更新時(shí)間：2021-07-14 05:32:14作者：admin2
初中化學(xué)課聽(tīng)課記錄中學(xué)化學(xué)評(píng)課筆記
聽(tīng)課時(shí)間：2010年9月24日，第二節(jié)。
聽(tīng)課地點(diǎn)：C159教室
聽(tīng)課年級(jí)：九年級(jí)
聽(tīng)課班級(jí)：C159
聽(tīng)課學(xué)科：化學(xué)
上課教師：廖建紅
上課內(nèi)容：課題3 制取氧氣 （第一課時(shí)）
教學(xué)過(guò)程記錄：
教師：提出問(wèn)題
1、請(qǐng)同學(xué)們描述一下氧氣的物理性質(zhì)。
2、氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？
3、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說(shuō)明氧氣有何重要用途。
師生歸納引入：氧氣有很多重要用途，那你們想知道氧氣是如何制得的嗎？
教師：你認(rèn)為有哪些方法可以獲得氧氣？
學(xué)生：討論交流
教師演示：展示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的藥品：過(guò)氧化氫溶液、高錳酸鉀、氯酸鉀、二氧化錳，學(xué)生觀(guān)察顏色和狀態(tài)。
學(xué)生演示，教師指導(dǎo)：
1、 在試管中加入約5ml5%的過(guò)氧化氫溶液，用帶火星的木條伸入試管。
觀(guān)察：木條沒(méi)有燃燒。
師生分析原因：
①無(wú)氧氣放出 ②有氧氣放出，但是量太少，不足以讓木條復(fù)燃。
2、 向上述試管加入少量二氧化錳，用帶火星的木條伸入試管。
觀(guān)察：木條復(fù)燃
師生分析原因：
①過(guò)氧化氫和二氧化錳發(fā)生反應(yīng)，有氧氣生成。
②二氧化錳沒(méi)有參與反應(yīng)，但它是過(guò)氧化氫發(fā)生化學(xué)變化的條件，也可能是促進(jìn)者。
重新加入過(guò)氧化氫溶液：
觀(guān)察：①木條復(fù)燃 ②試管底部二氧化錳的量好象沒(méi)有變化
師生分析原因：二氧化錳沒(méi)有參與反應(yīng)，它不是反應(yīng)物，它的量如果用精密儀器稱(chēng)量，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有發(fā)生變化，且還可繼續(xù)使用，說(shuō)明二氧化錳的質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)并沒(méi)有改變。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行小結(jié)。
催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)，也叫觸媒。例：汽車(chē)排氣管有一個(gè)尾氣處理裝置，里面加入了一種催化劑，使會(huì)污染空氣的一氧化碳和一氧化氮反應(yīng)生成了無(wú)污染的氮?dú)夂投趸肌?br>催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。
催化劑用途：
老師強(qiáng)調(diào)：
1、改變（加快或減慢）速率，不能片面說(shuō)是加快。
2、二氧化錳對(duì)過(guò)氧化氫（氯酸鉀）的分解是有催化作用，但不是專(zhuān)做催化劑的。
3、催化劑不能增大或減少生成物質(zhì)量。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究：
二氧化錳
1、實(shí)驗(yàn)原理：在剛才的實(shí)驗(yàn)中，用二氧化錳做催化劑，過(guò)氧化氫分解加速，這一反應(yīng)可以如下表示：過(guò)氧化氫 水+氧氣
2、氣體發(fā)生裝置：
3、氣體收集裝置：
問(wèn)題：根據(jù)氧氣的物理性質(zhì)，可用什么方法收集氧氣？
歸納：氧氣不易溶于水，故可用排水法；氧氣密度比空氣大，故可用向上排空氣法。
4、檢驗(yàn)與驗(yàn)滿(mǎn)：
問(wèn)題：根據(jù)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，如何判斷氧氣已集滿(mǎn)？如何檢驗(yàn)氧氣？
歸納：用帶火星的木條靠近集氣瓶，木條復(fù)燃，證明已滿(mǎn)（氣泡從瓶口溢出，證明已滿(mǎn)）；用帶火星木條伸入試管中，發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃，說(shuō)明是氧氣。
5、老師組裝儀器，演示實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)氣體（排水法）并講解注意事項(xiàng)。
學(xué)生活動(dòng)：除了用過(guò)氧化氫分解的方法制取氧氣外，實(shí)驗(yàn)室還可用哪些方法制取氧氣呢？請(qǐng)同學(xué)閱讀教材。
演示實(shí)驗(yàn)：
教師演示加熱氯酸鉀的方法制取氧氣（用向上排空氣法收集）。
按照實(shí)驗(yàn)步驟邊操作邊講解。
學(xué)生：寫(xiě)出此反應(yīng)的文字表達(dá)式及加熱分解高錳酸鉀制氧氣的文字表達(dá)式：
二氧化錳
加 熱
氯酸鉀 氯化鉀+氧氣
加熱
高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 +氧氣
學(xué)生討論：
1、 分析上述三個(gè)制取氧氣的反應(yīng)，有何特點(diǎn)？它們與化合反應(yīng)有何不同？
2、 用過(guò)氧化氫制取氧氣與用高錳酸鉀制取氧氣哪一套裝置更好，怎樣來(lái)比較兩套裝置的優(yōu)劣？
歸納總結(jié)：
1、分解反應(yīng)概念 2、特點(diǎn)：一變多 （AB→A+B）
學(xué)生課堂練習(xí)：幻燈片
教師：工業(yè)上用氧氣的特點(diǎn)是量大，工業(yè)上制取氧氣也和我們實(shí)驗(yàn)室制取一樣嗎？
學(xué)生閱讀教材資料：工業(yè)上如何大量制取氧氣，并思考工業(yè)上制取氧氣的原則、特點(diǎn)及方法。
師生歸納：
1、原則、特點(diǎn)：原料是否易得、價(jià)格是否便宜、成本是否低廉、能否大量生產(chǎn)及對(duì)環(huán)境的影響。
2、方法：分離液態(tài)空氣法（物理方法）
課堂小結(jié)
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，收獲是 。
在的問(wèn)題是
作業(yè)布置
評(píng)議：
1、能面向全體學(xué)生，因材施教。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破好。
3、教學(xué)過(guò)程層次清楚。
4、教學(xué)方法得當(dāng)。
5、課堂調(diào)控好、師生配合默契。
6、學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍。
7、將教師演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生演示，教師指導(dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性。
8、建議在寫(xiě)文字表達(dá)式的時(shí)候，可寫(xiě)出化學(xué)式，便于降低以后學(xué)習(xí)的難度。
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