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高中英語(yǔ)教學(xué)亟待改革

楊永恩 柴彤彤

當(dāng)前教育環(huán)境促使高中英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行革新。這項(xiàng)研究采用了文獻(xiàn)研究，結(jié)合理論與實(shí)踐剖析，并實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查。高考試卷中英語(yǔ)部分的調(diào)整，促使高中英語(yǔ)教育工作者需要緊跟考試方向，不斷更新教學(xué)理念。個(gè)人認(rèn)為，高中英語(yǔ)教學(xué)革新必須遵循：確立周全妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思想，采用靈活多變的課堂授課形式，創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)交流的課堂活動(dòng)，把團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)模式融入日常教學(xué)，拓展課堂開始的多種途徑。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；改革；教學(xué)觀念；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)方式

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，回歸到學(xué)科本應(yīng)有的角色，著重掌握基礎(chǔ)知識(shí)和核心技能，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)范。英語(yǔ)實(shí)際上已經(jīng)成為必備的生活技能，對(duì)學(xué)習(xí)者的未來(lái)發(fā)展具有決定性影響。可以說(shuō)，經(jīng)歷過(guò)高考考驗(yàn)的英語(yǔ)，已不再是一門單純的教育課程，或者一種外來(lái)的語(yǔ)言，更不是書本上印著的僵化文字（衛(wèi)乃興，2004）。從更宏大的視角和更根本的層面來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是個(gè)人存續(xù)與進(jìn)步的本領(lǐng)，是溝通人群的紐帶，是塑造理想前景的途徑。

高考改革帶來(lái)了啟示，當(dāng)前全國(guó)高中英語(yǔ)教育革新正在積極進(jìn)行中。教育革新中，各學(xué)校著重提升學(xué)生分析并處理實(shí)際事務(wù)的水平，教育方向依據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需要，教育核心在于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合的方針，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用。英語(yǔ)教學(xué)需要革新，教師不能再沿用舊式的單向講授模式，要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的角色，圍繞學(xué)生的需求來(lái)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)、制定考核方式，從而點(diǎn)燃學(xué)生的探索欲望，喚醒他們的創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)英語(yǔ)的整體應(yīng)用水平，提高未來(lái)工作所需的社會(huì)實(shí)踐能力。英語(yǔ)教學(xué)改革著力提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，在夯實(shí)其聽、說(shuō)、讀、寫等基礎(chǔ)能力的同時(shí)，更加重視激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的品質(zhì)，以及將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的本領(lǐng)，倡導(dǎo)在教學(xué)中兼顧計(jì)劃性與靈活性。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)改革舉措

（一）樹立全面且正確的教學(xué)觀念

實(shí)際教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)全程的掌控者，若只堅(jiān)持單方面講解和灌輸知識(shí)，會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生創(chuàng)造力和求知欲的展現(xiàn)，導(dǎo)致他們只會(huì)死記硬背，缺乏理解。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體性被忽視，而且學(xué)習(xí)成效也不理想。英語(yǔ)教育要得以持續(xù)進(jìn)步，教師需確立“學(xué)生中心”的教育思想，要積極發(fā)揮對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、督促和榜樣作用，主動(dòng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生展開充分交流，視學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控者。依照“學(xué)生是教育活動(dòng)的中心，回應(yīng)學(xué)生的期望是教育工作的起點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐本領(lǐng)和求知能力是教育工作的歸宿”這一理念（蔡文利，2009），在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)高中英語(yǔ)培訓(xùn)，教師需要規(guī)劃多元化的課程安排和交流活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的探索欲望，塑造他們強(qiáng)烈的求知心態(tài)，全面喚醒學(xué)生的能動(dòng)性。正確的教學(xué)理念必須用于指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生才能在知識(shí)技能方面、過(guò)程方法方面、態(tài)度價(jià)值觀方面得到全面進(jìn)步，也才能在強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練和基本技能的同時(shí)，增強(qiáng)探索知識(shí)以及學(xué)以致用的本領(lǐng)，這是曹逸韻在2012年研究得出的結(jié)論否則，如果只強(qiáng)調(diào)教授課本內(nèi)容而忽略培養(yǎng)實(shí)際操作能力和全面素養(yǎng)，那么學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平與創(chuàng)造性思維就會(huì)受到很大阻礙，同時(shí)他們也無(wú)法將課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到日常交流里。此外，教育工作者必須明確領(lǐng)會(huì)，所謂“以學(xué)習(xí)者為中心”的指導(dǎo)理念，其核心主張是“全部圍繞學(xué)習(xí)者，為了學(xué)習(xí)者的所有方面，為了所有學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)”（段士平，2008）。換言之，教育者需啟發(fā)學(xué)習(xí)者自主鉆研學(xué)問(wèn)，促成其能力轉(zhuǎn)化，體察學(xué)習(xí)者的具體愿望，視學(xué)習(xí)者為知識(shí)汲取的掌舵者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)學(xué)說(shuō)主張，知識(shí)并非由教師單向傳遞而來(lái)，而是學(xué)習(xí)者在特定情境中，也就是社會(huì)文化環(huán)境里，通過(guò)與他人互動(dòng)，比如得到老師或同學(xué)的支持，借助必要的學(xué)習(xí)資源，以主動(dòng)構(gòu)建理解的方式來(lái)掌握的。這種學(xué)說(shuō)提倡合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種社會(huì)行為，并且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)意義的深入探究。依照該學(xué)說(shuō)，教育者須著力促成語(yǔ)言表達(dá)與意義內(nèi)涵的融合，第二語(yǔ)言教育學(xué)說(shuō)指出，學(xué)員唯有憑借自身勤奮，方能收獲理想的學(xué)習(xí)成就，金海玉（2012）有此論斷，該學(xué)說(shuō)重視學(xué)員的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，不贊成立即干預(yù)的教學(xué)方式，個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)成效，因此教育者應(yīng)當(dāng)視學(xué)員為英語(yǔ)掌握的引領(lǐng)者，而非消極的吸收者

（二）實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)模式

生成式教學(xué)思路是促成活躍課堂的有力方式,活躍課堂有何等關(guān)鍵作用？學(xué)生若想思路開闊,就必須持續(xù)學(xué)習(xí)新知,力求取得突破和革新。因此,教育者需要采用活躍課堂教學(xué)法。依照新階段考試的規(guī)定,高中英語(yǔ)教育工作者必須著力提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)參與社會(huì)活動(dòng)的能力,推行生成式教學(xué)思路。這種思路歸屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)手段。這種教學(xué)活動(dòng)是在靈活規(guī)劃的基礎(chǔ)上，隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步進(jìn)行，由授課者與學(xué)習(xí)者依據(jù)各類教學(xué)場(chǎng)景自行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的流程，這是陳麗清在20106年提出觀點(diǎn)的依據(jù)。采用生成式教學(xué)方式時(shí)，教育工作者需要努力達(dá)成課堂互動(dòng)的靈活多變。當(dāng)前，許多英語(yǔ)教育者主要致力于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的理解，著力提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)單詞的能力，其后果是學(xué)生既不愿意參與課堂互動(dòng)，也不勇于表達(dá)自己的困惑。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教育工作者應(yīng)當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法，在英語(yǔ)教育過(guò)程中促進(jìn)課堂活動(dòng)的即時(shí)發(fā)展。教師能夠從課程規(guī)劃、教學(xué)手法、溝通途徑、效果檢驗(yàn)與評(píng)定等多個(gè)方面著手，達(dá)成教學(xué)方法的豐富性和靈活性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，獨(dú)立探究、剖析并處理難題，借此幫助學(xué)生將注意力從學(xué)習(xí)成效轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)歷程。

（三）設(shè)計(jì)互動(dòng)交往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展需要師生間的積極互動(dòng)。動(dòng)態(tài)生成是當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)志，它要求教學(xué)過(guò)程摒棄過(guò)去那種預(yù)設(shè)性強(qiáng)、步驟固定、缺乏活力的方式，轉(zhuǎn)而創(chuàng)設(shè)能夠自然發(fā)展的探究式學(xué)習(xí)情境，這種觀點(diǎn)得到了董明在2004年研究的支持。教學(xué)活動(dòng)旨在溝通互動(dòng)，以達(dá)成共識(shí)為宗旨，是師生共同參與的過(guò)程，也是學(xué)生融入社會(huì)的途徑。教學(xué)過(guò)程是師生交流的平臺(tái)，通過(guò)對(duì)話互動(dòng)，形成一致意見，完成共同目標(biāo)。學(xué)生成長(zhǎng)是持續(xù)變化的過(guò)程，因此以學(xué)生成長(zhǎng)為核心的教學(xué)，必須體現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)。

怎樣打造一個(gè)充滿活力的課堂呢？作者給出了幾點(diǎn)看法。第一，老師需要營(yíng)造有趣的互動(dòng)氛圍，再現(xiàn)教材里的交流場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上來(lái)回扮演，借助現(xiàn)代科技把教材中單調(diào)的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的演示文稿和圖表，使學(xué)生能在輕松多彩的學(xué)習(xí)氛圍里掌握知識(shí)，在獲取英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)提升英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。接下來(lái)，課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)開展時(shí)，英語(yǔ)課本充當(dāng)腳本起步網(wǎng)校，授課者擔(dān)任引導(dǎo)者，參與者在其中是核心人物。每位參與者在多樣的交流場(chǎng)景里，都能承擔(dān)起獨(dú)一無(wú)二的職責(zé)。教學(xué)活動(dòng)需要老師和同學(xué)們一起加入，這既突出了老師的引導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了同學(xué)們的主導(dǎo)地位，有效激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)新知的興趣，顯著提升了同學(xué)們用英語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)溝通的信心和積極性，還強(qiáng)化了同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)意識(shí)。這種教學(xué)方式能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)成效和同學(xué)們的英語(yǔ)能力，具有非常重要的意義（邱采真，2002）。不過(guò)，不要只圖熱鬧，本末倒置，教師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮好。

（四）將合作小組的學(xué)習(xí)方式貫穿于課堂教學(xué)

團(tuán)隊(duì)可以將所有教學(xué)資料集中起來(lái)，憑借彼此參照和吸取優(yōu)點(diǎn)，達(dá)成學(xué)習(xí)效果最大化，這種做法獲得國(guó)內(nèi)外教育界人士的認(rèn)可。古人有言：“多人同行，總能找到值得學(xué)習(xí)的地方。”由于每個(gè)人各有專長(zhǎng)，因此都可以成為他人的榜樣。學(xué)子若想獲得全面發(fā)展并持續(xù)進(jìn)步，就必須“選擇好的方面去學(xué)習(xí)，不好的方面加以改正。”這表明與他人共同學(xué)習(xí)十分必要。多伊奇通過(guò)個(gè)人實(shí)驗(yàn)研究明確表示：合作式目標(biāo)模式促使團(tuán)隊(duì)成員間的互動(dòng)更加密切。小組成員彼此扶持，彼此打氣，彼此包容，因此能更強(qiáng)烈地體會(huì)到自我價(jià)值感，這讓他們?cè)趫?zhí)行任務(wù)時(shí)更加踴躍，同時(shí)掌握成功技巧的速度也顯著加快（付鳳文，2000）。約翰遜兄弟倆，來(lái)自美國(guó)明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)研究中心，提出觀點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組形式，讓學(xué)生們一起參與活動(dòng)，從而盡可能增強(qiáng)自身和他人的學(xué)習(xí)效果。他們覺得，小組學(xué)習(xí)能夠把所有學(xué)習(xí)資源匯集起來(lái)，達(dá)成取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提升的目的。合作學(xué)習(xí)的重要倡導(dǎo)者沙倫博士把合作學(xué)習(xí)解釋為：合作學(xué)習(xí)是一系列用于指導(dǎo)課堂教學(xué)的方法集合。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)時(shí)的相互配合是這些方法的核心要素。在課堂上，同學(xué)之間的協(xié)作是通過(guò)安排學(xué)生參與小組活動(dòng)來(lái)完成的，這些小組一般包含三到五名成員。團(tuán)隊(duì)作為集體構(gòu)成部分，同學(xué)們?cè)诖私柚舜碎g的互動(dòng)和溝通實(shí)施教育，或者借助個(gè)人鉆研開展教育。他闡釋了協(xié)作教育的內(nèi)涵和形態(tài)，為集體教育提供了明確的設(shè)計(jì)方案。國(guó)外知名學(xué)者對(duì)協(xié)作教育實(shí)施了廣泛探究，國(guó)內(nèi)杰出學(xué)者也對(duì)此范疇展開了深度鉆研。我國(guó)教育專家王坦提出觀點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)致力于推動(dòng)學(xué)生在不同特質(zhì)的小組內(nèi)互相幫助，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且根據(jù)整個(gè)小組的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方式。他闡述了合作學(xué)習(xí)的核心思想及其本質(zhì)特征，為高中英語(yǔ)教師開展教學(xué)活動(dòng)指明了方向。

合作學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)涵蓋三個(gè)層面，分別是角色扮演，信息處理以及語(yǔ)義重建。當(dāng)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師需參照教材中的場(chǎng)景進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作對(duì)話內(nèi)容，并促使他們把情緒表達(dá)和身體語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。在信息處理這一階段，教師需要事先為各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置具體工作，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行討論交流。學(xué)生同樣需要在交流環(huán)節(jié)里記下要點(diǎn)，歸納內(nèi)容，并且立刻把信息告訴老師。等學(xué)生做完這些事，老師要引導(dǎo)全班進(jìn)行深入交流。關(guān)于意義再造，老師要明白，這是一個(gè)逐步推進(jìn)的完整過(guò)程，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平很有幫助。這個(gè)過(guò)程從口頭交流開始，最后會(huì)發(fā)展到書面表達(dá)。這是一個(gè)量變引發(fā)質(zhì)變的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生完成從英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)際社會(huì)交流能力的提升，教師需要首先明確教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生開展小組討論，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，幫助他們建立明確的知識(shí)框架。接下來(lái)，教師還要繼續(xù)深化教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)范圍，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫教材限制，進(jìn)行自主表達(dá)。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式有助于教師提升學(xué)生的協(xié)作精神與共同解決問(wèn)題的本領(lǐng)，為他們?cè)趯?lái)進(jìn)入工作崗位時(shí)奠定扎實(shí)的個(gè)人素養(yǎng)根基。另一方面，同學(xué)們?cè)谛〗M合作探究期間，能更充分地展現(xiàn)個(gè)人主觀積極性，逐步形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深厚熱情。尤為關(guān)鍵的是，采用合作探究的學(xué)習(xí)模式，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，同時(shí)訓(xùn)練他們運(yùn)用英語(yǔ)與世界交往的實(shí)際操作技巧。

（五）豐富課堂導(dǎo)入方法

精彩的課堂起始環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教學(xué)成果的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)評(píng)估的卓越，都與恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)手段緊密相連。假如教師運(yùn)用了豐富的開場(chǎng)技巧，那么學(xué)生的求知欲望和參與度就會(huì)顯著增強(qiáng)，課堂教學(xué)也能順暢開展，同時(shí)課堂氛圍會(huì)十分融洽。

本研究考察了近些年課堂教學(xué)起始環(huán)節(jié)的情況，并給出了一些改進(jìn)建議。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語(yǔ)教師通常僅用簡(jiǎn)短問(wèn)候作為開場(chǎng)，然后直接開始講課。這種做法導(dǎo)致學(xué)生難以迅速集中注意力，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)覺得英語(yǔ)課程單調(diào)乏味且難以理解，慢慢形成抵觸學(xué)習(xí)的情緒。要改變這種困境，教師需要開發(fā)更多樣化的課堂引入方式。詳細(xì)而言，英語(yǔ)教育工作者能夠運(yùn)用以下幾種方式開啟課堂，以調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

1. 趣味導(dǎo)入法

這種教學(xué)技巧要求老師依據(jù)學(xué)科材料，廣泛收集各類有趣素材，以便融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，這些素材涵蓋名人警句、傳統(tǒng)故事、文人趣聞、音樂(lè)作品、互動(dòng)游戲以及字謎等，有位俄羅斯學(xué)者明確表示，缺乏興趣的強(qiáng)制性教育會(huì)摧殘學(xué)生追求知識(shí)的熱情，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式能夠有效防止課堂變得枯燥乏味，也能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，讓課堂更加生動(dòng)。

2. 問(wèn)題導(dǎo)入法

孔子說(shuō)過(guò)，只學(xué)習(xí)不思考就會(huì)迷惑，只思考不學(xué)習(xí)就會(huì)危險(xiǎn)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)與思考是得到學(xué)問(wèn)的兩個(gè)必須方法，彼此需要，互相推動(dòng)。因此，老師在上課之前，需要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去聽講，這樣他們才能真正學(xué)會(huì)知識(shí)和本領(lǐng)。老師要首先提出幾個(gè)和課程有關(guān)的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思考高中英語(yǔ)培訓(xùn)，讓他們把注意力放在課堂，然后讓他們回答。因此，學(xué)生才能達(dá)成知識(shí)技能、情感認(rèn)知、思維價(jià)值觀的全面進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升，這是盧仁順在2002年提出的重要觀點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

過(guò)去的高中英語(yǔ)教育僅將單詞、句法規(guī)則和固定組合納入學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻忽略了英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，包括口語(yǔ)交流、書面表達(dá)以及句子的轉(zhuǎn)換。這樣一來(lái)，學(xué)生只能死記硬背，卻無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通和寫作。鑒于當(dāng)前的教育形勢(shì)，高中英語(yǔ)教育不應(yīng)僅限于語(yǔ)言知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，也不該只關(guān)注學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法和詞匯的記憶水平。因此，高中英語(yǔ)教育革新必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，著重提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)和處理社會(huì)難題的本領(lǐng)，培養(yǎng)出眾多適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型復(fù)合型英語(yǔ)專才。我認(rèn)為，英語(yǔ)教育革新需要做到：更新教育思想，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂起始環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建靈活的學(xué)習(xí)途徑。如此一來(lái)，學(xué)生聰慧的火花才有可能在交流中迸發(fā)。