“略讀”不可忽略 以《我的伯父魯迅先生》為例
更新時間：2021-11-08 10:27:52作者：教育文稿網(wǎng)
“略讀”不可忽略
以《我的伯父魯迅先生》為例
略讀課文是學生從課內閱讀通向課外閱讀的橋梁，因此略讀課文的教學也是不容忽視的。
在本冊教材的第八單元中，選取了周曄的《我的伯父魯迅先生》，作者回憶了與自己的伯父魯迅相處時印象深刻的片段，從旁觀者的角度讓學生更加了解魯迅，切合了單元主題：走進魯迅。
面對略讀課文，很多教師都會走入三大誤區(qū)，一是難以割舍，精雕細琢。略讀課文更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀水平和能力。通過前期備課，《我的伯父魯迅先生》的內容實際上并不難理解，在字里行間學生就可以感受到魯迅先生寶貴的品質，因此，讓學生充分的讀，更有利于學習本篇課文。二是置之度外，過度放手。略讀課文的學習依舊需要教師進行適當?shù)囊龑Ш椭v解。例如在本篇課文中，對于“碰壁”，如果學生不了解當時的社會現(xiàn)狀和魯迅先生受到的迫害，就很難理解課文中“碰壁”的深層含義。
略讀教學并不是忽略地讀。略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。其實，粗知是相對精讀課文來說的，略讀課文少了識字、學詞學句等很多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合使用。略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結與延伸的作用。人教社實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互相關聯(lián)，作為一個整體存有，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發(fā)揮承上啟下的作用。
略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，重在使用精讀課文學到的方法獨立閱讀，通過訓練把知識轉化為水平，在教學上要以學生自學為主，教師指導為輔，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐。