更新時(shí)間：2021-04-23 07:04:54作者：網(wǎng)絡(luò)
一、教材分析
二、教學(xué)目標(biāo)
三、重難點(diǎn)分析
四、教學(xué)準(zhǔn)備
五、教學(xué)過程
（先課時(shí)劃分，然后分別一課時(shí)、二課時(shí)的寫）
六、板書設(shè)計(jì)
七、教學(xué)反思
以上七點(diǎn)就算完整了，每一個(gè)大點(diǎn)都按照你課文的具體內(nèi)容來填寫，有的只需要一句話，比如教學(xué)準(zhǔn)備，有準(zhǔn)備的教具、課件之類的寫上就可以了，而有的就要求分細(xì)的小點(diǎn)了，甚至連說的過渡語也可以寫上，比如教學(xué)過程。
注意，如果是本單元的第一篇課文，還得再前面寫上本單元要點(diǎn)分析。
說課一般可包括如下內(nèi)容：說目標(biāo)，說教材，說教法，說教學(xué)。A
現(xiàn)代教育媒體運(yùn)用的原則有：目的性與實(shí)效性相結(jié)合、視聽和思考結(jié)合、媒體選擇與組合的優(yōu)化、信息傳遞與及時(shí)反饋、控制相結(jié)合、集體施教與個(gè)別施教相結(jié)合。A
在非智力因素中，并不是所有的因素共同作用，才能對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。只要其中一項(xiàng)因素比較強(qiáng)，就可以對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。
A
語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、積極的、自覺的參與，語文教師的指導(dǎo)是不必要的。B
語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動(dòng)展開過程中產(chǎn)生的生成性目標(biāo)與生成性主題的地位。A
智力因素對(duì)語文學(xué)習(xí)的影響是綜合的，最好能均衡發(fā)展。A
學(xué)習(xí)語文知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力的過程，是人與人之間、讀者與作者(通過文本)之間的思維碰撞與心靈交流的過程。A
語文綜合性學(xué)習(xí)拓展并更新了語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變語文教師已有的工作方式。A
口語交際可以開拓寫作思路。寫作前讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，可以幫助大家明確題意，活躍思維，理清思緒，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，提高寫好作文的信心。A
人的口語交際能力是在口語交際的實(shí)踐中形成的，只學(xué)些知識(shí)，不能運(yùn)用于實(shí)際，不能真正提高口語交際水平。A
作文寫前和寫后的指導(dǎo)作用各不相同。通常，寫后指導(dǎo)多偏重吸取寫作教訓(xùn)，而寫前指導(dǎo)側(cè)重在學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)上。A
優(yōu)秀議論文提出的問題富有建設(shè)性，能喚起讀者的興趣和關(guān)心，有議論的必要；作者的主張、見解明確，能夠獲得讀者的同意。A
對(duì)學(xué)生表達(dá)的引導(dǎo)，不是以具體的文章作為載體，而要對(duì)學(xué)生講清楚理論知識(shí)。B
現(xiàn)代教育媒體教學(xué)的特征有形聲性、再現(xiàn)性、多樣性、交互性、共享性、虛擬性。A
提要，就是把文章內(nèi)容的全部或局部提綱挈領(lǐng)地區(qū)分為若干部分，用標(biāo)題式的詞語句揭示出來。A
學(xué)會(huì)并熟練掌握、靈活運(yùn)用閱讀的各種方法，是學(xué)生深入理解讀物進(jìn)而創(chuàng)造新義的重要保證。A
語文教材就是語文教科書。B
“為做人而作文，以作文促做人”，這就是作文教學(xué)的價(jià)值觀，是擺在第一位的價(jià)值取向。 A
語文課程是充滿了人文性的課程。所謂人文性是指以人性、人道為本位的價(jià)值取向。A
作文教學(xué)中的作文修改過程主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生批改作文的過程，學(xué)生批改的過程就是提高作文能力的過程。A
下面列舉的課程資源中，隱性的語文課程資源是 C
A : 語文課本
B : 圖書館
C : 技能、經(jīng)驗(yàn)
D : 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)
下面的語文測(cè)試題型中，有可能屬于主觀題型的是 B
A : 選擇題
B : 填空題
C : 判斷題
D : 排列題
黎錦熙的語文教學(xué)模式設(shè)計(jì)了理解、練習(xí)和發(fā)展等三個(gè)過程階段，每個(gè)階段分兩步，6步中“整理”和“比較”所在的過程階段是 C
A : 理解階段
B : 練習(xí)階段
C : 理解階段，練習(xí)階段
D : 練習(xí)階段，發(fā)展階段
上海育才中學(xué)的語文教學(xué)模式“讀讀、議議、練練、講講”中，“互相補(bǔ)充，共同提高”的實(shí)現(xiàn)階段是 B
A : 讀讀
B : 議議
C : 練練
D : 講講
語文書面作業(yè)的內(nèi)容多種多樣，其中最富訓(xùn)練價(jià)值的是 D
A : 識(shí)字與寫字
B : 解詞和造句
C : 問答和論述
D : 摘要和提要
蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”恰當(dāng)而又形象地說明的是
A : 近距離觀察 C
B : 遠(yuǎn)距離觀察
C : 多角度觀察
D : 單向度觀察
強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)中人與人的交流的評(píng)價(jià)”，這種評(píng)價(jià)是
A : 語文教師評(píng)價(jià) C
B : 學(xué)生評(píng)價(jià)
C : 語文教學(xué)過程評(píng)價(jià)
D : 語文科本身的評(píng)價(jià)