更新時(shí)間：2021-11-18 13:02:19作者：admin2
高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀分析：從當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，高中語(yǔ)文閱讀課出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是，教師教得沒(méi)信心，學(xué)生學(xué)得沒(méi)樂(lè)趣。造成這種現(xiàn)象的因素有很多，主要因素還是教師和學(xué)生。就教師來(lái)說(shuō)，部分教師對(duì)新課標(biāo)理解不夠深，把握的不夠準(zhǔn)，上課不是按新課標(biāo)來(lái)上而是按照自己的喜好和感覺(jué)來(lái)上。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)閱讀重視的不夠，認(rèn)識(shí)的不深。低效甚至無(wú)效課堂隨處可見(jiàn)，語(yǔ)文幾乎快成了可上可不上的科目。這種現(xiàn)狀急需改變，每一位在一線的語(yǔ)文教師都有責(zé)任和義務(wù)去積極研究探索一種切實(shí)有效的教學(xué)方法。
一、高中語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)的內(nèi)涵
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》序言中寫(xiě)道：“新世紀(jì)的高中語(yǔ)文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；要在追求高中教育共同價(jià)值的同時(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能；要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺(tái)。”這就要求一線教師上課一定要以學(xué)生的發(fā)展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無(wú)效的課堂出現(xiàn)。有效的核心就是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？所謂“有效”，主要是指通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生所獲得的知識(shí)和能力，進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有交完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
二、高中語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)應(yīng)如何開(kāi)展
1、課前要做好充分有效的備課工作
備課是上好一堂課的前提。在過(guò)去教師備課就是寫(xiě)教案，就是把教材變成講稿。備課時(shí)教師只考慮自己教什么，而不考慮課堂上怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。教師在上課時(shí)，往往是自己把教案讀完，這節(jié)課也就結(jié)束了。教師很少關(guān)注學(xué)生是否愿意聽(tīng)，學(xué)生的思維是否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是否參與進(jìn)來(lái)等問(wèn)題，導(dǎo)致很多課是低效的，甚至無(wú)效的。在素質(zhì)教育下的今天，我們必須要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程性質(zhì)中明確規(guī)定“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這就要求教師在備課時(shí)不僅要備教材和相關(guān)的課程資源還要備學(xué)法、教法、等，更重要的是要備學(xué)生，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)論教，以學(xué)促教。常言道：“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”。作為站在教育崗位上的一線教師，一定要備好課，方能成竹在胸；才能上好每一節(jié)課；才能確保每一節(jié)課都是有效課堂；才能上出自己的風(fēng)格。
2、課堂上要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)道：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本（作者）之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛(ài)生活、珍愛(ài)自然的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界；通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是學(xué)生的平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，提供良好的條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，而不要以自己的分析講解來(lái)代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，在討論中發(fā)表不同意見(jiàn)；要尊重學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解。”閱讀是一個(gè)人自我體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)文本交流的過(guò)程，每位學(xué)生的個(gè)性，認(rèn)知水平，思維方式等都有各自的特點(diǎn)，任何人都無(wú)法替代他們?cè)陂喿x過(guò)程中所獲得的獨(dú)特的感受。教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)安靜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生與文本進(jìn)行深入的對(duì)話。課文不是教師用來(lái)提問(wèn)的，但目前大量的語(yǔ)文課堂中，“碎問(wèn)碎答”式教學(xué)方法仍然積習(xí)難改。有些教師明明告訴學(xué)生開(kāi)始自主閱讀課文了，可嘴里仍在滔滔不絕的講著，或者在學(xué)生正聚精會(huì)神的閱讀期間又在講閱讀要領(lǐng)。因此，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)充分運(yùn)用課文，不要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行無(wú)休止的散亂提問(wèn)，而是要在細(xì)膩、多角度研讀課文的基礎(chǔ)上，提煉出字詞認(rèn)讀、朗讀背誦、歸納概括、精段閱讀等不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源，并依托這些資源，組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。
3、課堂上要給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“閱讀與鑒賞”的要求是“發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力”“注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要以發(fā)展學(xué)生的能力為主，要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要為學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受提供機(jī)會(huì)，而不應(yīng)該以自己的感受代替學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化話的理解，讓學(xué)生在民主平等的氛圍中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，有效地呵護(hù)學(xué)生的認(rèn)知情感。新課標(biāo)規(guī)定，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，一切要以學(xué)生的發(fā)展為前提，教師要為學(xué)生服務(wù)，而不能以自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，不僅可以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，還能發(fā)展他們的思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教師也能趁此發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的不足和人生觀與價(jià)值觀方面的偏差，從而能夠給予及時(shí)有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。有些教師在交流對(duì)話過(guò)程中，以自身的話語(yǔ)霸權(quán)剝奪了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生缺少個(gè)性表達(dá)的空間；有的甚至并不希望學(xué)生有不同的思考，而是希望課堂按照自己預(yù)設(shè)的思路發(fā)展。這樣的教學(xué)是為了完成任務(wù)的教學(xué)，而不是發(fā)展學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)該予以及時(shí)糾正。
4、做好課后閱讀指導(dǎo)工作
高中語(yǔ)文課程包括必修課和選修課兩個(gè)部分，內(nèi)容十分豐富，只靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文課堂只是交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)文課本只是師生共同探討學(xué)習(xí)方法的憑借。這也正印證了“語(yǔ)文功夫在課外”的這句話。中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，承載民族文明的書(shū)籍浩如煙海。我們只有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀才能更好的傳承中華民族的文明。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的閱讀要提出科學(xué)合理的要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。例如對(duì)十二篇名的指導(dǎo)，我讓學(xué)生每個(gè)假期讀一本名著，并做好筆記，開(kāi)學(xué)檢查。其余六本我就利用課余時(shí)間讓學(xué)生閱讀。平時(shí)我在每節(jié)課結(jié)束后都給學(xué)生布置一篇文章，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀，并做好摘抄工作。
閱讀課教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中重中之重。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中寫(xiě)道“高中語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。可見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。探討更為有效的語(yǔ)文閱讀課的授課方法，是每位一線高中語(yǔ)文教師的責(zé)任也是義務(wù)。