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核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高中英語高效課堂的策略探究

龔春燕

本文說明建立高中英語優(yōu)質(zhì)課堂的必要性，剖析當(dāng)前高中英語授課環(huán)節(jié)的缺陷，通過具體教學(xué)案例，研究從核心能力角度出發(fā)打造高中英語優(yōu)質(zhì)課堂的方法，建議采用數(shù)字化教學(xué)手段、疑問式教學(xué)方式、集體探討形式、動(dòng)手實(shí)踐途徑，以及周期性實(shí)施培訓(xùn)，從而推動(dòng)學(xué)生語言運(yùn)用水平、文化認(rèn)知程度、邏輯思考能力及自主探究本領(lǐng)等英語學(xué)科核心能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；高效課堂

一、構(gòu)建高中英語高效課堂的必要性

培養(yǎng)人才的目標(biāo)在于造就能夠滿足持續(xù)進(jìn)步及社會(huì)進(jìn)步要求的知識(shí)型個(gè)體。所以，打造優(yōu)質(zhì)課堂來達(dá)成教育宗旨十分關(guān)鍵。過去的高中英語教育里，教育者往往只關(guān)心提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，常使用“注入式”、“填塞式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生機(jī)械記憶所學(xué)內(nèi)容，缺少對(duì)課程重點(diǎn)的深度挖掘。這種教學(xué)方式使學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的情況，思想受到局限，這對(duì)他們未來的成長沒有任何幫助。從核心能力出發(fā)來建立高中英語的優(yōu)質(zhì)課堂，能夠防止出現(xiàn)這些情況。借助鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、深入鉆研的學(xué)習(xí)方式，可以顯著提升他們的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)效率起步網(wǎng)校，讓他們不僅明白事物表象，更能理解其內(nèi)在規(guī)律，在有效豐富知識(shí)儲(chǔ)備的過程中增強(qiáng)關(guān)鍵能力，為今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步與個(gè)人成長奠定牢固根基。

此外，因?yàn)槿鄙俸玫挠⒄Z學(xué)習(xí)氛圍和實(shí)際運(yùn)用英語的場合，一些學(xué)生形成了認(rèn)為英語沒有用的錯(cuò)誤想法，從關(guān)鍵能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，建立高中英語高效課堂可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語不僅關(guān)系到個(gè)人進(jìn)步，也關(guān)系到跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，這樣他們就會(huì)更愿意、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，并在日常生活中使用英語進(jìn)行溝通。

二、目前高中英語課堂教學(xué)存在的不足

學(xué)生首先對(duì)英語學(xué)習(xí)提不起興趣。英語課程內(nèi)容日益增多難度也在提升，導(dǎo)致許多學(xué)生升入高中后逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的熱情，只是為了應(yīng)付學(xué)習(xí)要求和提升考試分?jǐn)?shù)才去學(xué)英語。由于缺乏興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，成績也難以顯著進(jìn)步，在學(xué)習(xí)過程中感受不到成就感，時(shí)間長了，學(xué)習(xí)效率容易降低，能力也無法得到提升。

其次，死記硬背加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。語言學(xué)習(xí)需要豐富的語言材料。記憶單詞、短語、句型、語法等語言要素是語言學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的階段，但是很多高中生往往對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏理解而進(jìn)行死記硬背，初期還能看到成效，但隨著內(nèi)容和難度的提升，這種方式便不再有效。機(jī)械性地強(qiáng)行記憶，而未真正領(lǐng)會(huì)，很容易導(dǎo)致記憶力下降，并且阻礙思維能力的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成效不成比例時(shí)，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)會(huì)持續(xù)增加，不僅妨礙其學(xué)習(xí)效率的提高，極端情況下甚至損害其心理健康的成長。

教師的教學(xué)觀念落伍，教學(xué)方式效率低下。一些高中英語教師不注重教學(xué)觀念、模式、手段的改進(jìn)和完善，只顧趕超教學(xué)步驟，以單向灌輸?shù)姆绞街v課，沒有從學(xué)生立場出發(fā)營造有趣味、有活力的優(yōu)質(zhì)課堂，造成師生交流匱乏，學(xué)生感受不好、投入不高，教學(xué)成效不顯著。

三、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高中英語高效課堂的策略

（一）信息化教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及文化素養(yǎng)

高中生承受高考?jí)毫Γ瑢W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。若學(xué)生僅以考試高分作為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)步便會(huì)停滯不前，甚至可能對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感、恐慌情緒，慢慢放棄英語學(xué)習(xí)。針對(duì)高中生的這種狀況，教師需要不斷進(jìn)步，及時(shí)更新教育觀念、調(diào)整教學(xué)方式，把課堂教學(xué)和現(xiàn)代科技結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。在講解人教版高中《英語》必修一Unit 4 自然災(zāi)害時(shí)，教師呈現(xiàn)了多種災(zāi)害的影像資料，包括地震、龍卷風(fēng)、干旱、山體滑坡、海嘯、水災(zāi)以及火山爆發(fā)等，通過視聽方式激發(fā)學(xué)生，幫助他們迅速且形象地掌握各類災(zāi)害的現(xiàn)象與特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的熱情，既增強(qiáng)了課堂的參與度，又提升了教學(xué)成效。

講解教材涉及的文化背景時(shí)，老辦法顯得簡單而且模糊，學(xué)生難以透徹掌握，而借助先進(jìn)的信息手段則可以清晰完整地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生拓展文化眼界，認(rèn)識(shí)中外文化的不同之處，鍛煉跨文化思考能力，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)（鄭鋼 2022），這樣就能讓學(xué)生基于文化背景和差異，更主動(dòng)地鉆研英語知識(shí)。

比如，在講解人教版高中《英語》必修二 Unit 5 音樂這一單元時(shí)，老師首先播放了我國民樂，諸如《梁祝》《高山流水》《春江花月夜》等曲目，接著又播放了歐美音樂，例如《命運(yùn)交響曲》《卡門》《圓舞曲》等作品，然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞完之后，探討兩種音樂風(fēng)格的不同之處和相似點(diǎn)。信息技術(shù)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生能更清楚地區(qū)分中國和外國音樂的不同特點(diǎn)，增加了對(duì)音樂文化的了解，在提升文化水平的同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)人品格，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。運(yùn)用信息技術(shù)，能更形象、完整地向?qū)W生講解英語內(nèi)容，是推動(dòng)高效課堂形成的一種好方法（王志丹 2021）。

（二）問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

課堂互動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的思考水平。從關(guān)鍵能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，教育工作者在打造高中英語優(yōu)質(zhì)課堂時(shí)，需要清晰界定學(xué)習(xí)目的，深入分析知識(shí)要點(diǎn)，巧妙構(gòu)思探究式疑問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同層面分析事物，增強(qiáng)認(rèn)知能力，這一點(diǎn)在巴音花的研究中有詳細(xì)闡述（2020）。需要著重考慮的方面包括：其一，提問環(huán)節(jié)的疑問設(shè)置必須與課本材料緊密關(guān)聯(lián)，確保其具有實(shí)際意義。其次，教學(xué)提問需契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，難度應(yīng)逐步提升，富有層次感，確保每位學(xué)生都能跟隨教師思路進(jìn)行思考，借此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，同時(shí)開拓其思維維度與范圍，促進(jìn)高階認(rèn)知能力的提升。教師需要恰當(dāng)安排疑問式提問和探究式提問的分量，一方面要確保學(xué)生能夠掌握基本知識(shí)，另一方面要培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)綜合性、疑難性、非標(biāo)準(zhǔn)化問題的思考能力，從而提升他們的思維水準(zhǔn)。

比如，在教授人教版高中《英語》必修一第二單元《旅行之旅》時(shí)，老師借助“對(duì)錯(cuò)”類型的問題開啟課程，諸如“你是否渴望環(huán)游世界”之類，以此點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情。為了確保學(xué)生用心聽講，老師會(huì)在講課中不時(shí)問些有關(guān)內(nèi)容的問題，以此來活躍他們的思考能力。適當(dāng)?shù)膲毫δ茏寣W(xué)生更加集中精神，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)的成效。在講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，老師會(huì)拋出一些不封閉的題目，既能了解學(xué)生學(xué)得怎么樣，也能評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的成果。學(xué)習(xí)處理此類事務(wù)時(shí)，同學(xué)們可以增強(qiáng)條理性思考，也能鍛煉突破常規(guī)的構(gòu)思能力。完成人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling Around所有課程內(nèi)容的教學(xué)之后，教師引出一些全面且不設(shè)限的探討題目，比如“你曾經(jīng)去過哪些地方旅游？那次旅行讓你感到快樂嗎？是什么原因？假如有機(jī)會(huì)出國旅游，你會(huì)選擇哪個(gè)國家？理由是什么？”學(xué)生應(yīng)對(duì)這些問題，需注意措辭恰當(dāng)，內(nèi)容周全，表述清晰，并且融入個(gè)人獨(dú)到的思考。教師借助課堂提問，不僅能夠提升教學(xué)成效，還能引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)分析以及開拓創(chuàng)新的能力。

（三）小組討論法，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力

高中英語教育里，部分課程環(huán)節(jié)適合組織學(xué)生分組探討，以此推動(dòng)他們語言運(yùn)用能力的提升。高中英語課堂師生交流相對(duì)有限，學(xué)生缺少語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致整體英語口語溝通水平不高。運(yùn)用集體探討形式進(jìn)行授課，能夠創(chuàng)設(shè)融洽的英語對(duì)話情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組交流，闡述看法、溝通感受，提升其語言綜合運(yùn)用水平，幫助他們通過合作學(xué)習(xí)博采眾長、借鑒他人優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)自身短處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更有效的訓(xùn)練。學(xué)生開展集體探討時(shí)，老師需要支持他們發(fā)表別致的見解，并且精確地表述想法，幫助他們建立明確的解題方向。

針對(duì)人教版高中《英語》必修三Unit 5 The Value of Money的Speaking部分的教學(xué)，老師安排了回顧課堂知識(shí)的作業(yè)，要求學(xué)生先和同伴交流，梳理復(fù)述的重點(diǎn)，然后組織語句進(jìn)行陳述。這個(gè)環(huán)節(jié)顯著提升了同學(xué)們的思考水平與語言運(yùn)用能力。根據(jù)學(xué)生轉(zhuǎn)述的狀況，老師能夠評(píng)估口語教學(xué)的效果，接著開展有目的的鞏固訓(xùn)練，如此既能提升教學(xué)水準(zhǔn)，又能確保教學(xué)效益，進(jìn)而有助于高效課堂的形成。

（四）實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

實(shí)踐學(xué)習(xí)是掌握理論知識(shí)的重要方法。高中英語教育時(shí)，教師需要重視學(xué)生的主導(dǎo)作用，在教學(xué)計(jì)劃中安排語言運(yùn)用活動(dòng)，幫助他們透徹認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確高中英語培訓(xùn)，詞匯選擇更加恰當(dāng)，全面提升語言綜合能力。此外，受教育者在實(shí)踐過程中能主動(dòng)施展個(gè)人能力，開展獨(dú)立學(xué)習(xí)與探索，借此增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法的項(xiàng)目相當(dāng)豐富，諸如臨時(shí)性主題表達(dá)、英文敘事集會(huì)、語言交鋒活動(dòng)、口語即興表演等。

以人教版高中《英語》必修三Unit 5《貨幣的價(jià)值》為教材內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“金錢是否關(guān)鍵”這一議題舉辦辯論活動(dòng)。參賽者需要首先確立個(gè)人立場，接著梳理支撐觀點(diǎn)的資料，最終系統(tǒng)闡述己方主張和依據(jù)，目的是讓對(duì)手信服自己的觀點(diǎn)。面對(duì)他人的不同看法，學(xué)生需要梳理依據(jù)、整理表達(dá)來提出反駁意見。通過參與這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)已經(jīng)掌握的語言材料有更深的印象、運(yùn)用起來也會(huì)更加得心應(yīng)手。此類活動(dòng)有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用水平，同時(shí)也能在活動(dòng)策劃環(huán)節(jié)促進(jìn)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提升；不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，還可以優(yōu)化教學(xué)工作的效率和質(zhì)量；完全契合素質(zhì)教育的理念，并且能夠推動(dòng)高效課堂的形成。

（五）定期開展培訓(xùn)，提高教師的綜合素養(yǎng)

教師的專業(yè)能力是確保教學(xué)成效、貫徹關(guān)鍵能力思想、打造優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵所在。教師的教學(xué)觀念若不更新，教學(xué)方式與策略若不改進(jìn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就會(huì)持續(xù)面對(duì)緊張、枯燥的局面，其英語運(yùn)用水平也無法獲得切實(shí)提高，更談不上關(guān)鍵能力的養(yǎng)成與進(jìn)步了。所以，教育機(jī)構(gòu)要關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的整體能力培養(yǎng)，時(shí)常安排學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，增強(qiáng)教師的專業(yè)水平，以便更好地開展教學(xué)工作。時(shí)常舉辦信息技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，指導(dǎo)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中有效利用現(xiàn)代教育工具，以便學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)感受；時(shí)常聘請(qǐng)學(xué)者來校舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告，向教師傳授最新的教育觀念和教學(xué)技巧，從而確保教育水準(zhǔn)，推動(dòng)高效課堂的形成；時(shí)常安排教師參與教學(xué)競賽，并將此作為職稱評(píng)審的考量因素，促使教師認(rèn)真對(duì)待，進(jìn)而提升其教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)本領(lǐng)。教師必須首先革新教育思想，改進(jìn)授課步驟，增強(qiáng)課堂實(shí)際作用，這樣學(xué)生才能在語言運(yùn)用、思維水平、文化認(rèn)知及學(xué)習(xí)本領(lǐng)等學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上取得進(jìn)步，他們的學(xué)習(xí)成效才能獲得保障，教師打造高效英語課堂的期望才能實(shí)現(xiàn)。

引用文獻(xiàn)

巴音花，2020年發(fā)表的一篇文章探討了在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下，高中英語課堂如何能夠?qū)崿F(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)，該文發(fā)表于《外語教學(xué)與研究》期刊高中英語培訓(xùn)，具體是第40期，頁碼為147。

王志丹，在2021年探討了核心素養(yǎng)環(huán)境下，高中英語課堂如何實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，該文章發(fā)表于《中學(xué)生英語》雜志，具體位置是第14期，頁碼為115頁。

鄭鋼，2022年撰文探討了在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下，怎樣建立高中英語的高效授課環(huán)境，該文發(fā)表于《英語廣場》雜志，第12期，頁碼為128至130頁。

（本文首次發(fā)表在《英語教師》2023年第5期）