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自我導向學習能力作為學習能力的核心， 在構建終身學習型社會的進程當中愈發(fā)受到眾諸多多的關注 。 然而伴隨著網(wǎng)絡于人們生活、學習環(huán)境里地位的不斷擴張 ， 自我導向學習也不可規(guī)避地遭受了相應的影響 。 本文針對自我導向學習的核心予以了概括 ， 并且探討了網(wǎng)絡環(huán)境之下自我導向學習所面臨著的契機與挑戰(zhàn) 。 網(wǎng)絡環(huán)境下自我導向學習的契機與挑戰(zhàn)語言 張 穎 約 4409 字 摘 要 。 （注：你提供的內容中存在一些表述不太清晰準確和冗余之處，已盡量按照要求改寫。）核心是自我導向學習，其概念的提出，最初是由艾倫·塔富在其“成人在沒有人教的情況下是怎樣自然地學習的”研究課題里提出的，呈現(xiàn)在研究報告《沒有教師的學習》（1967 年）和《成人學習項目》（1971 年）中，關鍵詞有網(wǎng)絡環(huán)境、自我導向學習、契機、挑戰(zhàn)學習障礙網(wǎng)，中圖分類號為 G442，文獻標識碼是 A ，1 是自我導向學習的核心，1.1 是自我導向學習概念的提出 。他把自我導向學習定義成，由學習者去制定學習計劃，以及引導學習活動開展的自我教學，他的前提假設是成人具備計劃和引導自身學習的能力，并且憑借大量實驗及相關研究證實了自我導向學習在成人學習里占據(jù)的主導地位，之后，有不少研究者針對自我導向學習做了研究，但大多集中在國外，其中被引用最為廣泛的便是諾爾斯（Knowles）的定義。他于專著《Self-directed Learning》里，將自我導向學習定義為這樣一個過程，即個體在有他人協(xié)助或者沒有他人協(xié)助的情況下，診斷自身的學習需求貝語網(wǎng)校，確定學習目標，尋找學習資源；在選擇和執(zhí)行適合的學習策略之后，對學習結果進行評價。加格利米諾(Gugli）等研究者，把研究視角轉向學習者的自我概念，以及其人格特征，還將自我導向學習界定為：學習者個人能夠引發(fā)學習，能獨立堅持繼續(xù)進行，具備自我訓練的能力，有強烈的學習欲望和信心，安排適當?shù)膶W習步驟，發(fā)展完成學習計劃，利用時間進行學習。布若凱特(Brockett)提出自我導向學習涉及學習過程要素，海姆斯特拉(Hiemstra)提出自我導向學習涉及學習者個體發(fā)展要素，他們還提出個人責任定向模式(Personal Responsibility Orientation Model, PRO) ，該模式包括五個因素，分別是個人責任，自我導向學習，學習者自我導向，學習中的自我導向，學習活動中產(chǎn)生的社會情境 。此類內部外部因素一同協(xié)作，最終致使學習者于學習里的自我導向得以構建。1994年，格羅歐（Gerald Grow）在其《In Defense of the Staged Self-directed Learning Model》一書中，按自我導向學習傾向的情況，將其劃分，分為低自我導向階段，適度的自我導向階段，中度自我導向階段，高度自我導向階段這四個階段，并且，把自我導向學習定義成，一種能夠讓學習者，從低自我導向學習傾向與能力，朝著高自我導向學習傾向發(fā)展的教學方法。此外，存在布魯克菲爾德以及柯林斯等人所做的，關于自我導向學習的社會、政治分析等諸多研究 。1.2 自我導向學習的核心 ，眾多研究者對自我導向學習給出定義學習障礙網(wǎng)，可知自我導向學習的內涵極為豐富 ，不過在這兒筆者依據(jù)研究需求 ，僅對其最為核心的要素做概括 。(1)自我導向學習著重強調學習者作為學習主體所具備的主動性 ；(2)每個學習主體均擁有進行自我導向學習的能力 ，只是存在水平高低的差別 。每個學習者身上都具備自我導向學習的能力，這種能力是連續(xù)的，并非非有即無的極端狀態(tài)，自我導向學習離不開外部環(huán)境、資源的支持，自我學習注重學習者的獨立性，然而獨立并不等同于孤立，而且獨立學習狀態(tài)也不等同于低社會性，自我導向學習能夠借助環(huán)境和資源的多樣性來達成，并非禁錮不變，互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展為自我導向學習提供了新的契機。