更新時間：2021-04-25 19:21:57作者：網(wǎng)絡(luò)
很多教師可能都會碰到的情況,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高,感覺學(xué)與不學(xué)差別并不是很大,即便是認真學(xué)了,短時間內(nèi)也沒有收獲.我想造成這樣的結(jié)果很重要的原因就是我們的語文課堂效率太低,以至于挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性.因此,如何構(gòu)建高效的語文課堂就成了我們教育界討論最熱的話題.那么,何謂高效的語文課堂呢?即通過語文課堂活動使學(xué)生在知識能力、審美感悟、過程與方法上有收獲、有提高、有進步.與此相對應(yīng)的就是課堂教學(xué)的低效或無效.低效的課堂教學(xué)就是經(jīng)過課堂教學(xué)的一段時間之后,學(xué)生并沒有很大的進步和發(fā)展.如何提高初中語文課堂的效率,提升學(xué)生對語文課堂的興趣,改變大家對語文課的認識呢?我覺得我們作為一線的語文教師首先必須對我們目前的課堂教學(xué)進行一次深刻的反思,審視我們初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀.
一．教學(xué)內(nèi)容零散,重難點不突出,目標不明確.
學(xué)習(xí)目標是學(xué)生通過教師設(shè)計的教學(xué)活動所要達到的預(yù)想結(jié)果,它是師生教與學(xué)的行為指南.教師在上課前要非常清楚此次教學(xué)活動的目的,并將它轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為和方法,落實重難點的教學(xué),促進學(xué)生的進步與發(fā)展.而現(xiàn)實中的課堂教學(xué)教師想到哪兒,教到哪兒,雖然教師心中清楚自己的教學(xué)目標,但在一種氣氛比較隨意的課堂上就會逐漸地偏離教學(xué)目標,重難點也無法得到真正的落實.
二．教學(xué)設(shè)計不合理.
每一位語文教師對每篇課文的教學(xué)都應(yīng)認真?zhèn)湔n,精心地設(shè)計課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié).就在這一問題上,我們有很多教師沒有從學(xué)生“學(xué)”的角度來組織教學(xué),而是單純地從自己如何“教”的角度來思考問題,因此就沒有根據(jù)學(xué)生的實際接受水平和理解能力來確定,導(dǎo)致教與學(xué)的脫離,不見成效.此外,每位教師在自己任教的班級上可能是太熟悉的原因,因此,也有很多教師不會精心設(shè)計組織教學(xué),把準備好的課堂內(nèi)容灌輸給學(xué)生,完成即可.這樣的教學(xué)當(dāng)然不會有成效.
三．教師只重“教”,不重學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠.
語文課堂,究竟是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”占主體,這在我們的《語文新課程標準》里面已經(jīng)明確地提及,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),課堂教學(xué)是要教會學(xué)生學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.但這在我們現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中仍然被我們的很多語文教師所忽略.語文課堂滿堂灌的現(xiàn)象仍然存在,學(xué)生不懂,教師就教,而非啟發(fā)、誘導(dǎo)式,教學(xué)方法還未創(chuàng)新.
影響課堂效率的因素還有很多很多,我們要想真正地提高課堂效率,構(gòu)建“高效”的語文課堂,這一艱巨的責(zé)任還在我們老師身上,因為老師是課堂的設(shè)計者、策劃者,老師的責(zé)任心缺乏,不能精心設(shè)計教學(xué),課堂就無法高效.新課程理念強調(diào)學(xué)生的主體地位,并不是要削弱教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,而是對教師的職責(zé)提出了更高的要求.“工欲善其事,必先利其器”,作為一線教師,我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,豐富學(xué)識,不斷學(xué)習(xí)和掌握先進的教學(xué)經(jīng)驗和方法,快速地適應(yīng)新課程的改革.現(xiàn)階段,如何實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效與優(yōu)化,提高課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是我們不斷實踐和研究的課題.
首先,教師應(yīng)深入鉆研文本,研究文本價值,鎖定學(xué)習(xí)目標.
一堂高效的語文課必須是建立在教師對文本內(nèi)容進行深入分析和研究基礎(chǔ)之上的.作為語文教師,對教材內(nèi)容的理解絕不能夠僅僅停留在我們的教參或者是其他的參考書上,教師必須對課文內(nèi)容作深入地研究和探討,探究其原生價值.選入課本中的文章,都是凝聚了民族精神源泉,滲透到人們心靈深處的經(jīng)典作品,我們教師的責(zé)任就是探究其價值,從而讓我們的學(xué)生汲取其精神養(yǎng)料,積淀孩子們的人文底蘊.除此之外,教師還需將文本中所蘊涵的豐富內(nèi)涵拓展延伸到我們的生活中去,讓孩子們不僅在課堂上學(xué)語文,在生活中也能學(xué)語文、用語文,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、感受生活的能力.這一目標的達成也必須以教師對文本的細致鉆研為前提.所以從某種程度上來說,學(xué)習(xí)語文的過程其實也是學(xué)生精神文化積累的過程.
有了教師對文本深入的研究,接下來的就是教師要對自己的教學(xué)內(nèi)容鎖定目標.每一篇課文,它都包含著多種多樣的教學(xué)內(nèi)容,怎樣才能達到高效,這就要求我們老師根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定目標,而每節(jié)課的目標以一個為最佳,不宜太多,老師再據(jù)此選擇相對集中合適的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生學(xué)起來目標更明確,學(xué)得更透徹.我在教學(xué)賈平凹的《月跡》時,設(shè)定了兩個教學(xué)目標：1.理清文章思路,把握散文形散神聚的特點；2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活,不斷追求的人生態(tài)度.經(jīng)過反思才發(fā)現(xiàn)自己對文本研究還不透徹,根本未能準確地把握文章的重難點,沒有教師對教材的深入鉆研,學(xué)生自然就沒有收獲.
其次,課堂上要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng).
在我們一線教師的課堂上,有很多教師可能都有同樣的感受,那就是我們要把學(xué)生該學(xué)的知識傳遞給學(xué)生,就在這傳遞的過程中,我們往往更多地看重的是知識的授予,卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng).俗話說：“予人以魚,惠其一時；授