更新時間：2021-04-24 09:13:19作者：網(wǎng)絡(luò)
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一、目前中學語文課評價的現(xiàn)狀。
2、傳統(tǒng)的中學語文課堂教學評價以對知識技能的傳授評價為主，很少從學生的學習狀態(tài)（興趣、習慣、情感等）出發(fā)，很少關(guān)注學生素質(zhì)的全面發(fā)展問題。傳統(tǒng)的課堂教學評價最核心的指標是教師的知識技能傳授的準確性，知識技能傳授的容量大小、密度等，忽視了學生作為學習主體的要求、興趣、情感等因素。
3、傳統(tǒng)的中學語文課堂教學評價的主要目的是檢查教學常規(guī)落實情況，不能為中學語文課堂教學改革起好導向作用。傳統(tǒng)的課堂教學評價主要評價教師認真?zhèn)湔n、認真上課、認真批改作業(yè)等教學常規(guī)，而素質(zhì)教育的課堂教學評價應該為課堂教學改革作好導向，鼓勵創(chuàng)新。
二、制訂中學語文課評價的依據(jù)。
1、新的評價標準要以先進的教育教學觀念、教學原則、素質(zhì)教育思想為指導，立足于引導教師面向全體學生，努力營造師生互動的氛圍，促進學生主動地學習探索，生動地學會學習。
2、緊緊把握中學語文學科教學改革的方向，制定體現(xiàn)中學語文學科特點的評價標準。要引導教師創(chuàng)造性地選擇、處理和使用教材，使中學語文課堂教學體現(xiàn)中學語文學科教學改革的最新要求。
3、通過認真的科學的評課活動促進教師鉆研教育教學理論，提高基本素質(zhì)，提高評課水平，從而提高教學質(zhì)量。
三、評價中學語文課應堅持的原則。
1、以學生素質(zhì)的全面發(fā)展為本的原則。在學科體系、社會需要和學生發(fā)展需要的關(guān)系問題上，要以學生的發(fā)展為本，充分考慮學生的個別差異考慮學生的實際水平和發(fā)展需要。在教與學的關(guān)系問題上，要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的學為主。在傳授知識和培養(yǎng)能力的問題上，要重點關(guān)注對學生全面素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)。要引導教師重視培養(yǎng)學生的學習興趣和終生學習的愿望。
2、科學性和靈活性相結(jié)合的原則
要堅持正確的導向，使評價具有科學性。語文課堂教學評價指標要體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，要符合語文教學改革的要求。評價要適當注意靈活性，評價指標要充分考慮教育教學規(guī)律，又要考慮語文教學的現(xiàn)狀的當?shù)亟處煹膶嶋H水平，避免操之過急。同時，評價指標要突出重點，便于操作，評價要注意因人而異，因課而異。
3、定性評價和定量評價相結(jié)合的原則。由于影響課堂教學質(zhì)量的因素很多，且許多問題難以量化，因此課堂教學評價一般以抓住評價的主要指標進行定性評價為主。但如果在評價過程中適當結(jié)合定量分析，則便于提高評價的準確性和說服力。所以，課堂教學評價應以定性評價為主，定性和定量相結(jié)合。
4、教師自我評價和他人評價相結(jié)合的原則。長期以來，我們比較重視領(lǐng)導、專家對教師的教學評價，重視教師之間的相互評價，比較忽視教師的自我評價，更沒有考慮過學生參與課堂教學評價。在課堂教學評價的各項功能中，最能體現(xiàn)評價目的的是教學信息反饋功能，即通過教學評價，提供教學活動的反饋信息，以便師生不斷調(diào)整教和學的活動：使教學目標更明確，教學過程更合理，教學效果更好。而只有執(zhí)教教師和學生共同參與的自我評價，才能使他們更深切地體驗到教學中的成敗得失，才能使他們自覺地進行自我調(diào)節(jié)并做出主動的努力，不斷改進教學工作，實現(xiàn)課堂教學評價的最終目的。使執(zhí)教教師和學生成為教學評價活動的主體，經(jīng)常對自已的教學實踐進行審視，自我反饋，自我調(diào)控。鼓勵教師發(fā)揮自己的聰明才智，不斷探索新的教學方法，不斷提高教學水平。鼓勵學生投入課堂教學活動中，成為學習的主人，不斷探索新的學習方法，學會學習。