更新時(shí)間：2021-04-25 06:38:31作者：網(wǎng)絡(luò)
幾乎所有的學(xué)校都要求教師寫(xiě)教案，并把教案做為考核教師教學(xué)工作的一個(gè)方面。但據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)數(shù)量的教師寫(xiě)教案純粹是為了應(yīng)付檢查，對(duì)教學(xué)并無(wú)多大實(shí)際意義，后補(bǔ)教案的現(xiàn)象非常普遍。
教《教育學(xué)》的老師在講到“如何備課”這一節(jié)時(shí)，苦口婆心地強(qiáng)調(diào)要“備教材”、“備學(xué)生”，以教材的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“學(xué)情”作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具的依據(jù)。記得期末考試時(shí)出的考題就是“怎樣備課”。
“備教材”與“備學(xué)生”其實(shí)是合二為一的事情，而并非分開(kāi)的兩個(gè)要求或兩個(gè)程序。我將它理解為“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情梳理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。有一段時(shí)間，我認(rèn)為我自己的這個(gè)想法和做法得意。學(xué)校曾在全校范圍內(nèi)檢查教師的教案，我寫(xiě)的教案作為優(yōu)秀教案受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊賞。但做教師的時(shí)間長(zhǎng)了，我感覺(jué)我的教案越來(lái)越?jīng)]有個(gè)性、越來(lái)越?jīng)]有生機(jī)。像周?chē)渌蠋熞粯樱野l(fā)現(xiàn)我的教案不過(guò)是在不斷“重復(fù)”昨天的、過(guò)去的故事。只是用心地去寫(xiě)工整，并沒(méi)有思考的過(guò)程，上課按案上的內(nèi)容
去上幾乎是沒(méi)幾次，多說(shuō)公開(kāi)課的教案是照著去做，但一堂課下來(lái)也超越了教案的界線(xiàn)。
下面我就結(jié)合自己工作中的案例來(lái)談?wù)劇?br> 有一次學(xué)校讓我在省現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上上一節(jié)公開(kāi)課，在為這節(jié)“公開(kāi)課”準(zhǔn)備教案的過(guò)程中，我提醒自己“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”的過(guò)程中，開(kāi)始反思我自己以往的“公開(kāi)課”的得意與失意。意識(shí)到所有的得意與失意，似乎都與“教案”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”相關(guān)。而且，關(guān)鍵的問(wèn)題不在“上課前”我如何設(shè)計(jì)教案，關(guān)鍵是“在課堂教學(xué)過(guò)程中”，如何根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況調(diào)整我的原先設(shè)計(jì)好的“教案”。如果這樣來(lái)看，“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計(jì)好的，真正的教案，是在教學(xué)之后。
我不知道我這個(gè)想法是否正確，但我很愿意按照這個(gè)想法來(lái)展開(kāi)這次的“公開(kāi)課”。
那天語(yǔ)文課的內(nèi)容是是《小書(shū)架》， 這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生有感情地朗讀課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透性識(shí)字，從中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)我們每個(gè)人要讀書(shū)，與課后的語(yǔ)文天地中的讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣相吻合，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
這節(jié)課一開(kāi)始我利用我事先準(zhǔn)備好的課件與精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)相結(jié)合把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境之中，可以說(shuō)教案中的第一個(gè)環(huán)節(jié)按部就班地得以展現(xiàn)，我很得意地把自己的注意力轉(zhuǎn)到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。
后來(lái)有一位學(xué)生說(shuō)到“老師丁丁冬冬那么喜歡讀書(shū)，你喜歡嗎？我也喜歡讀書(shū)，你能給我介紹幾本嗎？”。當(dāng)時(shí)我就一愣，平時(shí)我讀的關(guān)于教學(xué)方面的書(shū)比較多，還真是忽略學(xué)生應(yīng)該讀哪些書(shū)，可是我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)到：“我們班有很多同學(xué)也喜歡讀書(shū)，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？幾個(gè)孩子紛紛舉手為我解圍。下課后，我有些后悔因時(shí)間緊而沒(méi)有上書(shū)店走走。在講課的過(guò)程中向?qū)W生滲透該讀哪些書(shū)好，這本是一個(gè)很好的契機(jī)，可這一契機(jī)卻在我沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下溜走，忽略了這一“課程資源”。
接下來(lái)的課堂過(guò)程中，就并不是按我所寫(xiě)的每一個(gè)步驟去完成，而是時(shí)而與學(xué)生議論紛紛，時(shí)而產(chǎn)生共鳴。課堂的氣氛在孩子們一次次的問(wèn)題得到解答時(shí)而不斷地掀起高潮。
下課了，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“謝謝老師”時(shí)，我真想說(shuō)“謝謝同學(xué)們”。孩子們今天在課堂上提出的“問(wèn)題”、他們?cè)谡n堂上的“插嘴”使我不斷地調(diào)整、改寫(xiě)我原先設(shè)計(jì)好的“教案”。所以，今天我最想說(shuō)的是“教案是在下課之后才完成的”。
而且，在整個(gè)課堂教學(xué)中，盡管我一直在努力根據(jù)學(xué)生提出的“問(wèn)題”和學(xué)生的“插嘴”調(diào)整上課前設(shè)計(jì)好的“教案”，但仍然留下很多遺憾，要是再有機(jī)會(huì)教同樣的內(nèi)容，我想我的“教案”會(huì)重新改寫(xiě)。
從上述的一個(gè)小小的案例中，我得到很多的啟示：
我認(rèn)為：教案要寫(xiě),但不一定要詳細(xì)的，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)出可操作性強(qiáng)的個(gè)性化的教案。教案是課前的整體構(gòu)思,可以是以框架的形式出現(xiàn),其具體內(nèi)容應(yīng)隨課堂的需要而充實(shí),因?yàn)閷W(xué)生的思維是
多變的,如果按預(yù)定的教案去教,那就是死灌,不符合新形勢(shì)下的教育。 所以我認(rèn)為應(yīng)該寫(xiě)，至少對(duì)課堂的流程應(yīng)有一個(gè)安排，盡管課堂上大多數(shù)教師會(huì)靈活安排，但是整體把握還是變化不大的。應(yīng)在走進(jìn)課堂之前，自己準(zhǔn)備在這節(jié)課帶著學(xué)生做什么，達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)，預(yù)測(cè)一下學(xué)情并作一定的應(yīng)答準(zhǔn)備。這些都是教學(xué)準(zhǔn)備所必不可少的。人腦的絕對(duì)記憶畢竟是有限的，我們常教導(dǎo)學(xué)生:“好記性不如爛筆頭”，我們自己首就應(yīng)該作個(gè)榜樣。
到北京的兩次學(xué)習(xí)給我很深的體會(huì)，我看到他們那里的教師的教案都是別俱一格的，每一位教師的教案都有可值得學(xué)習(xí)的地方，拿到哪一本都愛(ài)不釋手，所以我認(rèn)為我們應(yīng)該書(shū)寫(xiě)“開(kāi)放式”的教案。首先，要打破傳統(tǒng)教案的固定、僵化模式，允許教案因人、因課程、因教
學(xué)內(nèi)容而異，倡導(dǎo)書(shū)寫(xiě)個(gè)性化、創(chuàng)新性教案。同時(shí)要改變教案檢查的傳統(tǒng)理念和標(biāo)準(zhǔn)，重新界定教案的功能和地位。書(shū)寫(xiě)教案的終極目的不是為了迎合檢查而是為了促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)；不是苛求環(huán)節(jié)的完備與否而是充分張揚(yáng)教師的個(gè)性；不是約束教學(xué)活動(dòng)的范式而
是促進(jìn)教學(xué)生成的載體。唯其如此，才能調(diào)動(dòng)教師寫(xiě)教案的積極性，提高教學(xué)效率。其次，倡導(dǎo)教案“留白”。所謂的教案“留白”，就是指教案的開(kāi)放性和靈活性。具體來(lái)說(shuō)就是教案的書(shū)寫(xiě)在內(nèi)容上不要過(guò)于詳盡，形式上不要過(guò)于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過(guò)于封閉和程式化，而是要
體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便能夠適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，為教學(xué)中師生間的互動(dòng)共振、互生新知、互建新情留有余地。這樣的教案能夠在備課和課堂教學(xué)之間形成一種特殊的“張力”，有利于教師在教學(xué)中保持一種寬闊
的思路和開(kāi)放的觀(guān)念，更容易納入新的內(nèi)容，適應(yīng)新的情境，隨時(shí)改變?cè)械脑O(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化。總之，教案是寫(xiě)給自己的，怎樣使用起來(lái)便于教學(xué)就怎樣寫(xiě)。