，學(xué)校還構(gòu)建了面向未來職場的課程體系。 從未來職場人才需求的角度，重新審視“開設(shè)什么課程、如何開設(shè)”，創(chuàng)新教育模式，重構(gòu)課程體系，從知識層面實現(xiàn)課程體系的構(gòu)建。從基于能力的求職導(dǎo)向到基于能力的就業(yè)導(dǎo)向，再到基于素養(yǎng)的工作場所導(dǎo)向。

“學(xué)校職業(yè)教育著力構(gòu)建專業(yè)教育體系，學(xué)校注重培養(yǎng)受教育者的職業(yè)能力成長。學(xué)校的教學(xué)方式是‘教與做’相結(jié)合，教學(xué)模式是供需結(jié)合” ，而整個辦學(xué)體系是產(chǎn)教結(jié)合的一體化。” 李海平校長說道。

新興技術(shù)不斷創(chuàng)新，產(chǎn)教融合成為轉(zhuǎn)型升級的助推器、就業(yè)的穩(wěn)定器、人才紅利的催化劑。 在慧科看來，通過校企合作、學(xué)科融合、實踐教學(xué)、專業(yè)師資培訓(xùn)，人才培養(yǎng)能夠緊密匹配產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。 行業(yè)知名企業(yè)是校企合作的稀缺資源，行業(yè)師資和案例需要加強(qiáng)共創(chuàng)共享。 惠科所有課程體系均來自于行業(yè)，利用產(chǎn)教融合的整合、研發(fā)、運營核心能力，將行業(yè)技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為符合教育規(guī)律的知識體系。 最大限度共享和優(yōu)化配置產(chǎn)學(xué)資源。

在規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、設(shè)計課程體系時，慧科以行業(yè)人才大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。 它首先通過大數(shù)據(jù)爬蟲收集數(shù)十萬個行業(yè)的招聘信息，并根據(jù)這些信息拆分崗位職責(zé)和要求，并將其與行業(yè)區(qū)分開來。 所需人才崗位應(yīng)具備的核心能力，構(gòu)建能力模型，匹配人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而進(jìn)行課程設(shè)計、教學(xué)案例和實踐項目開發(fā)，形成系統(tǒng)的綜合解決方案。

“專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求對接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)時自然會與行業(yè)崗位精準(zhǔn)匹配。” 惠科集團(tuán)副總裁徐功東表示，“現(xiàn)代職業(yè)教育的價值在于構(gòu)建適合學(xué)生的職業(yè)教育濟(jì)南幼兒師范學(xué)校，挖掘每個學(xué)生的人生潛力，讓每個學(xué)生都擁有扎實的職業(yè)技能安身立命，讓每個學(xué)生都擁有扎實的職業(yè)技能。”每個學(xué)生都有機(jī)會在生活中脫穎而出。 面對新時代職業(yè)教育的使命，慧科經(jīng)過十余年產(chǎn)教融合的積累和實踐，采取工學(xué)結(jié)合、德育技能雙修的育人機(jī)制，使學(xué)生才能“邊學(xué)邊練，邊學(xué)邊學(xué)”來進(jìn)步。 這樣的企業(yè)項目實踐，鞏固了學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。”

引進(jìn)與培訓(xùn)并重，完善教師發(fā)展體系

教師是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的核心要素，高水平的師資隊伍是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

為打造高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊伍，學(xué)校與惠科集團(tuán)建立了“一門課程、兩位教師”教學(xué)體系，建立了專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師雙向交流平臺，實施教學(xué)改革方法。 通過三階段課程運營模式，專業(yè)師資隊伍快速成長； 通過雙向交流、優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀教師。 青年教師馬麗就是教師成長的典型。 多次被評為師德模范、青年技能名師、先進(jìn)工作者、高校商務(wù)精英挑戰(zhàn)賽電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)名師、山東省職業(yè)院校技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)員。 教師、山東省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

建校以來，學(xué)校率先打造了一支“雙師型”師資隊伍，充分利用合作企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，建立了雙元培養(yǎng)和培訓(xùn)的長效機(jī)制。專業(yè)師資基于校企分工協(xié)作、互利共贏； 二是分類實施教師發(fā)展賦能賦能政策，實行教師分類管理，著力讓骨干教師當(dāng)“領(lǐng)航雁”，充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)引領(lǐng)力和專業(yè)行業(yè)影響力，讓教師成為“領(lǐng)航雁”。骨干教師當(dāng)“火車頭”，充分發(fā)揮業(yè)務(wù)引領(lǐng)力 激發(fā)力量感召力和情操感召力，實施“名師孵化工程”，打造青年教師“加速器”，實施“潤育”建設(shè)新教師“孵化器”項目； 三是多方合力完善教師成長機(jī)制，持續(xù)推進(jìn)教師層面質(zhì)量保障體系建設(shè)。

學(xué)校與惠科還將建立校企人力資源共建共享機(jī)制，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)立教師工作室，著力提升教師科研創(chuàng)新能力、專業(yè)建設(shè)能力和教學(xué)實踐能力，共同建設(shè)教師培訓(xùn)基地，培養(yǎng)專業(yè)群體領(lǐng)軍人才。 ，省級教學(xué)名師。

學(xué)校與惠科集團(tuán)的合作，將實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈的互聯(lián)互通。 堅持產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和學(xué)科建設(shè)需要，以產(chǎn)教融合、整合資源、優(yōu)勢互補(bǔ)為途徑。 緊跟教育技術(shù)發(fā)展和教育對象變化，大力培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、技術(shù)性專門人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)提供可持續(xù)的人力和智力資源支撐，把信息商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成為一所引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界一流的工業(yè)院校。 “希望將慧科信息商業(yè)學(xué)院打造成我市乃至山東省產(chǎn)教融合的成功典范，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。” 濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校黨委書記吳善新說。

（肖斌、張成強(qiáng)、王躍華）

《中國教育報》2021年8月21日第3頁