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摘要：隨著課改的推進(jìn)，圍繞著英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的理念和方法的研討在全國(guó)各地普遍展開(kāi)。英語(yǔ)公開(kāi)課作為主要展評(píng)方式對(duì)課堂教學(xué)改革起到了一定推動(dòng)作用。與此同時(shí)，公開(kāi)課的負(fù)面導(dǎo)向不容忽視。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、多媒體輔助教學(xué)和教師基本功等幾方面入手，來(lái)分析和點(diǎn)評(píng)公開(kāi)課中的一些不良傾向。這些不良傾向往往被冠以“課改新理念”來(lái)大力倡導(dǎo)，更具迷惑性。文章指出，英語(yǔ)教師需強(qiáng)化基本功，在教學(xué)中進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，認(rèn)清外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)特征，體現(xiàn)“教”和“學(xué)”的過(guò)程，減少課堂評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以“輸入為主、輸出為輔”為基本原則，才能使課堂教學(xué)走向正確的“中國(guó)特色”的道路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；多媒體技術(shù)；教師基本功

一、引言

當(dāng)前，國(guó)人對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注日益高漲，同時(shí)，在外語(yǔ)教學(xué)界，省、市、縣級(jí)，乃至學(xué)校都開(kāi)展了多種教學(xué)活動(dòng)，公開(kāi)課展評(píng)是主要形式之一。公開(kāi)課如此火爆，其中一個(gè)重要的原因是課改作為一種驅(qū)動(dòng)力，持續(xù)倡導(dǎo)的“新課標(biāo)”、“新理念”。而在教學(xué)實(shí)踐中，由于英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)（TEFL）的本質(zhì)特征缺乏了解，認(rèn)為“新”就是好，就是符合時(shí)代潮流，結(jié)果在各地組織的英語(yǔ)公開(kāi)課中不時(shí)出現(xiàn)一些教學(xué)亂象，背離了外語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，惜敗于課堂教學(xué)主陣地。筆者就這些教學(xué)亂象，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、多媒體輔助教學(xué)和教師基本功幾方面入手，來(lái)分析和點(diǎn)評(píng)各地公開(kāi)課中常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題，以便和廣大中學(xué)英語(yǔ)教師共勉。

二、教學(xué)目標(biāo)

公開(kāi)課展示具有一定導(dǎo)向性，其展示方式和內(nèi)容可對(duì)常態(tài)課堂教學(xué)起到正面反撥作用或者負(fù)面效應(yīng)。教師通過(guò)這一活動(dòng)，策略得當(dāng)可大力提升對(duì)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的感悟，從而提高語(yǔ)言意識(shí)和教學(xué)效率。教師對(duì)每一節(jié)課都應(yīng)確定一個(gè)詳細(xì)的語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)，解決一些詞匯、句型和語(yǔ)法等語(yǔ)言點(diǎn)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的具體問(wèn)題。筆者觀察到的公開(kāi)課往往目標(biāo)寬泛，無(wú)重點(diǎn)。培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力是終極目標(biāo)，卻作為每節(jié)課的目標(biāo)。目標(biāo)寬泛是指教學(xué)目標(biāo)的泛化現(xiàn)象，非目的語(yǔ)（target language）成分大量增加，如（1）地震災(zāi)區(qū)人民勇敢面對(duì)困難的精神；（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）提高對(duì)婦女地位的認(rèn)識(shí)；（4）通過(guò)身體語(yǔ)言了解英美文化，等等。事實(shí)上，這些問(wèn)題，教師用母語(yǔ)（漢語(yǔ)）講效果可能更好。教學(xué)目標(biāo)泛化的嚴(yán)重后果是語(yǔ)言課堂上，學(xué)生學(xué)不到語(yǔ)言，英語(yǔ)課堂偏離了“語(yǔ)言教學(xué)就是教授語(yǔ)言”的軌道。

如何貫徹課程目標(biāo)將關(guān)系到英語(yǔ)課堂的成敗。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2003:6-7）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）目標(biāo)結(jié)構(gòu)包含有五個(gè)緯度，“各個(gè)級(jí)別的要求均以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述”。這一描述決不意味著學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)的教學(xué)時(shí)間多于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的講授時(shí)間，何況五維之間是什么辯證關(guān)系，理論界仍眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。但有一點(diǎn)需要明確，語(yǔ)言課堂重點(diǎn)關(guān)注的是語(yǔ)言知識(shí)（knowledge about language）、語(yǔ)言技能和用法（knowledge of language），而授課當(dāng)中會(huì)涉及到相關(guān)知識(shí)（knowledge of world），解決世界觀、意識(shí)形態(tài)等德育內(nèi)容是潛移默化的結(jié)果。教材內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)等科目，那么所要解決的“1+1=2”、“酸堿綜合生成鹽和水”等不應(yīng)成為教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。

三、教學(xué)方法

3.1 教學(xué)方法的選擇

原則上，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多種教學(xué)方法都可以使用，因?yàn)槭郎蠜](méi)有一種方法是萬(wàn)能的，但需慎用任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)是排斥母語(yǔ)，強(qiáng)行輸出。目前很多教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差，導(dǎo)致濫用。任務(wù)型教學(xué)有多種版本，如強(qiáng)勢(shì)、弱勢(shì)之分，在世界各地還沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。Littlewood（2004:322）對(duì)任務(wù)型教學(xué)作了修訂，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)有五個(gè)步驟：①非交際性的學(xué)習(xí)（non-communicative learning）②交際前的練習(xí)（pre-communicative language practice）③交際性的練習(xí)（communicative language practice）④結(jié)構(gòu)性的交際（structured communication）⑤真實(shí)性交際（authentic communication）。進(jìn)入到哪一個(gè)階段應(yīng)視教情、學(xué)情而定。課標(biāo)不是要求教師每節(jié)課都使用任務(wù)型教學(xué)，教師需酌情處理。筆者建議教師多嘗試英語(yǔ)“4P”教學(xué)法，這個(gè)教法里面有互動(dòng)，有交流，體現(xiàn)輸入為主，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，語(yǔ)法為綱，詞匯為目，比較貼近課堂實(shí)際。如果課堂大部分時(shí)間以學(xué)生的輸出為主，則有表演、作秀之嫌。外語(yǔ)教學(xué)條件下的課堂，“輸入為主”是基本教學(xué)原則，這是強(qiáng)調(diào)教師的呈現(xiàn)（presentation）和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是產(chǎn)出（production）為主。在教學(xué)實(shí)踐中，某一節(jié)課可以是教師講解為主，也可以是學(xué)生練習(xí)為主，應(yīng)視具體情況而定。

3.2 互動(dòng)方式和內(nèi)容

大多數(shù)英語(yǔ)教師比較熱衷于互動(dòng)，但對(duì)互動(dòng)的方式和內(nèi)容缺乏刻意研究。互動(dòng)方式主要有：①報(bào)告、講座，互動(dòng)方式為A-（B）；②話輪轉(zhuǎn)換（turn-taking）,互動(dòng)方式為A-B-A-B→；③鄰近應(yīng)對(duì)（adjacency pair），互動(dòng)方式為A-B（Richards et al., 2005:15）；④A-B-A模式，有時(shí)稱(chēng)作IRF（initiation-response-feedback）或IRE（initiation-response-evaluation），這一模式突出強(qiáng)調(diào)的是反饋和評(píng)價(jià)。公開(kāi)課中A-（B）很少，怕被戴上“滿(mǎn)堂灌”的帽子，鄰近應(yīng)對(duì)和話輪轉(zhuǎn)換模式大量充斥課堂，互動(dòng)變成了街頭巷尾式的閑聊或有始無(wú)終的追問(wèn)（probing）。筆者認(rèn)為，增加A-B-A模式的比例可以提高交流的質(zhì)量，加深學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)并修正他們的錯(cuò)誤觀念。值得注意的是，有些教師擔(dān)心課堂上講授多了就不符合課改精神，該讓學(xué)生明白的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有講授，結(jié)果學(xué)生課上不明白，課后更是糊涂。沒(méi)有講授的互動(dòng)，或單純?yōu)榛?dòng)而互動(dòng)，課堂教學(xué)就變成無(wú)本之木了。反饋和評(píng)價(jià)的內(nèi)容是針對(duì)教師的講授和師生間的互動(dòng)而展開(kāi)的，主題圍繞語(yǔ)言本身，教授中有互動(dòng)，互動(dòng)中有講授，有利于學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高學(xué)得意識(shí)，因此課堂互動(dòng)應(yīng)以A-B-A模式為主。

3.3 考查與評(píng)價(jià)

現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂，考查與評(píng)價(jià)過(guò)多過(guò)濫。教師考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的主要形式有填空、正誤判斷、搭配（matching）和單項(xiàng)選擇（multiple choice），又引入了競(jìng)賽和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，這些舉措無(wú)疑增加了學(xué)生的焦慮感。課堂上有教師指著畫(huà)面上的花朵問(wèn)：What color is it（這是什么顏色）? 學(xué)生齊聲高喊：Yellow（黃色）. 然后教師評(píng)價(jià)說(shuō)：You are very clever（你們真聰明）! 這樣渲染氣氛的場(chǎng)面比比皆是（其實(shí)三歲孩子也能分辨出什么顏色）。這一A-B-A互動(dòng)模式因?yàn)榛?dòng)內(nèi)容偏離了語(yǔ)言本身，往往不是句型練習(xí)，只是為了烘托氣氛，沒(méi)有也罷。某一單項(xiàng)選擇題考問(wèn)學(xué)生看見(jiàn)大樓著火，學(xué)生應(yīng)該怎么辦。A、B、C、D選擇有A：拿起身邊可用之物立即去滅火；B：撥打火警電話……。結(jié)果學(xué)生選擇A、B、C、D項(xiàng)的都有。教師的本意是讓學(xué)生選擇A，以弘揚(yáng)不怕死的大無(wú)畏精神。這一場(chǎng)景如果是在美國(guó)，那么教師就是教唆犯罪！救火是專(zhuān)業(yè)的消防人員的義務(wù)，沒(méi)有防火知識(shí)的學(xué)生去救火是犯法的，何況人死了之后保險(xiǎn)公司要拿出一大筆錢(qián)來(lái)賠償。另外，課堂上的競(jìng)賽都是教師說(shuō)了算，何時(shí)開(kāi)始，何時(shí)結(jié)束，誰(shuí)來(lái)回答，誰(shuí)來(lái)計(jì)分等等，眾多不公平因素打擊了大多數(shù)學(xué)習(xí)者的積極性。最需要口誅筆伐的是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師給回答正確的學(xué)生發(fā)放玩具和糖果（此類(lèi)現(xiàn)象頗多），那么教師是否考慮過(guò)，鉛含量超標(biāo)和糖果會(huì)致人昏迷或興奮的問(wèn)題？教師每月有多少錢(qián)來(lái)買(mǎi)這些東西？這難道是中國(guó)特色嗎？同樣是在美國(guó)，孩子從小就被教育：不接收陌生人的東西，教師不算陌生人，但也不都是熟人。除此之外，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制恐怕還有賄賂學(xué)生的嫌疑。以上教學(xué)怪象均是語(yǔ)言（即目的語(yǔ)）被邊緣化的具體表現(xiàn)形式，其本質(zhì)是忽略了教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)者有所收獲是根本，不必每節(jié)課都有終結(jié)性評(píng)價(jià)，更不必把大量寶貴時(shí)間消耗在形成性評(píng)價(jià)上。打個(gè)比方說(shuō)，每天用尺子量身高不一定能增加身高，用兩米尺子和用五米尺子丈量，效果是一樣的。筆者建議，應(yīng)把這段時(shí)間讓位于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手。

3.4 五項(xiàng)技能平衡培養(yǎng)

語(yǔ)言技能平衡發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。通常對(duì)語(yǔ)言知識(shí)主要有兩種區(qū)分：第一種，內(nèi)在知識(shí)（implicit knowledge, tacit knowledge, intuitive knowledge）和外顯知識(shí)（explicit knowledge），內(nèi)在知識(shí)指人們直覺(jué)地?fù)碛械目梢燥@示出來(lái)的，但是他們自己又不能夠清楚說(shuō)出來(lái)的知識(shí)。內(nèi)在知識(shí)與可以清楚用言辭表達(dá)出來(lái)的外顯知識(shí)相對(duì)。第二種，陳述性知識(shí)（declarative knowledge, factual knowledge）和過(guò)程性知識(shí)（procedural knowledge）；五項(xiàng)技能指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。從嚴(yán)格意義上講，知識(shí)和能力屬不同學(xué)術(shù)研究范疇，盡管在教學(xué)實(shí)踐中兩者不是涇渭分明，正如包天仁所言，“知識(shí)本身就是能力，是一種穩(wěn)定的能力”（李永大，2008a:11），但知識(shí)的獲得是第一位的，沒(méi)有知識(shí)作為基礎(chǔ)單純強(qiáng)調(diào)能力猶如空中樓閣。語(yǔ)言知識(shí)和技能是相互依賴(lài)、相互促進(jìn)的關(guān)系，在課堂教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的傾向應(yīng)予以糾正。

英語(yǔ)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)課標(biāo)理念和教材培訓(xùn)內(nèi)容。現(xiàn)今英語(yǔ)教材60%以上內(nèi)容是聽(tīng)說(shuō)，課堂上聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)比例則遠(yuǎn)高于這一百分比；各地中、高考還不一定考查聽(tīng)說(shuō)能力；有些地區(qū)設(shè)置了聽(tīng)力測(cè)試，也沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試。教材和評(píng)價(jià)體系造成了負(fù)面的反撥作用。這些因素的綜合作用，結(jié)果大多公開(kāi)課上“聽(tīng)說(shuō)”領(lǐng)先了，“讀寫(xiě)”并沒(méi)有跟上。這一做法試圖模仿母語(yǔ)學(xué)習(xí)和二語(yǔ)習(xí)得理念。兒童在母語(yǔ)或二語(yǔ)環(huán)境中，聽(tīng)說(shuō)能力一般在學(xué)齡前就已經(jīng)具備，入學(xué)后側(cè)重于讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)；而在外語(yǔ)教學(xué)條件下，兒童入學(xué)后開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾項(xiàng)技能差不多都是從零開(kāi)始，只注重聽(tīng)、說(shuō)技能培養(yǎng)，不能具備有文化、有教養(yǎng)（literacy）的素質(zhì)。閱讀不僅僅是獲取信息，可通過(guò)不同方式的閱讀（如朗讀、默讀）達(dá)到不同目的；寫(xiě)作不能一蹴而就，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)，還要研究“控制練習(xí)（controlled practice）、指導(dǎo)練習(xí)（directed practice）、自由寫(xiě)作（free writing）”這一基本教學(xué)過(guò)程（Tickoo, 2003:78）。因此，筆者建議，課堂教學(xué)遵循英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的基本原則，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯“五技并舉”，解決詞匯瓶頸，均衡發(fā)展基礎(chǔ)上更加注重讀寫(xiě)技能，避免培養(yǎng)“文盲英語(yǔ)”。

四、多媒體輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)自從應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)中以來(lái)起到了一定的輔助作用，然而教師過(guò)分依賴(lài)多媒體現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致課堂教學(xué)程序混亂，缺乏邏輯性。過(guò)分依賴(lài)多媒體，師生活動(dòng)則受限。教師作為主要語(yǔ)言資源英語(yǔ)評(píng)課記錄，其主導(dǎo)作用需要發(fā)揮出來(lái)，多媒體不能代替教師。多媒體可節(jié)省書(shū)寫(xiě)時(shí)間，但會(huì)延長(zhǎng)備課時(shí)間。公開(kāi)課中經(jīng)常是多媒體內(nèi)容多了，教師的板書(shū)少了。多媒體創(chuàng)造不出真實(shí)語(yǔ)境。我們提倡的是常態(tài)教學(xué)，而實(shí)際上常態(tài)教學(xué)不可能每節(jié)課都用上多媒體技術(shù)。教師應(yīng)切記，到處亂動(dòng)的卡通小動(dòng)物和人物形象會(huì)嚴(yán)重分散學(xué)生的注意力，是一種干擾（distraction）。多媒體聲音播放應(yīng)選擇標(biāo)準(zhǔn)的英、美口音，避免那種“唐老鴨”式卡通英語(yǔ)。

五、教師的基本功

英語(yǔ)教師的基本功需要進(jìn)一步加強(qiáng)。教師基本功應(yīng)包括語(yǔ)言基本功（language proficiency）和教學(xué)基本功（即教師的“雙基”），是語(yǔ)言教師的基本素質(zhì)要求。公開(kāi)課中，經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)只是語(yǔ)言基本功的一個(gè)組成部分，不可作為評(píng)價(jià)教師的唯一基準(zhǔn)。公開(kāi)課上，英語(yǔ)教師畢竟不是英語(yǔ)本族人（native speakers），有點(diǎn)“地方腔”需進(jìn)一步糾正，但大多不至于嚴(yán)重到影響交流。筆者發(fā)現(xiàn)公開(kāi)課中，板書(shū)極少，即使有板書(shū)，完整句子很少。教師寫(xiě)的句子和多媒體中經(jīng)常出現(xiàn)字母大小寫(xiě)、單詞間隔、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等錯(cuò)誤（如一個(gè)完整的句子卻沒(méi)有句號(hào)）。語(yǔ)言基本功的首要內(nèi)容是對(duì)目的語(yǔ)的掌握程度如何。例如，某初中公開(kāi)課上，教師要表達(dá)“周末”的概念，他寫(xiě)在黑板上的短語(yǔ)有：on weekends, on weekend, on the weekend, in last weekend, 那么on the weekends是否正確？作為教師，不論使用演繹還是歸納的方法，要分清兩種情況：

① 不加任何介詞。this/last/next weekend短語(yǔ)不必加介詞。例如，Are you doing anything this weekend?

② 加介詞at或on。at the weekend, at weekends是英式英語(yǔ)；on the weekend, on weekends是美式英語(yǔ)，都屬于正確用法。

例如：

They never work at the weekend.

I only see him at weekends.

外語(yǔ)教學(xué)條件下，英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展是課堂教學(xué)成功的根本保障。教師的角色是多重的，包括“傳道、授業(yè)、解惑”。對(duì)學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)言教師的“佳言善行”還是資源、榜樣和路標(biāo)。包天仁認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是英語(yǔ)“四位一體”教師培訓(xùn)理念，即首先英語(yǔ)教師本身“雙基”要好，運(yùn)用能力好，其次重視應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理念，包括對(duì)英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的了解；再其次要求教師掌握教學(xué)方法和技巧，這屬于操作層面；最后要求教師有敬業(yè)精神，喜歡英語(yǔ)，熱愛(ài)英語(yǔ)教育事業(yè)，只有這樣教師才能幫助學(xué)生發(fā)展他們的學(xué)習(xí)策略（李永大，2008b:14）。在現(xiàn)有條件下，英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法都能給出比較滿(mǎn)意的答案。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)公開(kāi)課展評(píng)的目的是進(jìn)一步探索課堂教學(xué)行為準(zhǔn)則，使之順應(yīng)常態(tài)課堂上的教情和學(xué)情。本文僅就公開(kāi)課中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)亂象做出分析和點(diǎn)評(píng)，包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、多媒體輔助教學(xué)和教師基本功等相互密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，雖然難以概括全貌，但以此為起點(diǎn)，仍然可以繼續(xù)對(duì)課堂教學(xué)的諸多方面展開(kāi)研討。世界在變，作為主流的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)的理念已經(jīng)變得日益強(qiáng)大。我們需要分清教學(xué)類(lèi)型，堅(jiān)持“輸入為主”外語(yǔ)教學(xué)理念，即“語(yǔ)法為綱，詞匯為目，意義為主，功能為輔”的學(xué)得理念。這一理念提倡語(yǔ)言輸入、注重語(yǔ)言知識(shí)、聚焦語(yǔ)言形式、提高語(yǔ)言技能、培育語(yǔ)言素養(yǎng)、領(lǐng)悟語(yǔ)言環(huán)境英語(yǔ)評(píng)課記錄，強(qiáng)調(diào)的是中國(guó)特色的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)。國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有真實(shí)的目的語(yǔ)環(huán)境，“用中學(xué)”、“語(yǔ)境中學(xué)”的說(shuō)法值得商榷。所謂的“新理念”不一定是正確理念，一些教學(xué)理念仍需要我們反思，諸如：“要記單詞，不要單記詞，不要記單個(gè)的單詞”、“新課程不主張淡化語(yǔ)法；只是提出不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)單純傳授知識(shí)語(yǔ)法的做法；不要脫離語(yǔ)境地講授和記憶語(yǔ)法規(guī)則”、“用教材教，而不是教教材”、“由重教師‘教’向重學(xué)生‘學(xué)’轉(zhuǎn)變”等。總之，公開(kāi)課所折射出的一些理念和方法不能完全代表課改的方向，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)把握世界外語(yǔ)教育主流，古為今用，洋為中用，堅(jiān)持走中國(guó)特色的課堂教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

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[4] 李永大，“英語(yǔ)‘四位一體’教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和中國(guó)實(shí)踐——包天仁教授訪談錄（二）”，《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》，2008年第11期（a）

[5] 李永大，“英語(yǔ)‘四位一體’教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和中國(guó)實(shí)踐——包天仁教授訪談錄（三）”，《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》，2008年第12期（b）

[6] 中華人民共和國(guó)教育部，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003.

（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2009年第6期）