更新時間：2021-04-26 12:51:23作者：網(wǎng)絡(luò)
一、研究意義
1、理論意義：“有效教學”主要是美國教育心理學家加里-D-鮑里奇基提出的一項教學實驗,他在《有效教學方法》中表明,“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。換而言之,教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真與否,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。
語文教學的中心任務，歸根到底是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學習之母，學生語文能力的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學來實現(xiàn)的。其對生活、對工作有極為重要的影響；對口語表達和書面寫作有直接的作用；對知識的獲取、對智力的開發(fā)有非常深遠的意義。
不搞好閱讀就沒有辦法使知識越來越豐富，視野越來越擴大；不搞好閱讀，寫作就無從借鑒，語言也不會生動、形象；不搞好閱讀，智力也無法提高。
我們所處的時代是知識日益更新的時代，要想使今天的學生將來在激烈的科學技術(shù)競爭中立于不敗之地，就必須提高他們的閱讀能力，使他們自己能讀懂書本，豐富知識、開闊視野、提高認識，最終轉(zhuǎn)化為寫作能力、
韋志成先生指出：“從閱讀教學的外部功能來說，它統(tǒng)帥語文教學，制約和影響著寫作教學、說話教學和聽知教學。”“閱讀教學是語文教學的重中之重，要中之要。”因此，研究閱讀教學的有效性就顯得極為重要。
2、實踐意義：《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，應著力強化學生的閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”
葉圣陶說：“語文這一門課是學習運用語言的本領(lǐng)的”。所以，在閱讀教學中應真正培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的個性。同時,在語文教師中形成語文課堂閱讀教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升語文教育教學質(zhì)量 ,建立一套語文閱讀教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。
語文教學應該是一個兼顧發(fā)展學生語文能力與引領(lǐng)學生精神成長的過程，在這個過程中我們選擇了什么樣的方式和路徑，既提高了學生理解與運用祖國語言文字的能力，又豐富了學生的精神世界呢?閱讀教學有效性的實踐意義是非常重要的。
二、本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢分析
1、同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀
語文有效教學研究在中學比較受關(guān)注,估計受中考,高考的影響。如杭州富陽市郁達夫中學的課題《讓學生更有意義地學習――初中生課堂有效學習提升的策略研究》等,再有,近來,南開大學徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學語文無效教學進行批判(《中學語文“無效教學”批判》――《人民教育》2005年第9期;《改造解讀思維:從無效到有效》2006年第6期;《理性,我思,致用――例談中學語文“無效教學” 》2006年第7期)
中學在這方面的研究雖然有所涉及,但是直指中學語文課堂閱讀教學的有效性,針對不同年段研究其優(yōu)化策略的,并不多見,而這正是本課題所關(guān)注的。受巴班斯基教學最優(yōu)化理論影響,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學設(shè)計,在中學研究較多,但直指教師、學生實際的課堂狀況進行專門的研究,鮮有所聞,而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。
2、有效教學的特點和發(fā)展態(tài)勢
從目前研究的情況看,我們覺得有關(guān)有效教學的研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢:
有效教學在我國推進素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。
有效教學所關(guān)注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下,在具體的教學情境中主動地建構(gòu)知識,發(fā)展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。
有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關(guān)系,課堂上教師要能使學生能夠根據(jù)教師教的風格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學習方法,策略和步驟.教師要能根據(jù)不同年段學生的具體學情主動靈活地調(diào)整自己的教學設(shè)計,使教學行為更有效。
三、研究的內(nèi)容
1、提高深入解讀教材有效性的研究。
在新課改的浪潮下，教師們放開手腳，不受束縛，教學形式靈活多樣，使得閱讀教學課堂呈現(xiàn)出勃勃生機。但是鮮活、熱鬧的課堂形式背后卻存在著一個令人憂思的問題：在教學過程中，忽視了對教材深入的解讀，教學內(nèi)容停留在現(xiàn)成的教案及有限的參考資料的基礎(chǔ)上，缺少符合實際的個性化理解，導致了教學內(nèi)容與學生脫結(jié)的情況，阻礙了教學過程科學、有效的進行。我們都知道，教材只不過是一個載體，我們所要做的就是通過這個載體去實現(xiàn)我們的目標。但課文、教案、練習、考試、作文……從教學內(nèi)容、教學過程到教學反饋，老師們經(jīng)常都會感覺無法形成一個完整、有效的循環(huán)，無法互相聯(lián)系與促進。要實現(xiàn)教學的有效性，問題在于：我們?nèi)绾谓柚@個教材這個固定載體去達到我們的目標呢？如何最大化地發(fā)揮教材的作用，而從量變到質(zhì)變？這就是要深入地解讀教材。進一步說，對教材的認知與分析會直接影響我們想要達成的教學目標，從而影響我們的教學設(shè)計，從而影響教學的效果及質(zhì)量。
2、提高課堂提問的有效性的研究。
美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”課堂提問是一種教學手段，更是一門教學藝術(shù)。“提問”包含兩個方面：“問什么”和“怎樣問”，即提問內(nèi)容和提問方法，把握好這兩個方面的內(nèi)涵，對于提高我們的教學質(zhì)量至關(guān)重要。
中學語文閱讀教學歷來習慣過多地提問，特別是新課標要求的“互動”教學，完全把整堂課當成“師問生答”的“問答”課。“碎問碎答”的危害年深已久，“提問”的接連出現(xiàn)成為幫助教師綿延自己講析的橋梁，“隨口而至”的問與答沒有美感與激發(fā)力，成為桎梏學生創(chuàng)造性思維的網(wǎng)絡(luò)，信口而來的“追問”在很多時候窒息著課堂教學的氣氛。提問的繁雜細碎，成為課堂效率不高的重要原因之一。所以我們應有強烈的改革提問設(shè)計，研究提問藝術(shù)的意識。
3、提高課后反思有效性的研究。
一方面教師個人要勤思考、多動筆，養(yǎng)成經(jīng)常進行教學反思的習慣。另一方面應該加強教師教學反思的交流與探討，能從反思中得到啟示。同時，教師也應該成為學生學會反思的榜樣，一個專業(yè)型的教師，必須是一個反思型的教師。特別是自我評價的作用，應該更大地加以發(fā)揮。